高中化学实验课程中四诊法应用研究

杨家旺

摘要：高中化学实验课程在新课标框架中占有重要的位置，强调动手能力和思考能力成为当前的主要教育理念。在高中化学实验课程中，利用四诊法组织探究式教学和分层教学，可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性，并推动其动手实践能力不断提高，实现“学”“思”“用”相结合，初步完成综合化学习、立体化学习、多元化学习、个性化学习的统合式发展，培养学生的多重能力齐头并进。试图通过这一尝试为相关的研究工作提供部分参考和借鉴。

关键词：四诊法；立体化学习；个性化学习；化学实验

引言：

《论语》有云“学而不思则罔，思而不学则殆”。将学习过程与实践过程相结合在某种意义上讲，是最为理想的学习模式。新课标的教育理念提倡思考和实践结合起来，培养学生的综合能力。高中化学课程本身的特征就要求学生具备思考和实践两方面的素质。因此，采用四诊法可以形成具有综合化学习、立体化学习、多元化学习、个性化学习特征的实验课程。利用四诊法可以把学习过程中的“观察、讲述、质疑、应用”四个环节系统地连贯起来，使之发挥具有整体效果的功能。而这一过程与赫尔巴特强调的“明了、联想、系统、方法”的学习四环节有着天然的直接的契合之处。所谓化学实验教学四诊法即是指根据中医治疗过程中所采用的“望”“闻”“问”“切”四种方法的原理，在实验课程中了解的学生的心理特征和问题症结所在，并以此为基础提出解决方法和策略，从而激发学生的学习热情和主动性。除此之外，还可以根据课程实际情况兼顾到学生的个性化、多元化学习差异，实现立体化、综合化的教学活动。

一、“望”之求同存异

高中化学实验课程本身非常重视学生的观察能力，观察本身是人类学习的基本前提和途径，在化学课程中，这一要求尤为严格。所谓四诊法中的“望”也正是要求教师能够在教学实践中利用各种方法，带动学生逐步掌握观察实验材料的方法与诀窍，掌握了这种具有实效性的观察方法，可以激发学生的学习兴趣，并提升其学习的动力。比如，教师在组织实验课程之前，可以根据需要来进行前期经验的积累和铺垫。如，简述物质结构的时候，教师可以提出课后作业，或者在课堂上进行标本展示与观察。通过显微镜和各种实验模型的辅助，使得学生发现即使完全单纯由碳原子构成的物质，由于分子结构的差异，却形成了质地处于两极的石墨和钻石。仔细、全面、客观、系统的观察，可以培养学生扎实的基本功，能够发现各种现象和问题，从而引导学生主动地去探寻。此为一种有效的学习方法。

二、“闻”之过耳不忘

化学实验课程本身需要学生掌握多种材料的特征和性质，比如有的材料容易燃烧，有的材料容易挥发，有的材料容易氧化，有的材料容易爆炸，有的材料含有剧毒等等。这些材料的特征和性质本身就是学习的重要内容，教师在组织课堂教学和实践活动时，则应当有意识进行引导和说明，告知学生注意各种材料的属性和注意事项。化学教学四诊法中所谓“闻”者，也就是学生要善于倾听教师的告诫，认真地识记各种实验材料的特性以及实验步骤的细节，使得实验课程保证没有危险，减少不必要的浪费，发现新的现象，探索新方法。例如，教师在讲述乙醇的特性时，强调其易燃和易挥发的特征，这时教师可以提出警示，实验过程中需要注意气温、室温、压力、火源、容器、其他材料等潜在因素，注意安全使用材料。另外，教师可以尝试制订实验室背诵口诀，每周考查一次注意事项和问题，确保学生认真聆听，识记于心。

三、“问”之言无不尽

论语中关于教学的原则和方法比比皆是，所谓“敏而好学，不耻下问，谓之文也”就是其中具有代表性的一项。“不耻下问”在当前的化学课堂上有时竟然成为“绝响”，以至于出现极端的现象，教师每次提问时学生都没有任何反应，使得教师误以为学生已经全部掌握课堂知识内容，可是考查时却发现学生的学习效果非常不理想。缺乏提问的兴趣或者意识，成为化学课堂中一个显著的问题。教师在组织实验教学时这个问题显得尤为突出。许多学生把实验课程当作是一种放松或游戏，认为只要按照教师的要求，把书本上的实验步骤按部就班地执行，得出实验结果就可以了。至于实验的过程是否可以调整，实验结果是否可以逆转等问题根本不关心，即使教师提出问题，要求学生回答，学生或者不知所云，或者毫无兴趣。因此，推动学生思考问题，回答问题，直至学生主动提问，这将是一个长期而重要的任务。教师可以采用创造性提问和兴趣性提问等多种方法，进行有效的课堂提问。

四、“切”之由表入里

四診法中的“切”实际上可以概括为归纳法或者思辨法，也就是说在学习课堂内容之后，进行系统思考和知识延伸。实际上“切”的方法与前面的三种方法相比是质变与量变的转换关系。根据心理学家皮亚杰的认知发展理论，个体的认知发展经历“同化”“顺应”两个阶段，然后实现动态“平衡”，而这一过程强调以概念的掌握作为前提和基础。“切”的方法则可以对应为“动态平衡”的阶段，将所学习和接受的信息进行全面的梳理和分析，形成完整的知识体系。教师在课程结束后可以向学生提出作业要求，根据学习内容设计知识体系树状图，或者利用学习小组进行彼此提问，将自己的理解阐述出来，互相促进，加深对知识的理解。

结语：

高中化学实验课程本身具有极大的教育研究价值，利用四诊法进行有效性探究，可以为今后的相关研究提供部分参考和借鉴，拓展一定的教学思路和途径。但是由于研究过程中不可以避免纰漏和失误，存在着各种不足和谬误，在今后的工作中需要根据实践反馈采取积极的调整和补充，使其渐趋成熟，更好地为实践教学服务。关于今后的相关研究中，将四诊法的掌握情况作为学习考核标准的内容将是一个热点和焦点。另外，关于学习方法的创新也将是一个亮点。

参考文献：

［1］何家忠.在实验教学中培养创新能力的尝试［J］.化学教育,2001（3）.

［2］吴焕云.论中学化学实验教学改革［J］.湖北教育学院学报，2000（5）.

（作者单位 河北省唐山外国语学校）