信息技术与生物课堂教学整合的实践与研究

糜金荣

摘要：信息技术作为全新的教学工具和手段，走进课程，走进课堂，与生物课堂教学的整合成为了必然。在生物课堂教学中积极利用信息技术手段转变教学方式和学生的学习方式，帮助学生有意义地构建起生物学科的知识体系，并初步探索出比较符合当前生物课堂教学实际的整合教学模式。

关键词：信息技术；生物课堂教学；整合教学

信息时代的到来，改变了教育生存与发展的环境。生物科学技术的飞速发展，需要引入信息技术作为研究手段，二者有机地整合，可以改变课堂教学模式，增强学生学习的主动性，优化教学过程，培养学生的创新思维和实践能力。

信息技术与生物课堂教学相整合，就是在生物课堂教学活动中合理地应用信息技术手段，提供教学资源、创设丰富教学环境以及支撑学习活动的基本要素，使得信息技术与生物教学目标、教学内容、教学方法、教学资源以及教学活动的实施等有机地融合在一起，并发挥系统的整体优势以产生聚集效应，使课堂成为一个和谐互动的教学阵地。

在教学层面上，信息技术与生物课程整合是以教学模式为整体单位来设计的。这决定了教学和学习活动的类型、比例、组织方式以及时间安排，能使学生经历不同的学习心理过程，从而产生不同的教学和学习效果。本人通过对相关课题的研究和平时教学经验初步摸索出了较符合当前讲授型的整合教学模式：创设情境—信息呈现—难点释析—意义构建。

生物学科是揭示自然界生命活动规律的科学，它所研究的对象是具体的、鲜活的生命体。教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。在生物课堂教学中我们充分利用多媒体信息的感染力创设良好的教学情境，例如在《减数分裂和受精作用》教学时，我利用Flash动画展示有丝分裂和减数分裂的过程，让学生仔细观察两个过程中各时期染色体行为变化，学生自然会发现两种分裂方式各时期染色体行为的差别，教师再进一步提问相同染色体数目变化与染色体行为变化有什么必然联系？这样在这种精心设计的学习情境下，学生主动去分析思考，很快能进入学习状态。

由于生物具有微观性，许多组织结构和生理活动用肉眼无法直接观察，生物是一个复杂的有机体，不但结构复杂，而且有着复杂的生命运动，其生长、发育、繁殖等生理过程很难利用传统的教学手段向学生展示。利用信息技术我们可以将微观过程宏观化、宏观场景缩微化、质变过程定格化，这样便于学生理解，为学生自我发展生物知识体系的意义构建打下了良好的基础。例如在讲授《细胞的基本结构》这一部分内容时，学生对各种细胞器的认识常停留在字面上，或者把各种部分孤立起来认识，难以形成整体印象。结构决定着功能，对细胞器结构不能准确掌握，影响了学生对细胞器功能的进一步理解。我们利用Flash制作了典型的动植物细胞的矢量动画，学生想学习何种细胞器，可以用鼠标轻轻点击相关的细胞器就可以展示该结构的放大结构，并配有相应的文字说明。借助于Flash动画则可以帮助学生建立对细胞的整体认识，为以后进一步学习细胞器的动能及相关生化反应奠定基础。

随着网络的普及和学校硬件水平的提高，本人还尝试开展网络环境下的学生合作探究的教学模式尝试：资源利用—主题探究—合作学习—反馈评价。这种学习方法可转述为“进入情境—提出问题—自主探究—讨论协作—课堂小结”五个环节。

教师结合教学内容精心设计出主题化的学习网站，搭建起网络环境下的教学平台。例如在《伴性遗传》一节的教学中，先通过《道尔顿为什么会选错袜子？》的故事激发学生的探究兴趣，通过阅读主题网站中的相关页面了解人类發现红绿色盲的过程以及相关概念；然后让学生利用网络搜索常见的伴性遗传病，分析网站提供的资料，画红绿色盲的主要婚配遗传图解，找出遗传规律。在整个探究过程中，教师和学生积极利用网格的功能展开生生讨论、相互协作；师生讨论，个别指导。教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给予关注，并对协作学习过程进行引导，使之向有利于学生意义建构的方向发展。

总之，信息技术是不断发展丰富的，生物学科教学与信息技术必须有机地结合，整合是动态的、变化的、发展的。我们只有积极开展整合的教学实践活动，发挥信息技术的优势，才能帮助学生主动构建生物知识，促进学生的和谐发展。

参考文献：

［1］刘儒德.信息技术与教育相整合的过程.高等师范教育研究.

［2］兰宏生.关于信息技术与课程整合的思考.中国教育报.

［3］张文军.高中课程资源开发和利用的实践智慧.高教出版社.

（作者单位 江苏省句容市实验高级中学）