我们该向名班主任学些什么?

谢德华

当前，教育界普遍重视班主任队伍建设，各地纷纷加大了班主任培训力度，掀起了向名班主任学习的高潮。但具体到学习本身，是学习名班主任的教育技术，还是学习名班主任的教育理念；是羡慕名班主任的虚“名”，还是学习名班主任的情怀，大家看法各不相同，可谓众说纷纭，因此有必要探讨一下到底该向名班主任学些什么。

一、立德：爱岗乐业

名班主任，必须是在岗的班主任。一个教师如果不坚守班主任岗位，班主任任职年限太短，即使再优秀，也只能称为名师，而非名班主任。大凡知名班主任，都有长期的班主任经历，而且是建立在自觉自愿的基础上的，这就是我们所说的“爱岗乐业”。

爱岗乐业表现在坚守岗位。“热情是种状态，坚守是种境界”。在目前一些教师“不愿做、不长做”班，主任的环境下，提倡对班主任工作的坚守更有意义。放眼全国知名的班主任，他们大都长期奋斗在班级管理的第一线，尽管有各种机会进行岗位调整，他们却努力坚守着“班主任”这一战线。魏书生从教以来，当过几年教导处副主任，做了19年公立或民办中学的校长，当了9年教育局长。但不管在什么位置，哪怕是在做校长期间，他都一直坚持做班主任。孙维刚当教师38年，曾教过数学、物理、地理、历史、音乐并兼任过学校排球队、乒乓球队、篮球队教练和手风琴伴奏，但却一直未间断过当班主任。

爱岗乐业表现在热爱本职，热爱学生。为什么这些名班主任能够坚守呢?我想首先是他们愿意当班主任，从班主任工作中体味到了快乐，而且是其他职业所没有的快乐，从而开始产生热爱，逐渐成为一种稳定的职业情感。魏书生就属于愿意当班主任的那类教师，他总觉得“做教师不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏”。孙维刚也曾经这样表述过自己做班主任的思考：“我为什么要当班主任呢?当今社会，一个孩子的进步与徘徊，常常维系着一个家庭的欢乐与痛苦。当班主任虽然苦，但当看到由于我的工作给众多家庭送去欢乐时，会从心底升起一种难以言状的激动。当然，最主要的是当班主任更有利于和孩子们心心相印，共同努力去完成师生间形成共识的追求。”正是这种“难以言状的激动”，一大批魏书生和孙维刚们始终坚守在班主任岗位上，一年又一年，不断积累，最终成为班主任名家。

二、立功：追求卓越

名班主任，必须是优秀的教师。优秀应当体现在他们的专业发展阶段上，应当体现在他们的教育成果上。他们能很好地处理教育理想与教育现实之间的矛盾，把班主任工作当作一种艰苦而富有创意的劳动。综观全国知名的班主任，几乎都是在艰苦奋斗中创造出丰硕的教育成果。

他们有丰硕的实践成果。“名师出高徒”，名班主任作为班级的领头人，是否能带出一大批优秀的学生是衡量的重要标准。孙维刚正是通过辛勤的耕耘获得了丰硕的果实。他先后主持过三轮教改实验，并亲自担任班主任，均取得了十分理想的成绩，受到了广泛认可。“1997年高考中，全班40人全部考上大学，38人进入重点大学本科，其中进入北大、清华的学生有22人。而6年前这40人升中学时，大部分达不到重点中学录取的最低线，有1／3属于就近分配的学生。班里学生全面发展，有7人会弹钢琴，4人会拉手风琴，陈帆同学的书法获北京市中学生一等奖，任晓君同学获北京市中学生体操个人全能第二名。学校举行合唱比赛，我班回回夺冠；上初一时，我班在年级里身材最矮小，上高三时，我班在年级里平均身高是最高的；校运会上，我班在高中组的团体总分始终遥遥领先。”

他们有坚实的理论成果。“名师亦明师”，名师是生活在规律中的人，他们善于从日常的教育教学中，不断提炼并把握规律，而且善于将规律进行丰富与综合。这就要求班主任参与教育科研，将班主任工作实践与教育理论相结合，不断刷新班级教育理论。知名班主任丁如许就是很好的例子。班会课是班主任工作的重点和难点，没有固定的教材，没有固定的教法，班会课经常被视为鸡肋。丁如许偏不信邪，他通过不断努力，将班会课分为基本课和随机课。在基本课上大张旗鼓地策划起了班级全程系列活动，设计了从初一到高三共120节的班会课，每学期10节，还努力解决假期、两个学期或两个年级之间的衔接问题，保证了班会课的有序进行。随机的班会课则根据中心工作、阶段工作和班级实际精心设计。这些思想与技术改变了传统班会活动课程的无序状态，使班会课程序列化、立体化，发挥了班会活动课程的效益，也让广大班主任教师受益匪浅。

三、立人：甘为人梯

立人，就是扶持、造就人，除了自己的学生，还包括其他同行。作为名班主任，特别是在一定区域内为同行熟知，并具备相当影响力的知名的优秀班主任，大多积极自觉地对其他班主任进行思想启迪、示范指导，帮助他们实现专业成长。

名班主任作为班级建设先进理念的先行者，他们推动着本地区教育水平的共同提升。魏书生是近20多年来中国影响最大的教育家、班主任，成名以来，他先后接待38000多人次到校参观听课，跑遍全国31个省市自治区220多座城市，讲学1200多场。他的“民主与科学”教育管理思想深入人心，形成了巨大的教育影响。全国各地掀起了学习魏书生的热潮，成立了魏书生教育思想的研究机构，公开发表了大量研究魏书生教育思想的论著。李镇西则从自身班级建设的实践入手，完成了《爱心与教育》《走进心灵》《民主与教育》等10多部专著，他还通过论坛交流与广泛对话，在班级建设领域村起了爱心与民主的大旗，让整个班主任实践与研究风气为之一新，被誉为“中国的苏霍姆林斯基式的教师”。

名班主任们还着力培育优秀青年。名师在青年教师培养上的作用大体分两方面，一是表率、示范、带头作用，这是隐性的作用；一是指导作用，这是直接的显性作用。许多名班主任在扶持、指导年青教师成长方面不遗余力。张万祥老师就是一个很好的例子。“退休后，我最感兴趣的事情，就是对青年班主任的成长尽一点心，尽一点力。网上收徒是我退休后的最大骄傲。在班主任论坛上举行拜师活动应该说是前无古人的……2006年2月间，我又开办了班主任专业成长进修班……这样，我前后招收的徒弟不下50名。我给自己规定的任务是：全方位对学员进行指导、引导，从专业发展上为其把脉，提出建议，帮助学员加快专业成长的速度，为其成为省市级名班主任、名师奠定基础；一年间对每位学员进行一次全面点评，写出研究报告；指导学员写作和投稿；指导学员购书以及阅读；提供德育工作参考等等。”正因为张老师这样乐于帮助年青班主任，包括郑学志、李迪、钟杰等一大批青年才俊迅速成长，开始在班主任领域崭露头角，在全国各地开讲座、做报告、带徒弟，形成了巨大的群体效应，张万祥老师也逐渐成为班主任们熟知并敬重的“青春老人”。

因此，学习“名班主任”，就是要学习他们师德优良、爱岗乐业，学习他们追求卓越、成果丰硕，学习他们乐于奉献、甘为人梯，共同推动班主任工作的提升。