计算机学科项目教学实施研究

陆 愈 华

（1.华东师范大学职业教育与成人教育研究所，上海 200062；2.上海市振华外经职业技术学校，上海 200136）

计算机学科项目教学实施研究

陆 愈 华1.2

（1.华东师范大学职业教育与成人教育研究所，上海 200062；2.上海市振华外经职业技术学校，上海 200136）

职业学校的教师们在教学实践活动中，尝试运用项目教学法，使学生能“学有兴趣”、“学有乐趣”、“学有成效”，项目教学法彻底改变了传统教学的三个中心，变“以教师为中心”为“以学生为中心”，变“以课本为中心”为“以项目为中心”，变“以课堂为中心”为“以应用实际经验的实训基地或生产工场为中心”。

计算机；项目教学；职业教育

学习方式的转变，始终被世界各国的课程改革视为重要内容。我国当前的课程改革也强调学习方式的转变，如设置研究性学习等，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。在此背景下，以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”显著特点的项目教学法，已成为一种重要的理论思潮，为广大教师所关注、接受并付诸实践。

具体而言，项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。在职业学校教学活动中，项目教学法更有其独特的优势。比如德国联邦职教所就制定了以行动为导向的项目教学法，并明确其特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力。与以课题、主题为中心的发散式项目不同，职业教育的项目是基于工作任务的、聚合式的。

一、中职计算机学科教学的现状

我们再把目光转向中职计算机学科教学，在信息技术飞速发展的今天，计算机的应用几乎渗透到社会的各个领域，它既为中职计算机专业的发展提供了良好的机遇，同时，也提出了更新的要求。由于大众计算机基本操作技能的普遍提高，凭借一些浅显的计算机操作技能已经很难在社会上立足。中职计算机学科教学遭遇前所未有的困境。一方面，中职学生素质整体滑坡已是不容否认的客观事实，他们普遍缺乏学习的热情和兴趣，以致专业性较强的计算机课程的教学效果不尽如人意；另一方面，社会上各类计算机培训班铺天盖地，几乎涵盖学习需求的方方面面；同时，极其丰富的网络学习资源，各类专业论坛、群组的交流，又能使人足不出户就掌握最前沿的计算机知识。在这内外夹击的情势下，作为学校教育的计算机学科教学，必须在教学内容、教学方式、教学评价上进行改革和突破，与职业岗位紧密贴合，才能凸现自身优势，在困境中求得发展，促进学生综合职业竞争能力的形成。

在这样的背景下，项目教学理论所描绘的美好蓝图，正如一帖良药，能使问题迎刃而解。一线教师们迫不及待地在教学实践活动中，尝试运用项目教学法，使学生能“学有兴趣”、“学有乐趣”、“学有成效”。项目教学法也彻底改变了传统教学的三个中心，变“以教师为中心”为“以学生为中心”，变“以课本为中心”为“以项目为中心”，变“以课堂为中心”为“以应用实际经验的实训基地或生产工场为中心”。从实践结果来看，项目教学法对提高学生的学习主动性和学习兴趣，确实有很大作用，课程教学质量也在不断提高，对培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力有很大的裨益。

项目教学法带来了教学方式革命性的改变，其成效也是显而易见的。但同时我们也应该看到，在其实践过程中还存在不少的实际问题，阻碍着项目教学法的进一步推进和深入。

二、计算机学科项目教学的内容

项目教学法的关键和首要问题，是设计和制定一个项目的具体内容。但是，何为项目？项目究竟从何而来？该如何选择？

一种理解为从知识出发的项目——将教学任务转化为具体学习项目。“要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点。”“项目用于学习一定的教学内容，能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来。”从这些表述中我们不难看出，这类项目的出发点始终在知识而非职业能力，是针对学生实际的认知水平和能力水平，对知识的重组，还带有知识本位的痕迹。下面以Word实训项目实例（见下表）。

Word实训项目表

虽然这一个个示范项目或训练项目被称之为项目，但其综合性、开放性还是不够的。其实质是把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“项目”，示范项目可以理解为教师的演示实例，训练项目也就是针对某些知识点的技能练习，还没有完全脱胎于传统教学。当然教师将Word功能各模块的技能点包含其中，并转化为贴近学生生活的一个个触手可及的实例，使教学更生动，是值得称道的。如若真实项目较难获得时，确实需要教师设计贴切的模拟项目或易操作的单项项目。

还有一种理解为从职业岗位出发的项目——项目应再现企业生产实际过程或直接取用某些实际生产项目。如在网站设计教学中，提出建立一个“网上书店”的项目，要求学生充分运用所学知识，在校园网上建立自己的商务网站。在3D MAX课程教学中，分别设定室内和室外场景设计项目，对一个实际的房型图进行三维装潢。而利用Excel电子表格为新生分班，也是从教务的实际工作岗位出发的真实项目，是较好的单项项目。在数据库教学中，图书管理系统或学生成绩管理系统的设计与构建，都是比较常见的被选取的项目内容，非常贴近学生生活并容易被理解。

从上述情况来看，由于教师对项目的理解不同，又缺少企业实际工作的经验，开发众多真实项目的难度颇大，而这恰恰是项目教学中极有活力和充满特色的方面。教师需要加强对项目教学理论的学习和对实际岗位任务、职业能力的理解。

三、计算机学科项目教学实施的阶段

项目教学最显著的一个特点在于它的综合性。一是教学内容的综合性：一门课程多项知识的综合，甚至一个学科多门课程的综合；二是教学环境的综合性：不单单局限于校园内，有时甚至需要走出校门。正由于项目教学的这一特点，若按常规课表形式开展项目教学，一节一节课地穿插在其它课程之间，会破坏一个完整项目的连贯性，无法体现项目教学的优势，并影响其实施效果。

从实践情况来看，教师开展项目教学的时间段大致有两种。一种是在常规课表教学中进行。教师一般会将任务提前布置给学生,让他们准备资料并设计出具体方案。若项目实施中的某些阶段需要走向社会或者难以中断，就不得不利用课余时间，这在一定程度上会打击教师和学生实施项目教学的热情。如此，教学时间上的限制和约束，将阻碍和影响项目的正常开展，致使教学效果大打折扣。另一种是在学生的实训阶段，此时，不再是按课表教学，学生有比较集中的大段时间，容易安排查资料、讨论、调研等具体活动，符合项目实施的本质特征，也有利于学生充分地参与其中。显而易见，第二种实施的时机更好。但在实际教学安排中，实训阶段往往安排在整个中职教育的后期。难道只有到了实训时才来进行项目教学？回答当然是否定的。

故此，为了更好地推进项目教学的开展，切实提高职业教育的教学质量，亟需打破课堂教学的时空界限，不应再是刻板的40分钟一节课，而应代之以灵活、可变的授课时间段，使师生在教学时间、教学场所安排上有更大的自由度，从而赋予教学以新的活力。职业教育所具有的职业性，使之相比普通教育更应该、也更容易实现课时上的突破。在这一方面，应该借鉴高等职业教育在这方面已获取的宝贵经验。

四、计算机学科项目教学参与的主体

在项目教学的具体实践中，从项目内容的选取到教学的开展、项目的评价等，较多的是单个教师在默默地探索，当然也有教师团队协同作战的个案，因为可能涉及多门课程甚至多个学科。由于前面提到的项目开发难度大、实施时间长、花费精力多等问题，对教师的挑战是极大的。实际上教师不可能在现有条件下，经常性地开展项目教学，或许更多的是在公开课、示范课上进行的探索，这在很大程度上影响了项目教学的整体推进。

我们当然期望教师在教学中充分发挥主动性和创造性，能结合学生实际、专业实际、岗位实际，对教材、课程方案等进行大幅度的修正和创新，达到更好的教学效果。但这并不意味着学校和教育主管部门只需进行政策性的指导即可，相反更应该开展一些务实的工作，为项目教学的进行提供有力的保障和支持。

项目内容的设计与开发，与企业职业岗位休戚相关，但教师个体显然缺乏此类了解途径，因而不熟悉岗位的实际工作内容，造成设计的项目内容与实际岗位需求相脱节。这就需要学校或教育主管部门充分发挥作用，组织搭建起这样的桥梁和纽带，通过各种方式促使和鼓励教师从学校走向企业，了解企业的生产实际、熟悉工作过程，并能跟踪生产技术和工艺的发展水平与变革。只有这样才能有利于教师走近企业专家、走近工作岗位，从而找到真正符合项目教学特点的项目内容。学校或教育主管部门还应在此基础上，集中各方力量，统筹协调，大胆打破原有的学科课程体系，开发出完善的、符合职业能力要求系统的项目课程体系，从而改变项目零敲碎打的局面，在课程上根本保障项目教学的有效实施。

项目教学的实施需创设学习的资源和协作学习的环境，当涉及多学科内容、学生人数又较多时，教师很难独自一人很好地完成对学生的指导工作。这得从根本上打破一个教师一支粉笔一间教室一节课的传统教学格局，需要学校或教育主管部门对教学的时间、空间、设施设备等各种教学资源的配置及课程教学人员的配备，进行大刀阔斧地改革，使不同领域的教师联合起来进行项目教学。

我们在为实施项目教学后的教学效果提高而欢呼雀跃的时候，还需冷静地看到在推进过程中存在的各种现实问题，并设法解决，才能从根本上扫除障碍，使项目教学走的更稳、走的更好。而诸多要素间本身就是联动的——从事职业教育的学校或教育主管部门，为企业输送劳动者，与企业有着密切、良好的合作关系；培养符合岗位需要和职业规范的合格人才，是双方共同的心愿，这也为真实项目的获取提供可能。虽然打破现有的教学时间、空间、人员安排，会给教学管理初期带来非常大的困难，但一旦开始并走向良性循环，其教学效益将是无法估量的。当项目教学真正广泛深入教师和学生之中，使他们教的更轻松，学的更有效，那将是困境中的职业教育的重大胜利。

陆愈华，女，中学一级教师，主要研究方向为职业技术教育课程与教学。

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1674-7747（2011）14-0049-03

[责任编辑 方翰青]