高职网络课程教学资源建设与教学模式探寻*——以《SQL Server数据库开发》网络课程为例

霍红颖

（深圳信息职业技术学院 广东 深圳 518029）

高职网络课程教学资源建设与教学模式探寻*
——以《SQL Server数据库开发》网络课程为例

霍红颖

（深圳信息职业技术学院 广东 深圳 518029）

以高职学生自身特点为中心，针对当前高职教育教学中存在的几点问题，以《SQL Server数据库开发》网络课程建设为例，建设和优化“纸质教材——网络学习平台——技能训练”三位一体的立体化教学资源，以“教师导学——学生自主学习和协作学习相结合”的教学模式，达到理论教学与综合实践的“无缝”对接，在为企业培养通才的基础上培养具有一定专业技能的专才。

高职；网络课程；教学资源建设；教学模式

高职教育教学存在的几点问题

截止到2010年，全国共有高职高专院校1239所，在校生占全日制高校本专科在校生总数的50%左右。我国历来重视发展职业教育，近年来，为了满足社会发展的人才需求，提出了以市场为导向的“零距离”就业的教学模式、校企合作的“订单式”人才培养方案、工学结合的教学改革，宏观上的措施遵循了职业教育发展规律，实行了体现职业教育特色的技能型人才培养模式。但在微观上，具体某一门课程的内容组织、表达形式以及教学实施基本沿袭了传统的教学模式，即在原来开设的专业课程的基础上进行适当调整，增加一些实训或实验内容，或在理论教学与动手能力训练的侧重点上进行调整，提出“案例教学”、“项目驱动”，但基本教学思路却没有太大的变化。

此外，高职高专学生的学习基础相对薄弱，如果没有掌握相应的专业技能就直接进入企业，在“学习工厂”中严格按照企业的流程进行实际操作，部分学生会产生畏难情绪，自信心不足，最终会因跟不上进度而选择放弃。可以利用企业真实的环境让学生进行专业认知，但因涉及企业数据的安全性等问题，学生的岗位实践会有一定的局限性。高职教育是为企业准备人才，而不是为某个特定企业培养某个特定岗位的工作人员，是在培养通才的基础上具有一定专业技能的专才，保证学生具有一定的专业技能和专业学习能力，能够在进入企业接受1～3个月培训后正式上岗。随着教学改革力度的不断加大，学生进入企业实践的时间越来越多，没有任何一个企业能够在一个集中的时间接收大量学生实践，所以学生进入企业实践操作的时间也越来越分散。结合学生自身的特点，合理组织专业课程的内容，让尽可能多的学生感受到学校和企业两个学习环境的真正统一，才是教学成功的关键。

高职的学制大多是3年制，由6个学期组成，每个学期有20个教学周。我院1～14周的专业课程教学采用任务驱动的方式完成，15～18周的实训阶段针对专业课程也以项目驱动的方式完成，19～20周进行复习和考试。我院一些教师提出了在教学过程中的困惑——无法界定同一学期中日常教学和专业实训的区别，认为重复性的项目驱动教学模式在实际教学中效果不明显。

基于以上问题，我院《SQL Server数据库开发》网络课程提出以学生为中心建设理论教学与综合实践“无缝”对接的立体化教学资源，进行课程教学平台的内容组织，以及在实施中采用基于立体化教学资源的学生自主学习和协作学习相结合的教学模式，适应学生自身的特点，进行分层次教学。

《SQL Server数据库开发》网络课程简介

本门网络课程以2学时为一个教学单元，共60学时。笔者真实记录了2005～2010年完整的课程实施过程，以独具特色的网站风格呈现全部教学资源。

本课程作为同类专业课程的典范，具有包容性、广泛性、普适性，累计教学近1100个学时。课程组记录了完整的课程建设过程和教学实施过程。2008年获得全国优秀课程设计大赛最高奖——综合优秀设计课程奖，具有强大的推广价值。

本课程将虚拟项目和协作学习相结合，面向近600个学生开展教学。在学生协作学习过程中，学生开发小组有近2000个交流互动话题。多种形式的多媒体资源、企业调研资源，为学生进行开放式、个性化的自主学习和链接交互式协作学习提供丰富的资源，并且结合网络课程的教学，本门课程具有全方位、多元化的考核评价体系。

理论教学和综合实践的“无缝”对接

本门网络课程以完整的20周教学为前提，基于 “纸质教材——网络学习平台——技能训练”三位一体的立体化教学资源，让学生以任务驱动的方式完成专业知识的学习和掌握，以项目实践的方式完成自选项目的开发，通过这种“重叠式”的训练，达到理论教学和综合实践的“无缝”对接。

（一）任务驱动和项目实践相结合的教学模式

图1 学习领域总体设计图

如图1所示，本门网络课程挖掘和学生自身相关的典型工作案例，按照软件开发的完整流程划分出了5个学习情境。在每个学习情境中，以任务为载体，教师进行示范项目的演示，学生则在跟踪实验项目中完成同步操作，而不是重复教师的操作步骤，进而做到举一反三，达到学习和掌握知识的目的。

学生的整个学习过程不受时间和空间的限制。在给出总体教学目标的同时，给出每个学习情境的学习目标，学生以此为完成进度指标，在学校或企业都能够完成整个学习的过程，解决了因学生在企业实践的时间过于分散而影响正常教学的问题。同时，为学生提供了自由轻松的交互平台，使学生不会因对学习过程中的困难未主动求助，长时间积累后而产生疲惫和学习积极性不高的现象。

基于网络教学平台，采用“教师导学——学生自主学习和小组协作相结合”的方式完成任务，使学生掌握相应的知识点，达到每个学习情境的教学目标。最后，进行自选项目开发，小组成员可以进行角色转换，项目结束后进行汇报答辩，教师给出综合评价以及优秀案例的展示，从而达到巩固知识的最佳教学效果。表1给出了5个学习情境的学时分配表。

表1 学习情境划分和学时分配表

（二）网络资源平台的特点

整个课程网站的结构如本课程网站首页见图2所示。

图2 课程网站首页图

其特点是总体构思新颖，页面简洁大方，结构清晰，层次分明；页面风格、色彩搭配协调、字体颜色统一；栏目遵循教学设计进行分类排列，强调突出关键内容，以吸引学生，鼓励学生深度挖掘；结合高职学生的特点精心组织内容，正文格式美观。

分层教学的实施过程

第一层次，教师导学，学生进行基础学习，以面授的方式完成，然后将视频上传到网络教学平台，为学生在自主学习过程中提供帮助。具体内容如表2所示。

第二层次，基于“纸质教材——网络学习平台——技能训练”三位一体的立体化教学资源，不受时空的限制，让学生以自主学习和协作学习相结合的方式完成学习任务。

由于学生的起始能力、学习习惯不同，在网络课程中学生能自由地选择适合自己的内容进行课程学习，40.1%的学生需要通过阅读纸质教材、网络教学平台上教师示范项目中的重点难点提示并以上机操作的方式完成课程学习；25.9%的学生需要通过浏览网络教学平台上教师录制的三分屏在线精讲结合上机操作练习的方式完成课程学习。

协作学习的主要原则是个人要有对待学习任务和小组学习的责任感。教师要帮助学生学习小组成员建立积极的依赖、相互促进的关系，促使学生履行自己的义务。

第三层次，培养学生的创新能力，让学生通过自选项目进行知识的巩固、拓展和提高。学生可以通过网络学习平台建立自己的电子历程档案 （基于网络教学平台可以建立多门课程的历程档案），查看自己的成长记录，同时通过对自己作品的回顾，看到自身的进步和不足。教师也可以通过对电子档案袋的分析，更全面地了解每一个学生的学习情况，不断调整自己的教学策略，做到因材施教。

表2 教师导学的学时分配和内容安排表

图3 自主学习模式图

图4 协作学习模式图

网络教学将计算机技术、网络技术、多媒体技术相结合，以学院提供的Blackboard Learning SystemTM系统作为信息交互载体，打破了时间和空间的限制，以高职高专学生自身特点为中心，本着“使包括后进生在内的全体学生都得到发展”的整体性原则，适应当前职业教育发展的需要，解决了因学生进入企业实践时间分散无法保证正常教学的问题。基于网络教学平台合理组织《SQL Server数据库管理》的课程资源，通过课程建设——实施——再建设——再实施进行立体化教学资源的建设和优化，采用教师导学——学生自主学习和协作学习相结合——教师和学生的同步交互和异步交互——评价的教学模式，开展异地的实时授课，形成了一个跨越空间地域的虚拟教室或虚拟班级，使学生在“重叠式”的项目训练中进行多角色转换，学习、掌握和巩固专业知识。总之，本门网络课程教学资源丰富，以学生为中心，为学生提供了一种动态的、多元的、开放的学习环境。

[1]2008年 “Greenhouse优秀课程设计大赛”圆满结束[EB/ OL].（2008－11－14）.http://www.cerbibo.com/news/detail.aspx?id=250.

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[6]刘淑芬，陆春妹.项目教学法在课程改革中的实施步骤[J].职业技术，2008，（7）.

霍红颖（1979—），女，天津市人，硕士，深圳信息职业技术学院讲师，研究方向为计算机应用。

*本文系深圳信息职业技术学院院级教学成果培育项目《双模式网络教学资源建设与实践探索》（项目编号：JXCG201013）和院级第四批教学研究课题《基于工作过程的双模式多元化网络教学资源建设与实施》（项目编号：JY2011012）部分研究成果

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1672-5727（2011）08-0171-02