让数学真正与生活“零距离”接触

刘海荣

时下各种各样的“民生零距离”很火，是“零距离”与老百姓的日常生活很贴近。“零距离”不也可以迁移到我们小学数学学习中来吗？特别是低年级学生，抽象的数学知识对他们来说只能代表着一个符号、一种运算，即使看似理解了知识，也仅只能算作“依葫芦画瓢”。

我一直在思考这样一个问题：如果低年级学生能对所学的知识产生“零距离”的话，那他们就会像一块海绵在茫茫的知识大海中主动、积极地不断吸收养料。作为一名低年级的数学教师，现就来简单阐述一下我在平时的教学中，是如何使学生对数学知识的探求产生“零距离”的。

如在教学苏教版 “认识方向”后，学生对平面图上的方向已熟记在心。《数学课程标准》明确指出：“学生应学会综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。”正是基于这样的理念，我设计了以下的一节实践活动课。

学校近期正在实行“旧貌换新颜”，学生见证着学校的改变，为了让他们对学校的旧貌留下一个美好的印象，我设计了一个活动——“小小绘图家”。

师：有一批教师到我们这所百年老校来参观学习，我想给他们每人发一张学校平面图，你们能帮帮我吗？

师（生绘好平面图后）：谁愿意带领客人游览一下我们学校？（学生看到了自己每天生活的熟悉的环境，自然十分兴奋，教师无需提醒，他们自然而然地就被所学的内容吸引了，兴致很高）

（紧接着，我组织学生开展活动二——“争当小导游”，引导学生不断地探索发现这； 这个活动不再局限于校园，而是把视野放到了城市）

师：来我们学校参观的老师早就听说我们如皋人杰地灵，是有名的长寿之乡，这次来一定要到处走走看看，你们能给他们当小导游吗？（出示旅游景点，配上音乐解说）

师：如果从我们学校出发，你想带领客人游览哪些地方呢？请同学们在小组内设计一条旅游路线。

（学生各抒己见，团结合作，他们真正体会到了如何用课堂所学的数学知识解决生活中的问题，学习兴趣高涨；在此基础上，我抛出了活动三——“祖国任我行”）

师：为了奖励你们出色的表现，老师决定带你们到全国各地去走走，想去吗？

生：想！

师（出示中国地图）：这是一幅中国地图。我们生活在哪里？

生：江苏！

师：老师提供了几条旅游线路，我们一起来看看。（配音乐解说各景点）

师：你想往哪个方向走，到哪里去玩？（学生个个跃跃欲试）

师：大家先说给你的同伴听，请小组长协调好，让每个组员都有发言的机会。

荷兰著名数学家和教育家雷陆塔尔教授说过:“要从学生的生活环境中发现创造数学,教师应为学生提供必要的条件，让学生去发现、去想象。”这里的三个活动，让数学和学生的生活来了一次亲密无间的“零距离”接触。这节实践活动课已经让学生充分地感受到了数学与生活的密切联系，但如果由此而结束，是不是有点“戛然而止”的感觉呢？评书艺人说评书，每回结束前，常常设置一个悬念，使听众产生要想听下一回的愿望。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。上课也一样，学生如果上完今天的课后，感到余味无穷，那么他对明天的数学课一定非常神往。于是，在课的最后几分钟里，我进行了拓展。

师：这节课，老师带你们从美丽的校园到我们的家乡，最后看遍了整个中国，还想到世界其他的国家看看吗？

（画外音：美丽的新西兰是一个有特殊文化的国度，这是它吸引全世界目光的原因之一）

师：在新西兰一个不知名的小岛上，他们发行的地图方向与世界上通用的地图方向恰恰相反。谁来猜猜这个岛的地图的方向？

生：上南下北，左东右西。

师：拿到方向相反的地图该怎么办？

……

师：我们生活的地球是一个不断转动的球体，（出示地球图）如果你到了南极，或者北极该怎么确定方向呢？

师：同学们课后可以看书、上网查资料，老师相信你们通过自己的努力一定能找到答案的！

数学与生活的“零距离”，不仅仅局限于学生所能理解的狭小的环境，更要让学生的眼光放到全世界。教师在课的结尾设置这样的悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。

在数学教学中，让学生“零距离”地感受生活，其实是对教师的一种更高要求。教师要善于引导学生思考生活中的数学，加强数学知识与实际生活的联系，以课本知识为起点，又不受课本知识的禁锢，让数学课堂生活化，让数学走进学生，走进生活，使枯燥的数学知识变成跳动的音符。这样，落实新课程理念，提高数学教学的有效性就不会落空，才有利于培养学生的创新精神和实践能力。这样的“零距离”一定会换来学生对数学学习的兴趣和对数学知识探究的勇气，从而促使学生产生攀登数学高峰的不竭动力！

（责编黄海）