教学“留白”不空白

徐艳

留白艺术在课堂教学中起着重要的作用。“留白”并不是什么都不干，而应该是从教学内容、教学时间、教学空间出发，系统、全面、多层次、多角度地设置空白，引发学生快速进入思维状态，积极思考，成为发现者、研究者和探索者，更好地发挥学生主体作用的一种有效的教学策略。“留白”不是避而不谈，也不是简单省略，更不是避重就轻，而是引而不发，是一种铺垫和蓄势，是教学智慧的艺术表现。

一、导入时留白，激起探索欲望

课始，教师依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，通过精心设计，把留白巧妙地运用到导入中来，有意给知识蒙上一层神秘的“面纱”，以诱发学生的学习兴趣，使其尽快进入到最佳的学习状态中。

如在教学“真分数与假分数”一课时，课始，教师：“我们都知道什么叫分数，谁能举几个例子？”这是一个非常简单的问题，学生们争先恐后地发言。看到学生情绪高涨，教师又问：“你们非常熟悉分数，但你们知道分数中有真分数和假分数之分吗？假分数真的不是分数吗？”这一问使学生都陷入了深思状态。无疑，此时学生的好奇心和求知欲已被激发，学习的主动性和积极性被充分调动起来了。

导入是一堂课的“序曲”，教师巧妙地把“留白”运用到导入中来，从一堂课的开始便设置悬念，使学生进入“愤”“悱”状态，紧紧抓住学生的注意力，从而引起他们强烈的探索欲望和兴趣，促使其积极主动地参与学习。

二、衔接时留白，唤醒积极思维

学生对自己发现的知识理解最深，也最容易掌握。教师在讲授新课时，不妨采用“留白”的方法，让学生在留白的时空里，自主寻找新旧知识的连接点，并以旧知为基础，积极思考探求新的学习内容。

如在教学“异分母分数加减法”一课时，教师可以先复习同分母分数加减法，要求学生口算5/10+2/10、4/12-3/12等，再复习约分方法，将上面算式中不是最简分数的化成最简分数，最后练习试一试：1/2+1/5、1/3-1/4（用最简分数代替上述口算题的分数）。通过三个阶段的复习，将新知隐含于旧知中，然后教师抛出问题：“这就是我们今天要学的‘异分母分数加减法，该如何计算呢？”顿时，学生的思维被激活了，此时放手由学生自己进行思考：这两个分数的分母相同吗？异分母分数可不可以直接相加减？在分母不同的情况下，应转换成什么形式才能直接相加减？我们可以用什么方法进行转换……这样一经点拨，学生的思维立刻被唤醒，大多数学生均能在留白阶段找到新旧知识的连接点——通分，从而顺利地解决了教学难点。通过留白手段的运用，激发了学生的思维，培养了学生自主学习的精神，提高了课堂效率。

三、高潮时留白，历经知识的顿悟

在教学中，讲到高潮时，可故意留下某些内容不讲，让学生在杂乱无序的思维中，历经静思、顿悟，最后有所得。

如在教学“圆锥的体积”一课时，我首先引导举生猜想：“圆锥的体积最有可能跟哪种形状的物体体积有关？为什么？你是怎么想到的？”用3分钟的时间组织学生分组思考讨论，制订实验方案。然后组织学生动手操作，分组实验，得出圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一。

分秒必争，不给学生一点喘息的机会，不是有效的课堂，它会使学生对知识“食而不知其味”。而留白，为学生提供了一个“消化”“理解”的时空，让学生在富有节奏的教学中，学得积极主动、扎实有效。

四、结尾时留白，促进知识的延伸

课堂结尾是一堂课的“终曲”，若设置好“留白”，会激发学生进一步探究的兴趣，取得“言虽尽而意无穷”的效果。如在学生了解和掌握了统计的相关知识后，教师课后可安排调查活动：“谁能较好地调查出我们班同学的家庭成员状况、年龄结构及收入情况？请记录相关数据，并用统计图或统计表的形式反映出来。你定能从中发现许多问题，下节课展示给同学们看。”这一问激起了学生们探究的热情与兴趣。学生通过收集整理数据，制作统计图或统计表，既巩固了统计的知识，又感受到了统计知识在日常生活中的作用。

五、板书时留白，牢固掌握知识

在日常教学中，许多教师都注重板书的设计，追求板书的醒目、精练、完整、新颖，但很少有教师在板书中留下空白，让学生去填补完善。如果教师有意识地让学生自己去设计、填充板书中的空白，能极大地激发学生的学习热情，提高学生的概括能力，实现为教学导航、为课堂添彩的目的。如教学“比例的意义和性质”一课后，把比和比例的意义、项数、项名、性质、表达形式等制成表格，让学生以填表的形式归纳、整理。学生通过自主探索对比后，印象深刻，概念掌握得更加牢固。

教学中时常运用“留白”艺术手法，能留给学生更多思考的时间和空间，激起他们学习的兴趣，激活思维，让学生真正进入会学、乐学的境界，从而实现“教是为了不教”的目的。

（责编杜华）