军队工科院校本科新生英语听力自主学习能力结构分析

舒 莉，高晓莹

(解放军后勤工程学院基础部，重庆401311)

军队工科院校本科新生英语听力自主学习能力结构分析

舒 莉，高晓莹

(解放军后勤工程学院基础部，重庆401311)

外语自主学习是近年来外语教育界研究的热点。针对军校工科新生特点和听力单项语言技能的特性进行问卷设计，对4所军队工科院校的320名本科新生的自主性英语听力能力进行了调查分析，并针对调查结果提出了相应的教学建议。

军队工科院校;本科新生;听力;自主性学习能力

当今高等教育的主要任务之一就是培养学习者的自主学习能力。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》［1］(以下简称《要求》)指出，个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展是“教学模式改革成功的一个重要标志”。《要求》同时将大学英语的教学目标确定为:“培养学生的英语综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力。”

对于刚刚步入军校的大一新生来说，随着学习环境和学习方式的改变，其自主学习能力会明显影响今后的学业成绩和后续学习潜能的发挥。大学本科阶段正值强化自主学习意识、提高自主学习能力的关键时期。因此，在军校这个特殊的教学环境中，研究本科新生英语自主学习能力具有重要的现实意义。本文在借鉴国内外自主学习理论和研究成果的基础上，以4所军事工科院校本科新生为研究对象，以问卷和访谈的形式调查分析其听力自主学习能力，从而为本科基础阶段的外语教学提供借鉴。

一、理论基础

自20世纪80年代以来，随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到广大教育者的关注。根据Holec的观点，自主学习是学习者管理自己学习的能力。自主学习者能根据自己的实际情况确定学习目标，制订学习计划，选择学习方式，监控学习过程以及学习技能的运用和发展［2］3。此外，国外其他学者也从不同角度对自主学习进行了定义［3～4］。国内学者徐锦芬教授［5］84根据我国学生的具体特点，提出在我国自主学习应该包括以下五个方面:了解教师教学目的和要求;确立学习目标和制订学习计划;有效地使用学习策略;监控学习策略的使用情况;监控和评估英语学习过程。虽然对大学生自主学习能力的实证研究较多，但研究对象大多是地方高校的学生，还没有针对军队工科院校本科新生的实证研究;研究内容多是针对英语自主学习能力的调查，而侧重听力自主学习能力的实证研究比较少。本研究旨在探究军队工科院校本科新生的英语听力自主学习能力。

二、研究设计

(一)研究对象

本课题组于2010年11月对320名军队工科院校的本科新生进行了调查。调查对象主要来自重庆、成都、南京、石家庄的4所军队工科院校，专业涉及营房管理、油料储运、机械工程与自动化、武器系统与工程等。共发放问卷320份，收回312份，其中有效问卷306份，问卷有效率96%。

(二)研究工具

本研究采用的工具是调查问卷。本问卷调查设计所依据理论有三个。一是国外语言学家如Knowles(1975)，Holec(1981)等对自主学习特点的描述;二是元认知策略理论;三是徐锦芬教授［5］84关于自主英语学习能力综合评价指标体系的探讨。问卷针对军校工科学生特点和听力单项语言技能的特性进行设计，涉及自主性英语听力的四个方面。在正式调查之前进行了测试，得出问卷的Alpha信度系数为.899，高于.70，说明本问卷可用于正式测试中。

(三)数据分析与结果讨论

在数据分析之前，对所有问卷选项进行量化，即把A、B、C、D、E 都统一变换到［0，1］区间内分别赋值，设 A=1，B=0.8，C=0.5，D=0.3，E=0，然后，笔者运用 SPSS 13.0(社会统计软件)对问卷所得的量化数据进行分析。分析结果如下:

1.对教师教学目的和要求的了解情况

表1 对教师教学目的和要求的了解情况

从表1可看出，军队本科新生能较好地跟上老师的授课进度，但是还不能较好地了解老师在课堂上采取某一听力活动的目的，并把教师的教学目的转化为自己的学习目的(平均值=.437)。基于此，教师应根据入学新生的英语听力水平，加强授课中的目的性教育，使其主动地了解教学目的并把它转化成为自己的学习目的。

2.学习目标的确立与学习计划的制订

表2 学习目标的确立与学习计划的制订

从这部分调查中我们发现:

(1)军校新生基本上能根据自身实际确立英语听力学习目标，但目的性过于单调，缺乏为今后长期的职业生涯作准备的动机。100%受访者的听力目标是达到四级听力考试要求，37%的学员希望通过六级听力考试。这与军校学员的学习环境和未来职业特点不无关系。由于保密需要，军校学员几乎没有机会与外国人进行交流，在今后部队工作中运用英语进行交际的机会也是屈指可数。军校学员提高英语技能主要用于应付各种考试。

(2)大部分学员的学习计划性不够。只有37.5%的受访者制订了课外听力计划。即使有听力计划，也很难保证计划的实施，受访者中只有20%的学生能够保证计划的实施。对大多数新生来说，计划只不过是一纸空文。

(3)由于大量的课业压力和学员队的公差勤务，许多军校新生很少有专门用于自主听力的时间，这样就不可能进行有效的精听和泛听活动。

出现上述问题的原因一方面在于目前的外语教学虽然进行了一系列改革，但对学生的学习仍然管得过多，从学习内容的选择到成绩的评定都由教师决定。在这种语言教学模式下，学生学习的主动性难以充分发挥。另一方面，军校严格的管理机制、“令行禁止”的军事作风也使得学生惯于听从统一安排，一定程度上影响了独立自主的学习能力的培养。

3.学习策略的使用

表3 学习策略的使用与监控

通过表3，笔者发现:

(1)军校新生对学习策略了解得不多。76%以上的同学都不同程度地表现出对学习策略这一概念的陌生感。笔者认为，导致此问题的主要原因是传统的英语课堂教学重知识传授、轻策略培训。

(2)军校新生自主听力中元认知策略和认知策略的使用存在着不平衡。绝大部分学员在自主听力时只是“跟着感觉走”，能不自觉地使用“材料选择”等元认知策略以及“预览听力试题”的认知策略，但较少使用“猜测”、“推测”、“自上而下的方法”、“扩大词汇量”等认知策略，这种状况与学生缺乏策略指导有直接关系。

4.对英语学习过程的调控与评估

表4 对英语学习过程的调控与评估

从表4可知，在学习过程中，学生基本上能评价自己的学习方法和学习状态，但不能合理安排时间、记录学习过程，这表明军校新生的听力评估策略有待加强，教学中应强化对军校新生自我监控、自我反思能力的培养。

不过，军校新生具有较强的合作学习意识，能通过协作、求助等方式主动解决听力难点。这与军校强调协作统一的精神有着密切关系。我们不能把自主学习简单地理解成独自的学习行为。自主学习者要学会在与他人积极合作的过程中，加深对自身的了解、解决自身的问题。

从调查中还发现，一半以上的受试者还不能较好地运用元认知宏观调控策略中的情感因素，不能主动克服不利于英语学习的情感因素，并利用现有学习资源来提高自主听力的实效性。Holec［2］3在对自主学习的定义中没有提到情感因素(如动机、情绪、态度和价值观等)。在研究中我们发现，“情感因素”作为重要因素之一，是构成听力自主学习能力的元认知宏观调控要素。因为与其他语言技能相比，听力理解有其独特性。对于外语学习者来说，听力理解过程中的诸多不确定［6］，如语音语调、陈述语速、讲话内容等都在听音者的控制之外，极易使他们在听音时产生过度的焦虑感，而这种焦虑感反过来会影响注意力。因此，听力学习中的情感因素应给予足够的重视。本研究中“情感因素”因子的提出，为听力自主学习能力的研究提供了新的视角，即:语言学习中自主学习能力的研究应该结合各项语言技能的特性使培养单项语言技能的自主学习能力更有针对性。

三、结语

本研究表明，目前军校工科新生虽有很强的自主性学习意愿，但听力自主英语学习能力普遍较低。作为教师，我们首先应帮助军校新生实现学习观念的彻底转变，促使学生重新审视自己带有偏见的认识，以实现学生自我意识的内在变化。

同时，听力策略训练应该结合学生特点以及听力单项语言技能的特性，使培养特定语言技能的自主学习能力更有针对性。应在军校管理允许的范围内，尽可能为军校学员提供较为宽松的学习环境与自由支配的时间和空间。特别关注学生听力学习中的情感需要，加强学生对听力理解过程本质的认识，从而使听力自主学习能力的培养更加有的放矢。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［S］.上海:上海外语教育出版社，2007.

［2］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981.

［3］Little D.Learner Autonomy 1:Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin:Authentik，1990:26.

［4］Knowles，M.Self－ Directed Learning:A Guide for Learners and Teachers［M］.Chicago:Association Press，1975:73.

［5］徐锦芬，吴卫平.学生自主英语学习能力模糊综合评价［J］.高等工程教育研究，2004，(3).

［6］Hedge T.Teaching and Learning in the Language Classroom［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002:236.

An Analysis of English Listening Autonomous Learning Structure of Engineering Freshmen from Military Academies

SHU Li，GAO Xiao-ying
(Department of Basic Courses，Logistical Engineering University of PLA，Chongqing 401311，China)

Foreign language autonomous learning has been the research focus in foreign language education.A learner autonomy questionnaire concerning both the characteristics of freshmen in military engineering colleges and the features of listening as a language skill is worked out to investigate the autonomous learning ability of 320 students from four military academies and several teaching advice is suggested according to the survey results.

military engineering academy;college freshmen;listening;autonomous learning ability

H319.9

A

1001－7836(2011)11－0178－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.072

2011－05－01

解放军后勤工程学院部青年科研基金《基于自主语言学习中心的“听说”自主学习模式研究与应用》的阶段性研究成果

舒莉(1981－)，女，四川宜宾人，讲师，硕士，从事英语课程与教学论、美国社会文化研究;高晓莹(1980－)，女，山西山阴人，讲师，硕士，从事语言测试与英语教学研究。