基于工作过程的“3ds max”课程教学改革探讨

许朝侠，蒋爱德

（郑州牧业工程高等专科学校，河南郑州450011）

基于工作过程的“3ds max”课程教学改革探讨

许朝侠，蒋爱德

（郑州牧业工程高等专科学校，河南郑州450011）

课程是职业教育改革的核心，基于工作过程的课程教学是当前课程改革的方向。因此，主要探讨依据基于工作过程的课程改革理念对“3ds max”课程改革的设计思路与实施过程。

三维设计制作；课程改革；学习情境；工作过程

高等职业教育担负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才的使命。为了实现这一使命，职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，开展的课程必须做到教、学、做一体化，切实提高教学质量。目前，高职教育的课程改革方兴未艾，其中基于工作过程的课程观成为职业教育课程改革的方向。基于工作过程开发的高职课程能实现学生职业技能与职业素质的全面提升，帮助他们完成学校与就业岗位的近距离对接，达到高职教育的培养目标。“3ds max”课程是高职校图形图像制作专业的核心主干课程，在基于工作过程课程观的指导下，我们对该课程进行了初步的探索与改革。

一、课程的设计思路与教学目标的确定

所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。基于工作过程的课程观就是以职业典型工作任务来确定实际工作任务，在任务执行中渗透相关的教学任务，最终转化为职业教育任务。因此，在进行课程设计时，首先要分析该课程的教学与就业岗位对应的工作任务，然后由工作任务向行动领域转换，再向学习领域转换。

“3ds max”是图形图像制作专业的一门核心主干课，主要培养三维动画的设计与制作专业技能。作为一门重在培养职业技能的课程，其教学目标必须与专业培养计划确定的职业岗位群对接。在制定图形图像专业培养计划时，对专业招聘网站和人才招聘会的人才需求进行分析，确定本专业职业岗位主要有：广告设计、VI形象设计、包装制作、家装设计和动画设计等，其中产品设计、房产广告设计、家装设计和动画设计等就业岗位对三维设计与制作能力有较高要求。在与相关企业专家交流研讨后，总结出学生要进入相关岗位需具备如下岗位能力：能够临摹目标物体进行三维建模与渲染；能够对已有建筑进行三维模型建设与渲染；能够根据客户要求进行室内三维空间设计，制作效果图；能够根据宣传需求选择合适的三维动画表现手段并实施。就业岗位相应的职业技能见表1。

根据以上工作领域的调查分析，我们确定了如下学习领域的课程教学目标：学生通过本课程的学习具备三维空间想象能力、三维模型造型能力、三维空间统筹设计能力（材质和灯光的运用）、三维动画设计能力、三维作品的渲染表现能力、三维设计制作的综合应用能力。

基于工作工程的教学是由工作实际来确定典型任务，按任务实现的工作程序组织教学内容和安排教学活动，学习情境是联系工作任务和课程教学内容之间的桥梁。因此，在课程教学内容的设置就是要创设工作任务的学习情境，让学生在教学活动中融入职业情境，在每个项目的实现过程中提升学生的专业能力和职业技能。

对本课程内容的组织，采用以项目为载体设计学习情境，以此来模拟工作情境，体现基于工作过程的设计思想。基于工作过程就必须弄清核心工作过程，三维图像设计能力的核心工作过程就是：模型搭建——风筝打骨架；材质设置——骨架上蒙纸；环境设置——纸上画画；渲染出图——放飞风筝。我们的每个教学项目都能让学生体会以上的工作过程。

表1 就业岗位与职业技能

基于工作过程组织本课程教学内容时，注重知识的应用性和职业性特点，将教学与工作过程结合，充分考虑不同就业岗位的职业技能要求，尽量使每个项目具有实用性、可操作性和趣味性。依据工作任务的情境难度、复杂度、综合度由低到高的原则，本课程组织了七个教学单元。

针对职业教育“以学生为中心”和“以实践知识为中心”的特点，每个单元中分别设置若干个项目，分为讲授项目和实践性项目。讲授项目以教师为主导，由教师作为教学的组织者和引导者，引导学生积极参与项目的演示和示范教学。实践项目以学生为主体，在课程的实践性教学环节中，学生在学习了讲授项目的基础上，以小组为单位独立地完成实践项目。本课程以项目为载体设置的教学内容详见表2。

表2 以项目为载体的课程教学内容设置表

三、基于工作过程的教学实施

针对教学实施过程的设计，从提升学生职业能力和职业素养角度考虑确定了“学生主体，教师主导”的教学思路；通过对工作过程的提炼，力求让教学过程模拟工作过程，在教学中实现工作的重现。在基于工作过程的教学中，教师是学习情境的设计者，是学习过程的组织者，而促进学生融入学习情境，引导学生主动自觉地学习是教师的主要任务。

在本课程教学中，以学习单元为整体开展教学活动。按照“教、学、做一体化”的思路，将理论教学融入到实践教学中。每个学习单元设计一个基于工作过程的学习情境，选择以典型工作任务为载体的设计项目，对应实现相应的教学目标和学生专业技能的培养。

在同一学习情境下，有重在教师主导的讲授项目和以学生为主体的实践项目，实践项目是讲授项目的延伸扩展，整个教学过程由教师教学、学生实践和学生探索共同构成，各司其职，完成学习单元的项目教学。首先进行理论教学，由教师向学生介绍学习情境，让学生了解真实工作任务的工作流程，以讲授项目为案例，引导学生理清学习思路和工作流程，组织学生讨论提问，在理论课运用讲授法和演示法加以解决。然后进行实践教学，由学生以小组为单位在组长的带领下完成实践项目。在实践教学环节，组员、组长和教师分别扮演不同的角色。组长负责组织组员讨论分析，确定项目的实施方案。教师是该环节的组织者和引导者，收集并带领学生解决共性问题。组员则完成具体项目的实现过程。最后进行项目评价，分别进行组内自评、组间互评和教师总评。

如此循环往复，由教到学到做，由感性到理性，由教师为主导到学生为主体，学生不断地发现问题、解决问题，在项目的实现过程中做到理论教学与实践教学融为一体，并相互促进，达到培养职业能力的目的。

基于工作过程的教学在贴近职业岗位的学习情境中组织有目标的教学活动，让学生为了行动而自主学习。在行动中，要求学生与环境互动，面对教学提供的真情实境学会如何来完成任务；学会与人互动，充分发挥团队协作精神，吸取别人的长处和经验；学会与自己互动，变被动为主动，自发学习、自主思考、自愿动手，职业素质得到了培养和提高。

四、课程教学保障的改革

基于工作过程的课程改革不仅要改变教学内容和教学方式，也需要在教学资源的开发、课程的考核模式和师资队伍的建设等方面进行相应的探索和改革。

编写基于工作过程的特色教材、构建网络教学资源平台是实施工作过程导向课程教学的重要工作。教学资源的开发力求做到校企合作，以特色教材为基础，以开放、动态的网络资源为辅，做到教学资料动态更新，使教学内容与技术发展同步。

课程的考核模式是教学实施质量的重要保证。课程考核由结果考核转换为过程考核，在教学实施过程中进行项目评价，由学生自评、学生互评和教师评价共同完成。

基于工作过程的课程把完成具体的工作任务、提高学生的职业行动能力作为教学目标，对作为教学设计实施保障的教师提出了更高的要求。师资队伍建设要实现教师团队的双师结构，注重培养一专多能的专任教师。教师团队全员参与课程改革的设计，透彻地理解课程目标，通过参加相关的技能考证与竞赛、成立工作室承接真实的工作项目和走进企业进行社会实践等方式来提升教师的双师素质。

本课程进行基于工作过程的课程改革后取得了一定的效果。课程内容贴近生产实际，学生参与课程考核，使得学生更积极主动地投入到课程的学习中，实践项目完成的质量有了保证。实践教学环节学生以小组为单位开展教学活动，锻炼了学生的协同合作能力和协调沟通能力。

当然，基于工作过程的课程改革是一种新的尝试，“3ds max”课程改革还需要在实践中不断摸索，不断完善。如何使课程内容更贴近生产实际的需求，如何将工作过程更好地融入到学习情境中，如何建立模拟真实工作情境的小组合作和评价机制等，都是本课程基于工作过程的改革要进一步思考和探索的课题。

许朝侠，女，副教授，硕士，主要研究方向为职业教育。

G712

A

1674-7747（2011）22-0008-03

[责任编辑 秦涛]