浅谈学习型社会背景下成人教育的发展趋向

金鸿雁

(延边大学 护理学院，吉林延吉133000)

浅谈学习型社会背景下成人教育的发展趋向

金鸿雁

(延边大学 护理学院，吉林延吉133000)

成人教育是我国教育体系中的重要组成部分，是实现学习型社会的主要途径之一。为了满足新的社会形势下的教育需求，成人教育应向过程终身化、手段高效化、方式多样化、程度高层化、教育对象大众化等方面发展，从而不断提高全民文化素质，为构建全民学习、终身学习的学习型社会作出应有的贡献。

成人教育;学习型社会;发展趋向

一、什么是学习型社会

所谓学习型社会，就是有相应的机制、手段促进和保障全民学习和终身学习的社会，其基本特征是善于不断学习，形成全民学习、终身学习、积极向上的社会风气。其核心内涵是全民学习、终生学习。

早在1968年美国学者哈钦斯就提出了学习化社会的概念。随后不久，联合国教科文组织正式提出了创建“学习型社会”的目标，此后诸多国家相继开启了学习型社会的创建活动。

学习型社会主要有以下几个特点:

第一，学习成为一种生活方式，学校只是学习的一个场所。人的一生无法区分成“教育阶段”和“工作阶段”，强调“终身教育”。

第二，更加强调正规教育、非正规教育、非正式教育三者的协调统一，地位平等，以大教育观在全民中开展教育。

第三，社会将根据个人随时需要，提供多渠道、多时空、多媒体的学习机会和方式。

第四，社会成员在谋职的过程中，将以学历证书为主转向以资格证书为主。

从学习型社会的特点中可以看出，学习型社会是对现代社会发展特征的一种理论描述，强调的是学习行为的社会化、普遍化和持续化。同时从教育社会学的视角来看，“学习型社会”强调的又是一种社会形态，在社会提供良好的学习环境的条件下，社会中的每个成员都享有学习和受教育的权利与机会，从而成为人人学习、终身学习、灵活学习的社会。

二、成人教育在学习型社会中的作用

《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020)》指出:“成人教育活动是终身学习体系的重要组成部分。”从某种意义上说，成人教育承载了终身教育体系中学校教育之后社会教育的大部分职能，在构建学习型社会的进程中有着不可替代的作用。

成人教育是终身教育、终身学习思想的最好体现。终身教育和终身学习思想是当代社会经济发展和科技进步的产物。终身教育就其本质而言，强调的是人一生中不同时期所接受的各种形式的教育和训练的总和;而终身学习则强调的是人整个一生都在自主学习，以实现人的可持续发展。虽然，成人教育不能与终身教育和终身学习等同对待，但无论从学习内容还是学习形式上看，成人教育都是终身教育和学习的思想形成与发展的基础，同时也是终身教育和终身学习思想在实践中的最好体现。

此外，成人教育是构建学习型社会的主要途径［1］。1987—2003年《中国教育统计年鉴》中给出了1994—2003年的十年里成人教育毕业生与普通高校毕业生人数所占比重的统计数据(如上图所示)。在这十年的教育发展时间里，除1994年普通高校的毕业生所占的比率大于成人教育毕业生所占的比率以外，成人教育毕业生所占比率均大于普通高校毕业生所占比率，并且占据相对较大的份额。可见，成人教育在整个教育体系中占据着重要的位置，是全民文化素质提高的主要实现手段之一，为教育普及化作出了积极的贡献。同时，成人教育相对于普通高等教育而言，还具有广泛性、适应性以及终身性等特点，这些特点恰恰反映了学习型社会的核心内涵，为学习型社会的建设提供了重要的基础和保障。

三、学习型社会背景下成人教育发展趋向

学习型社会背景下，信息技术手段不断进步、知识更新的周期极大缩短，为成人教育的发展提供了难得的机遇，同时也是一个不小的挑战。建设一个什么样的成人教育才能够适应新的社会形势的需求，并更好地持续健康发展下去，已成为当今成人教育从业人员普遍关注和研究的热点问题。

1.教育过程终身化

要构建学习型社会，就必须要在全社会树立和养成教育终身化的观念。教育终身化将成为国家发展教育的重要指导思想、原则、制度和实践。人的一生将不再区分教育阶段和工作阶段。成人教育根据自身特性将成为终身教育体系中最适合实施的一种形式和方法，社会公众要将接受成人教育、终身教育作为自身的一种社会义务。成人教育机构的发展重点应从学历和文凭上转移到能力和适应性的培养上来，为教育终身化提供更加有利的条件。

2.教育手段高效化

随着现代信息技术的飞速发展和广泛应用，其成果已逐渐渗入到教育的各个领域，推动着教育领域的变革。传统的成人教育方式已经无法满足当今社会形势下教育市场的需求，应用现代化信息技术改造传统的成人教育方式，成为当前我国成人教育领域的一项紧迫任务。一是利用互联网进行远程教育，它打破了传统的学校教育理念，打破时空的限制，使学生可以根据自己的时间自由地安排学习。由于没有固定形式，不受时间和空间限制的种种优越性，使受教育者的学习过程更加方便、快捷，而且有很强的针对性。二是现代化信息技术教育手段的介入，如多媒体技术和在线学习等，使成人教育不但节省了时间，而且保证了教学质量，大大提高了受教育者的学习效率。

3.教育方式多样化［2］

随着我国成人教育市场需求量的增加，相应的教育方式也要不断丰富，原有成人教育方式显得相对单一。为了满足人们日益增长的不断学习、全民学习和终身学习的教育需求，成人教育在教育方式上应向着多样化转变。

一是学习方式多样化。目前我国成人教育的学习方式主要有脱产、半脱产、业余以及函授等，基本能满足成人教育对象的基本要求，但是学习内容单调、方式单一，学员基本处于一种被动学习状态，学习积极性不高，参与率较低。要实现成人教育的学习方式多样化，可以实行产学结合的方式为企业员工提供继续学习的条件。成人教育机构与企业结成工学联合体，为处于扩展中的工业部门、规模比较大的和赢利好的企业提供个性化的成人教育产品。这样就解决了成人学习者工学矛盾突出的问题，使受教育对象可以足不出户，在生产的同时进行学习，既有利于提高员工的技能和素质，又加快了先进技术在企业中转化为优质生产力的速度。

二是学习内容多样化。伴随学习者对成人教育需求的多元化，成人教育的学习内容也将多样化。既有传统的学习内容，如通常知识、履行岗位职责所必需的文化知识、专业知识应用和技能操作等，也有针对特殊人群定制的个性化的学习内容，如满足人们精神文化方面需求的市民生活、教养、健康、家庭生活等知识。

三是学制多样化。未来选择接受成人教育的对象的教育背景趋于复杂化，因此，传统的一元化的学制严重制约了成人教育的可选择性。我国成人教育的学制应根据个人的接受程度以及学校管理制度灵活地、弹性地控制学习周期。可采取“长短结合”和“短长结合”的学制模式满足不同人群在学习时间上的要求，以减少教育资源的浪费，提高学习者的学习效率。通过实行弹性学制，也能吸引更多的继续教育人群选择成人教育方式，同时，弹性学制所坚持的“学业优则学制短”的原则也能激发受教育者的学习动力，提高成人教育的质量。

4.教育程度高层化

教育程度高层化是指受教育群体中学历程度高的人数比重增大。目前我国成人教育的培养层次主要是大专教育和本科教育。随着近年来普通高等院校的持续扩招以及成人教育发展取得的显著成绩，获得专科和本科学历的人数不断增加。尤其是我国创建创新型国家战略的实施，必将推动生产力水平的不断提高和科学技术水平的不断进步，一大批高学历人群继续学习的必要性将逐渐显现。原有的成人教育层次无法满足这部分人的学习预期。成人教育要想走可持续发展的道路，就必须提高教育水平，开展更高层次的后成人继续教育，使培养目标从学历程度较低的人群向学历较高的人群转变。成人教育也要提供本科以上学历层次的教育产品，因此，我国的成人教育应向着更高教育层次的方向发展，尤其是要发展硕士研究生和博士研究生教育。

5.教育对象大众化

目前成人教育院校层次多样，十分复杂，一般学制较长、目标单一、集中在城市，而且完全面向对学历标准有要求的人群，这些缺点都限制了其承担大众化教育职能的发挥。鉴于此，应利用现有教育资源，在现有成人高校的基础上通过改组和改革，组成社区学院。改革成人高校为社区学院，是为了利用成人高校是城市学院的特点，将其纳入主要面向职业教育的大众化教育机构。这样，成人教育必将更加大众化，从而为实现全民学习的学习型社会贡献力量。

总之，在当前社会形势背景下，成人教育必须不断加强自身发展战略、把握自身发展方向、更新自身发展观念，以应对构建学习型社会所带来的机遇和挑战，努力为推进全民学习、终身学习的学习型社会的发展作出积极的贡献。

［1］姚达.高校成人教育对促进学习型社会的构建作用［J］.文教资料，2009，(16).

［2］冯红霞.美国成人教育的发展趋向［J］.继续教育研究，2010，(5).

G720

A

1001－7836(2011)11－0035－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.014

2011－04－20

金鸿雁(1968－)，女，吉林榆树人，副教授，硕士，从事中国现当代文学研究。