网络时代《传播学》课程教学方法探

杨晓茹

（新疆艺术学院 新疆乌鲁木齐 830049）

网络时代《传播学》课程教学方法探

杨晓茹

（新疆艺术学院 新疆乌鲁木齐 830049）

立足于《传播学》课程的教学实践，依据学科特点，提出案例教学、多媒体教学、开放式教学、创新教学、情境教学和实践教学等教学方法。

网络；《传播学》；教学方法

传播学产生和形成于20世纪20年代至40年代，70年代末80年代初作为一门新兴学科被引入我国。目前，我国的传播学教学在广度和深度两方面都达到了一个新阶段。就广度而言，我国的传播学教学从新闻传播学科出发有了广泛延伸，在社会科学、文学艺术、管理科学、农林医学、应用技术等专业学科中都有所拓展；就深度而言，中国大陆的传播学课程在大专教学、本科教学、硕士研究生教学、博士研究生教学中都有所设置，传播学教学基本架构也已完成。[1]

但是，目前在传播学课程教育方法的探索中仍存在许多障碍。一些高等院校长期存在的“重理论、轻实践”、“重课堂、轻课外”的不良倾向，在一定程度上造成了学生“知”与“行”的分离，使学生缺少应对困难、挫折和复杂形势的训练和准备，从而养成了害怕解决真问题的习惯。[2]

网络传播技术出现于上个世纪60年代，最开始的用途是战争需要，此后，随着冷战逐步“降温”并最终结束，网络的传输功能逐渐被开发出来，从美国国防部的绝密实验室走向普通大众。网络真正成为人类工作和生活中不可或缺的大众传播媒介源于1993年美国开始实施的“信息高速公路”计划。此计划的推行使得网络规模得到迅猛扩张，越来越多的普通人开始尝试接触网络。经过了十几年的发展，互联网已经渗透到了人类生活的方方面面，成为人类目前不可或缺的大众传播媒介，据美国市场研究机构Royal Pingdom报告，截至2010年6月，全球网民数量达到19.7亿。“一场汹涌澎湃的计算机网络化、信息化的世纪风暴，正席卷着世界的每一个角落：从东到西，从南到北，从亚美利加到欧罗巴，从亚细亚到澳新大陆，从阿拉伯到阿非利加……不分种族，不分肤色，不分语言，不分地域，不分国度，信息化已经成为不可逆转的历史进程！”[3]

网络传播时代，出现了很多新事物、新现象，《传播学》课程教学应该立足时代，与时俱进。

一、案例教学

案例教学法，是为了达到一定的教学目的，教师把抽象的理论形象化为一个个具体、生动的案例，通过教师引导和学生的阅读分析、评判和讨论等形式，帮助学生理解教学内容，促进学生能力和素质发展的一种教学方法。其教学优势有：第一，有助于吸引学生的注意力和培养他们的兴趣；第二，有助于理论的具体化和学生对理论的理解和掌握。[4]

笔者在《传播学》课程教学中，大量采用案例教学的方法。在选取案例时，注意选择一些具有典型性的案例。例如，在讲授群体传播时，选用了浙江瑞安戴海静事件、湖北石首群体性事件、黑龙江富锦长春岭群体性事件等具有代表性的案例，通过讨论与总结，学生对群体性事件的特征有了较为深入的理解。

又如，在讲授“使用与满足”理论时，以网络电影作为案例进行讲解。网络电影指专门针对网络传播制作的，具备传统电影艺术特征和网络传播特征的电影艺术形式。网络电影的传播满足了网络时代受众“浅阅读”的娱乐需求。现代人生活节奏快，没有大把的时间对每一条信息进行仔细的研读，阅读正在从“深阅读”向“浅阅读”发展，从“深阅读”到“浅阅读”的转变，一方面使得信息可以以一种平易的解读方式出现，另一方面标志着人们的需求从知识获得专向轻松、轻快的阅读氛围，人们的审美需求朝着娱乐化趋势发展。[5]随着《老男孩》、《4夜奇谭》等网络电影的热播，学生对网络电影这一传播现象非常熟悉，通过对网络电影受众需求的分析，使得学生更好的理解了“使用与满足”理论，达到了良好的教学效果。

案例教学一般分为三个步骤，首先让学生阅读案例材料，对案例有一个较为直观的认识，接着对案例进行深入分析，最后，带领学生从案例中归纳出相关的基本理论。案例教学法注重调动学生的学习主动性，通过课堂讨论与分析，掌握传播理论。

二、多媒体教学

台湾文化大学新闻与传播学院的周庆祥认为，大学新闻传播教育在科技汇流下亦面临了教学方法转向的冲击，如何将数字化的技术融入新闻传播教育中，设计出具学习成效的数字媒体教材，并将数字教材融人新闻传播教学课程中，都必然要面对的问题和解决的难题。[6]

在《传播学》课程教学中，适当的使用多媒体教学能够让学生的感觉器官全方位地感受信息，能够让学生生动直观的认识枯燥、抽象的理论，激发学生的学习兴趣和热情，调动学生的学习积极性。笔者在教授《传播学》课程时，第一节课常常会使用一些影响力较大、比较有意思的视频，如由江苏卫视制作的婚恋交友真人秀节目《非诚勿扰》，其由于精良的节目制作和全新的婚恋交友模式得到观众和网友广泛关注。在播放完视频之后，课堂随即展开《非诚勿扰》节目好看原因的讨论。大多数学生能够找到一些原因，如时尚、音乐、搞笑、话题等，但是缺乏整体的认识。笔者通过使用传播学的理论，从传播者、传播内容、传播媒介、受众、传播效果的角度对《非诚勿扰》进行系统分析，全新的解读角度和深入浅出的解读方法使得传播理论不再枯燥。大多数学生在上完第一堂课后都对《传播学》课程充满了兴趣。

三、开放式教学

《传播学》的教学方式应该是开放的，教师应该想办法让学生主动积极参与到课堂教学中。所谓的开放，不仅仅是表现在课堂上，还要注重课下的交流，做到教学内容、教学时问和教学空间的全方位开放。网络是高科技发展的产物，最突出的技术是数字化和多媒体，它们使网络传播的内容从数量到速度再到形式，都体现着新媒体所特有的优势。交互性是网络媒介传播优于其他媒介的主要特点，在互联网上，信息不再是被推给受众，而是受众主动将信息“拉”出来，并参与到创造信息的活动中。网络这一新型媒介的出现，补偿了以前传统媒介所有的不足，突出表现在自由与互动。网络交互性的特征使得受众摆脱了单纯接受传播的地位，被给予了极大的选择权和控制权。受传者和传播者没有了明显的界限，几乎人人都可以成为传播者。网络媒介把话语权利归还于受众，帮助人类更深入地理解其自身的意识、价值与本体。这满足了人类渴望自由、渴望交际、渴望互动的需求，体现了“人性化”的关怀。[7]

在《传播学》课程教学中，借助新媒介，扩展教学空间，改变传统课堂教学中学生单纯接受传播的地位，给学生更多的选择权和控制权。以“微博”为例，“微博”是微型博客的简称，是Web 3.0新兴起的一类开放互联网社交服务。与传统“博客”不同的是，写“微博”不需要长篇大论，每次最多只能发送140个字符，只要能表达心情，发布信息就可以了。“微博”的运营方式是“微博”主通过手机或电脑上传文字或者图片，他的“跟随者”（followers）就能及时查看该信息并发表评论。在“微博”的世界里，人人都可以成为“博主”，人人也都是“跟随者”。与“博客”相比，“微博”的发布方式趋于多样化、简单化。由于其具备手机发送文本的功能，用户不必坐在电脑桌前，便能实现与网络的联通。[8]“微博”的传播特点，使得其发展迅速，截至 2011年4月底新浪微博注册用户数已超过1.4亿，预计年底前将超过2亿用户。

在教学中，组织学生建立课程学习“微博”群，无论是老师还是学生都可以通过手机或者电脑将学习问题及讨论上传到网站，进而展开积极讨论。在“微博”上，人人都能发声，人人都可能被关注，哪怕平时很难被关注的学生都有机会发表自己的见解，教师也可以通过“微博”关注每一位学生，这一传播过程充分体现了互动性、能动性、多向性与时效性。通过使用“微博”教学，不仅调动学习者的积极性，充分发挥各个学习者的潜能，促进学习者认知过程的重建，提高学习者思维的自由性、灵活性；而且，利用“微博”，培养学习者积极的情感，增强学习者的团队协作意识，对团体产生参与感、认同感、归属感、学习者的协作技巧，人际交往能力等。[9]

在教学中，能否调动学生的学习兴趣关系到是否能取得良好的教学效果，年轻人都有追求时尚的冲动，利用新兴媒介这一事物可以很好的调动学生的学习积极性，比起枯燥的讲堂来说，课后的自由互动更能吸引学生的目光。

四、创新教学

所谓创新，是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。传播媒介发展迅速，传播现象也是日新月异。传播理论的教学不能一成不变，应该关注到传播新现象。

笔者在《传播学》课程教学中勇于尝试，经常指导学生用传播学基础理论解读传播新现象。对于新事物的研究，一般会采用比较和循序渐进的方法。例如，在讲授传播模式时，立足于拉斯维尔的5W模式、奥斯古德—施拉姆模式、莱利夫妇模式、马莱茨克模式，带领学生建立了网络电影的传播模式。

首先，选择拉斯韦尔模式、奥斯古德—施拉姆循环模式、马莱茨克大众传播过程模式三种模式作为分析代表，分析了每一种传播模式的优势与劣势。

其次，介绍了两种传统电影的传播模式，直线型传播模式和整体传播模式，分析了这两种模式的优点和缺点：直线型电影传播模式以拉斯维尔的“5W”模式为依据，简单的描述了电影传播过程，可以说，直线型传播模式的所有缺点它都有，没有体现信息的回路与反馈，忽视了传播者和受传者的主观能动性，忽视了社会客观制约性。电影传播的整体模式纠正了直线型电影传播模式的不足，不仅体现了传受关系的互动，而且反映了电影发展的语境。尤为需要注意的是，整体模式将直线型模式中的“银幕”改为“观影界面”，表面看起来改动不大，实际上它反映了电影传播过程不仅仅完成在电影院中，只要能看电影的地方都能完成电影传播，这就大大拓宽了电影传播的研究范围。

最后，在此基础上，通过分析网络电影传播过程中的现象以及各要素之间的关系，建立网络电影的传播模式。如图：

并做了较为详细的分析：受众在网络电影传播过程中的地位变得越来越重要，其除了作为电影受众之外，还可以参与电影创作。在网络电影传播过程中，网络媒介作为传播工具，具有双重身份，既是发行渠道，又是宣传渠道，这与传统电影有着显著的区别。观影方式发生变化，由电影院花钱买票观看变为通过网络下载或者在线观看。网络电影的观影方式有两种，一种方式是在线观看，这种观看方式通常是免费的；另一种是下载到硬盘里看，有的内容需要付费才能下载观看，网友个人上传到网络用于分享的内容则不需要付费。[10]

通过建立网络电影传播模式，学生对传播模式理论有了更为直观的认识，同时，也学会了如何借助传播模式理论分析传播现象。

五、情境教学

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。[11]

学习的目的在于运用，并且能够在运用的过程中加以创造。传播学既是一门基础性学科，又是一门应用性学科，传播学的理论、模式都建立在具体运用研究过程之上的，没有实际应用性，传播学就会失去对于社会现实的指导意义。通过角色扮演进行模拟是情境教学的一种非常重要的手段，尤其对于《传播学》课程来说，让学生置身于特定情境中，直观感受教学内容，营造一种身临其境的感受和体验，即强化了基础知识的理解，又训练了基本技能，使枯燥的传播理论变成鲜活实用的知识。传播学教学，就是要让学生在参与体验中理解、掌握所学的知识，并能用其来解释新闻传播现象，从而提高新闻传播的实际操作能力。[12]

在《传播学》传播效果教学部分中，笔者经常采用情境教学的方式，让学生亲身模拟，直接感受教学内容，通过参与，学生可以更好的理解沉默的螺旋、议程设置等理论，并且能够运用基本理论解释传播现象。

六、实践教学

在《传播学》的教学中，无论使用郭庆光的《传播学教程》，还是胡正荣的《传播学总论》，教学内容安排大致一样，主要包括：传播类型、传播过程、传播制度、传播媒介、受众、传播效果等内容；传播理论主要包括：议程设置、知识沟、沉默的螺旋、魔弹论、两级传播论等。这基本上是将以美国经验学派研究为主的西方传播学成果介绍给中国学生。然而，在教学中，只是介绍这些理论会让学生感到非常枯燥，不能提高学生的学习积极性。这样的教学使得传播学不能和学生专业紧密的结合，造成传播学的知识体系游离于专业之外的局面。

《传播学》作为传媒类专业的基础课程，担负者传递传播理论、分析传播现象、指导传播实践的任务，也必须认识到实践教学的重要性。教师在组织教学时要鼓励和支持学生亲自参加到各种传播机构或组织的传播活动之中去，以亲身的实践验证理论与实际结合的重要性，积累更多的实践经验，同时探索理论与实践结合的新思路。[13]

理论离不开实践，在《传播学》的教学中，不能忽视实践的练习。为了让学生能更好的掌握传播学内容，带领学生到传媒机构进行短期实习，让学生更好的了解信息生产过程。鼓励学生积极尝试新事物，例如在讲授网络传播中的网站发展时，学生对团购网站很感兴趣，在笔者的鼓励之下，学生尝试开办一个以卖房为主要业务的团购网站，做到了学以致用。

传播学是研究人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律以及传播与人和社会的关系的学问，是研究社会信息系统及其运行规律的科学。《传播学》是一门非常重要的基础课程，通过学习，能够使用传播学基本理论分析并解释各种传播现象，为了取得更好的教学效果，《传播学》课程在教学中应该根据专业特征和学生的学习基础做适当调整。目前，其教学方法的探索仍存在“重理论、轻实践”、“重课堂、轻课外”的不良倾向，教学改革仍然需要一个长期而艰巨的过程。

参考资料：

[1]陈先元.传播学教学中若干关系的思考[J].当代传播，2005（5）.

[2]杨婷.“传播学”课程教学方法创新与实践——浅析“传播学”课程“三段式递进教学模式”[J].科教导刊，2009（1）.

[3]李伦.鼠标下的德性[M].江西人民出版社，2002，P10.

[4]曾庆香.案例教学法在《传播学概论》教学中的运用[J].http://qnjz.dzwww.com.

[5][7]杨晓茹.网络电影传播研究[D].北京传媒大学，2011.

[6]贺建平，徐涛，韩振.传播学专业本科教学改革研究回顾与前瞻[J].新闻界，2009（6）.

[8]杨晓茹.传播学视域中的“微博”研究[J].当代传播，2010（2）.

[9]张艳琼.微博在教学中的应用探微——以新浪微博在《大众传播学》中的使用为例[J].现代教育技术，2010（3）.

[10]杨晓茹.探析网络电影传播模式的构建[J].东南传播，2011（7）.

[11]米俊魁.情境教学法理论探讨[J].教育研究与实验，1990（3）.

[12]曹宇.《传播学》课程教学方法初探[J].网络财富，2009（13）.

[13]张玲.传播学本科教学模武探索[J].新闻界，2008（3）.

杨晓茹（1976-），女，新疆奎屯人，新疆艺术学院影视戏剧系讲师，中国传媒大学媒体管理学院传媒经济学2008级博士，研究方向：艺术传播。

2011-07-11