“读写+听说+自主学习”三维一体的英语教学模式

吴 燕，张四友

(武汉科技大学外国语学院，武汉430065)

“读写+听说+自主学习”三维一体的英语教学模式

吴 燕，张四友

(武汉科技大学外国语学院，武汉430065)

教学模式在大学英语教学改革中具有重要作用。“读写+听说+自主学习”模式是武汉科技大学结合当前大学英语教学改革形势和学校实际情况探索并予以实践的一种大学英语教学模式。该模式中，读写是基础，自主学习是延伸，听说是重点，三者从不同的维度服务于一个目标，即三维一体——提高学生的英语综合应用能力、尤其是听说能力。

读写;听说;自主学习;大学英语教学

自从2004年《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)颁发与实施以来，全国各高校纷纷投入到大学英语教学改革的浪潮中。“这一轮教学改革，是以提高大学生的听说能力为主的，以此带动其他综合能力的提高。”(张尧学，2008)具体体现在各高校大学英语教学模式的改革上，这符合《要求》指出的:“教学模式的改革不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变……既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”时至今日，改革进行得如火如荼，改革成果异彩纷呈，如课堂分级教学+网络自主学习(武汉大学、湖北大学)，计算机自主学习+小班面授(华中师范大学)、网络视听说自主学习+多媒体写译课堂教学(湖南农业大学)、网络自主学习+课堂面授(广州大学、南京大学、广西大学)、多媒体读写大班教学+口语小班教学(东南大学、上海理工大学)等。

在这种形势下，我校根据自身条件和生源情况，进行了适合本校实际的“读写+听说+自主学习”三维一体的大学英语教学模式改革，取得了一定的成绩。本文将主要从教学思想、教学环节、教学成绩等方面对这一模式进行阐述，并指出该模式有待进一步解决的问题。

一、教学思想

教学思想决定了教学模式中各要素的定位。在“读写+听说+自主学习”模式中，读写是基础，自主学习是延伸，听说是重点，三者从不同维度均服务于一个目标——培养学生的英语综合应用能力、尤其是听说能力。

(一)读写是基础

Wilkins说:“没有语法，我们能表达的很少，没有词汇，我们什么也不能表达。”可见，传统英语课堂上对语法、词汇这些基础知识的讲解在现代仍然是有必要的，只是讲授方法有待商榷和提高。著名语言学家Krashen的输入假设理论提出，大量的语言输入是第二语言习得的必要条件，语言输入必须遵循“i+1”原则，学习者才能吸收内化所学的语言材料。读写课堂上大量的阅读使学生获取信息就是语言输入，而教师有计划、有步骤、有目的的循序渐进的教学指导保证了这一输入的“i+1”原则，从而为学生在听说课上听得懂、说得出奠定了基础。

“读写+听说”的顺序说明了先读写，后听说;读写是听说的基础，读写为听说服务。诚然，正如儿童学习语言一样，“听说读写”技能的自然顺序应当是先听说，后读写，但我们是在非英语环境下学习英语，读写为先是可能并且是可行的。长期以来被社会各界批评的“聋子英语”、“哑巴英语”不正说明了先读写的有效性吗?我们也正可以利用中国学生的读写能力尤其是阅读能力很强这一看似弊端的一面，促进其听说能力的提高。

虽然从英语学习的阶段性目标来看，大学英语教学主要是解决听的问题(张尧学，2008)，但这只是一种理想状态。每所学校的实际现状各不相同，学生入校前的语言学习背景、语言水平、语言接受能力等各不相同。我校是省属综合性大学，生源虽主要来自湖北省，但也有部分生源来自其他地区、甚至边远地区，英语学习起点低的学生为数不少。因此，我们在提高学生听说能力的同时，必须重视其语言基础的提高，否则听说课会成为空中楼阁。这正是读写课的作用，也是读写课的任务。

(二)自主学习是延伸

《要求》提出:“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习发展。”大学英语自主学习中心或语言学习中心在这方面发挥着特有的作用。

首先，自主学习是学习者课堂学习知识的巩固和延伸。瑞士心理学家Piaget运用图式来描述认知结构，将图式定义为“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”。他认为学习是一种主动过程，人的认知图式(已有)通过同化和顺应与环境刺激相互作用，从而不断地提高认知能力，促进人的认识，即建构新的认知图式。依据这一理论，学生在自主学习中心的学习，一方面是他们在课堂学习中构建的图式(已学知识)的运用(重复行为或思维模式)，另一方面是学习者在原有的认知图式基础上，吸收(同化)新的语言材料。这种不断地吸收使学习者原有的知识结构得以调节(顺应)，从而形成新的知识结构(图式)。

其次，自主学习也是学习者学习策略的运用和延伸。自主学习理论认为，自主学习是学习者能控制自己的学习、为自己的需求和期望服务，能知道学什么、为什么学及如何学，能制订并完成学习计划，评价学习结果。Heloc(1985)指出自主学习是学习者管理自己学习的能力，如确立学习目标、自我监控和自我评价等。David Little(1991)认为自主学习者在学习过程中对学习承担责任，主动计划并执行学习任务，定期反思和评价学习效果。Dickinson(1993)列举了自主学习者的基本特点，其中包括能够确立自己的学习目标，能够选择合适的学习策略，能够评价自己的学习效果。概括起来，自主学习可以理解为学习者在特定的学习环境中，对自己的学习主动进行组织安排。在这一过程中，学习者需要选择运用自我学习策略尤其是自我计划、自我监控、自我反思、自我评价。可以说，学习策略的运用是自主学习的必要条件，没有这些策略自主学习是不可能完成的。同时，我们应该看到，这些学习策略的运用不是简单的重复，而是循环往复、螺旋式上升的，最终完成学习任务，达到学习目标(如下图所示):

毫无疑问，这一循环上升过程促进了学习者学习策略的提高，这些策略反过来又能很好地促进课堂学习。因此，自主学习是课堂教学的延伸，与课堂教学相辅相成，培养锻炼了学生的自主学习能力，能有效促进可持续英语学习。

(三)听说是重点

从以上阐述可以看出，“读写+听说+自主学习”这一教学模式中，读写和自主学习都围绕着促进提高听说能力而展开，但这并非表明读写较之听说不那么重要，而是两者都重要，后者是前者的基础。“……听、说、读、写是一个整体，当然都重要。可是在中国学英文，我觉得还是要在读、写狠下工夫，才能打下比较坚实的语言功底。”(秦秀白，268)(转引自束定芳、张逸岗，2007)只是目前情况下，我国英语学习者普遍听说能力较之读写能力远远滞后，所以今天人们才把听说能力的培养提到突出位置，以期使学生的听说水平至少提高到与读写水平一致，从而使其英语综合能力全面发展，这正是《要求》提出的目标。

二、教学环节

教学环节主要包括课堂教学、自主学习和教学测评。(一)课堂教学

课堂教学包括读写和听说两种课型，均按自然班级小班上课。每学期各32学时(共上4学期)，由两名老师分别担任教学，读写课在普通教室进行，听说课在语言实验室进行。这样，从教学组织安排上，不论是从教师分配还是从学时分配来看，都保证了听说、读写并重，有利于学生英语综合能力的培养。

(二)自主学习

自主学习主要是听说技能的学习，由学生在大学英语语言学习中心进行。学生可自主选择学习时间、学习进度、学习内容，按照适合自己的方式学习，具有充分的自主性，也提高了他们的学习兴趣和学习积极性。

值得一提的是，学生自主选择学习内容是在教师指导下实施的，包括必选内容和自由选择内容。必选内容指学生必须完成教师听说课堂教学的配套内容(如《新时代交互英语听说》、《新视野听说》)，或教师特意布置的课堂教学内容的补充或延伸(如课本上某部分留出给学生自主学习)。自由选择内容由学生完全依据自己的兴趣爱好、语言水平、学习风格等选择，这些内容形式多样、主题丰富、题材各异(如口语、商务英语、电影、歌曲、诗歌等)。

(三)教学测评

我们称之为教学测评而非测试，因为它包括教师对学生平时学习过程的观察、监督而进行评估，不是单纯依靠期末考试成绩一锤定音。有两大块测评体制:读写测评和听说测评(包含自主学习测评)，测评结果分别记录为读写课程成绩(百分制)和听说课程成绩(百分制)。具体测评方法见表1:

表1 读写课程和听说课程测评方法

从表1可以看出，“读写+听说+自主学习”模式中的测评是形成性评估和终结性评估相结合的。实践证明，这一测评方式是对学生课堂学习和自主学习的有效测评方式。

三、教学成绩

我校在新形势下，“读写+听说+自主学习”三维一体的教学模式改革自2005年全面展开以来，经历了2005、2006、2007、2008级学生的检验，证明该模式有效地提高了他们的英语综合水平和应用能力。2006年12月全国范围内开始实施以检测大学生英语综合应用能力的新四级考试，我校2005—2008届学生不仅在四级考试中，而且在全国大学生英语竞赛等英语综合能力测试或英语应用能力竞赛中均取得了好成绩。

表2 武汉科技大学学生参加全国大学生英语竞赛成绩统计表

表3 武汉科技大学学生参加全国大学英语四级考试一次性合格率统计表

四、存在的问题

我们在大学英语教学改革取得一定成绩的同时，也发现了一些问题，主要是:

1.读写课学时减少，教学仓促。每学期在短短32学时内，一本读写教材的内容往往只能完成60%左右，影响了读写课程的课堂输入。正如前面所说，读写是基础，如果这一基础的课堂输入被削弱了，势必会影响听说能力。这就要求教师对如何在有限的课时内做到有效的语言输入进行思考。

2.很多同学的自主学习不是真正意义上的自主学习。他们的自主学习概念不清，自主学习意识不强，要么过于按部就班，缺乏足够的自主，不能充分利用自主学习资源;要么过于自由，缺乏自我监督、自我反思、自我评价，不能达到学习目标。这就要求我们思考如何在课堂教学中适当地融入学习策略教学。

3.读写、听说两门课程期末按课型分开进行卷面测试，从出卷、审卷到监考、阅卷都费时费力。目前，我校正在组织力量进行“语言学习中心资源开发”，尤其是题库的开发，拟将期末听力卷面考试模拟TOEFL改为机考。在这方面，我校已开发了大学英语人机交互式自主学习与自测系统，为解决这一问题奠定了基础。

五、结语

大学英语教学改革没有一个放之四海而皆准的模式，每所学校都必须结合自身的特点来探索适合自己的模式，而任何一种教学模式都会在其实际运用中发现问题。重要的是，我们要善于发挥其优势，发现其问题并不断将其完善。我们相信，“读写+听说+自主学习”三维一体的教学模式，会在与我校实际相结合的过程中不断发展和完善，更好地为提高学生的英语综合能力服务。

［1］崔艳萍，等.大学英语自主学习中的自测［J］.中国教育科学学报，2008，(6).

［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［S］.北京:外语教学与研究出版社，2004.

［3］克拉申的语言习得理论［EB/OL］.http://www.blog.sina.com.cn/s/blog_4835e300010007iv.html，2006.

［4］皮亚杰的经典理论综述［EB/OL］.http://www.bdstar.org/Article/Class31/Class34/200609/3610.html，2006.

［5］皮亚杰的认知发展理论［EB/OL］.http://www.360doc.com/content/090907/21/38416_5693879.html，2007.

［6］束定芳，张逸岗.中国外语教学理论研究的宝贵财富——《外语教育往事谈(第二辑)》编后［J］.外语界，2007，(6).

［7］张尧学.抓住机遇，再接再厉，全面提高大学英语教学水平——在大学英语教学改革示范点项目学校工作会议上的讲话［J］.外语界，2008，(4).

A Three-Dimensional Model of College English Teaching:WR+LS+SL

WU Yan，ZHANG Si-you
(School of Foreign Languages，Wuhan University of Science and Technology，Wuhan 430065，China)

Teaching models play an important role in the reform of College English teaching.The three-dimensional teaching model:RW(reading and writing)+LS(listening and speaking)+SL(self-oriented learning)model is proposed in close connection with the real conditions in Wuhan University of Science and Technology and has been in practice.In this model，RWis the basis，SL is the extension，and LSis the focus，all of which serve the same purpose to improve students’comprehensive abilities in English，especially their listening and speaking abilities.

reading and writing;listening and speaking;self-oriented learning;college English teaching

H319.3

A

1001－7836(2011)11－0163－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.066

2011－04－22

吴燕(1977－)，女，湖北黄冈人，讲师，硕士，从事应用语言学研究;张四友(1959－)，男，湖北武汉人，教授，硕士，从事语言学、教学法研究。