基于工作过程的模具设计与制造专业课程体系构建与实施

胡 道 春，王 刚 毅

（台州职业技术学院 机电工程学院，浙江 台州 318000）

基于工作过程的模具设计与制造专业课程体系构建与实施

胡 道 春，王 刚 毅

（台州职业技术学院 机电工程学院，浙江 台州 318000）

根据职业岗位群与专业人才培养目标，以职业典型工作任务为基础，以工作过程为导向，以项目教学为表现形式，构建基于工作过程系统化、情境化的模具设计与制造专业课程体系。结合教学项目的有效实施培养学生在完整的工作过程中掌握与岗位需求相对称的应用能力。

工作过程；模具设计与制造；课程体系；构建；实施

课程体系的构建是高职教育培养技能型人才的重要环节，也是体现高职教育特色的关键。教育部有关部门明确指出：“以工学结合为切入点，积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容”。模具设计与制造专业课程体系构建应按照突出应用性、实践性的原则，根据专业特点，以企业真实活动过程和岗位能力分析为基础，以服务区域经济的发展为宗旨，以适应社会行业需求为目标，以培养应用能力为主线，设计人才培养方案及构建基于工作过程的课程体系。

一、企业生产工作过程及岗位能力分析

课程体系的建立，应考虑到社会和就业市场的需求，按照就业岗位群所需技能，有针对性地进行课程体系的设置。同时，还应参照国家劳动、人事部门颁布的职业标准。台州职业技术学院模具设计与制造教研组通过对长三角地区近50家规模模具企业进行广泛、深入的调研，分析出企业的工作过程、典型工作任务、职业岗位、职业能力，如下图所示。

二、基于工作过程的培养目标与课程体系

（一）专业调研与就业岗位调查

通过跟踪调查、走访等方式，对往届毕业生、部分规模模具企业进行了专业调研和就业岗位调查。在专业调研及就业岗位调查过程中，充分考虑企业有哪些模具岗位；每个岗位需要什么类型的模具技术人才；对模具设计与制造人才的知识和技能结构有什么要求；企业的人才需求情况如何；学校培养的模具设计与制造专业毕业生能否满足企业的岗位能力需要，等等，进而深化模具专业教学改革。

（二）与企业共同制定培养目标

针对专业调研及就业岗位调查结果，由专业指导委员会牵头在组织校内课程专家的基础上，聘请模具企业的专家，共同探讨、分析、归纳从典型模具产品设计、制造、装配、调试等全过程；确定具体工作岗位（群），共同设置各个环节、岗位层次的培养目标，明确所需的职业素养与能力，形成不同岗位层次的知识与技能；共同制定学校与企业、企业各岗位间知识和技能培养的递进与包容关系，通过产品生产过程的序化、技能知识的应用在高职教学中的体现，开展职业能力的教育运作过程确认，从而构建课程教学的目标。

企业的工作过程、典型工作任务、职业岗位、职业能力分析图

（三）以典型零件模具设计与制造工作过程为主线构建课程体系

通过典型模具产品设计、制造、装配、调试等全过程这条主线，把相应的各种岗位能力进行分解重构，以典型产品为载体，以工作过程为导向，结合相关职业资格证书要求构建课程体系。其课程体系如下表所示。

典型零件模具设计与制造课程体系表

三、合理设计课程类型

如何将岗位能力要求转换为课程方案，这项工作是基于工作过程的课程方案开发的关键。课程的基本类型分为学科课程和活动课程。现代职业教育课程的特征及其课程观，要求把教育的普遍规律和职业教育的特殊规律结合起来。也就是说，在课程类型的设计中，既要强调符合学科逻辑顺序的纵向直线式排列，又要强调符合学生心理认知规律的横向式排列，还要贴切职业工作过程。

基于工作过程为导向的课程，意味着相关的知识、技术、经验、手段和方法的传授，要伴随着解决问题的过程，按照解决问题的具体活动展开，课程明显地要以学生活动为中心设计。同时，还需围绕人力资源与社会保障部颁发的国家职业资格标准建设证书课程，以企业所需人才的职业素养与专业技能设置核心课程。另外，基于工作过程的课程开发，必然不能只考虑单个学科的逻辑结构和排列顺序，还要全面考虑原有学科间的相互关系，以纵向逻辑顺序为主，在学科基础上对知识进行高度综合，如“模具实用英语”、“工程类高等数学”、“形势政策与就业指导”、“思想道德修养与法律基础”等，围绕职业技能或职业能力的需要将原来的教学科目融入专业要素，形成综合课程。

课程建设始终坚持“学用一致、学工一体，培养学生综合职业能力”的先进理念，充分体现课程教学的职业性、实践性和开放性。

四、基于工作过程（典型工作任务）的课程教学实施体系

课程方案的实施，必须要有相应的教学资源做保障，否则，再先进的教育理念，再好的课程方案，也很难转化为看得见的教学行为。这里所说的教学资源，既包括实验实训基地、师资队伍，也包括教学资源库建设。实验实训条件是实现真正意义上的工学结合的必要保证，因为无论是技能训练，还是实施“教、学、做”合一的情境教学，都需要实践条件作保障。因此，必须建设好校内外实训基地，以满足课程实施的需要；基于工作过程的课程实施，需要建设一支高水平的“双师型”教师队伍。要做好专业教师的培训工作，进行理论提高。对青年教师要通过实习、挂职锻炼等形式，提高实践能力。要积极从行业、企业聘请高级专业技术人员、技术能手担任兼职教师。实践性的课程主要由兼职教师来担任，学生通过学校教师与企业兼职教师的共同培养，融“教、学、做”为一体；要围绕专业教学目标与标准、课程体系和教学内容，建设共享型的教学资源库，包括学习领域设计、典型学习情境的选择与优化、特色教材、教学课件、案例库、习题库、实习实训项目等，并将所建资源数字化、网络化。

另外，在基于工作过程的课程教学实施过程中，要采用项目导向、任务驱动、课堂与实训地点一体化的教学模式，按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”六个步骤实施教学过程；教学环境的设置模拟企业实际工作场景，进行情境教学，依照企业化管理组织模式对学生进行管理与评价，实现教学环境与职业环境高度融合。同时，建立教师评价与学生互评相结合、学位评价和社会评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。通过以上多种方法和途径，切实保障了基于工作过程的课程教学有效实施。

基于工作过程的模具设计与制造专业课程体系的构建，以企业调研为基础，将课程的结构、内容、组织方法、考核评价基于企业实际工作流程而重构。通过典型工作任务及学习情境的规划和设计，展现不同情境下企业完整工作过程，有利于学校教育与企业需求的衔接，有利于学生实践能力、创新能力的培养。

台州市教育规划研究课题（GG11074）；浙江省优秀青年教师资助（浙教办高科[2009]164号）；浙江省教育厅资助课题（Y200909760）

胡道春，男，教研室主任，讲师，主要研究方向为模具设计；王刚毅，男，高级工程师，主要研究方向为模具设计。

G712

A

1674-7747（2011）14-0001-03

[责任编辑 秦 涛]