大学生英语学习倦怠研究

张奇智

(福建工程学院，福州350108)

大学生英语学习倦怠研究

张奇智

(福建工程学院，福州350108)

学习倦怠是一种消极的学习心理。大学阶段是学生的英语实际运用能力听、说、读、写、译等培养和发展的关键期，如果此时对英语学习产生倦怠，不但影响学生的英语实际运用能力的培养，也会对学生未来的工作和发展带来不良影响。研究大学生的英语学习倦怠现状及其成因，探索消除大学生英语学习倦怠的有效途径，对提高大学生英语学习成绩，推进大学英语教学，具有重要的现实意义。

大学生;英语;学习倦怠

一、学习倦怠及其研究现状

学习倦怠是指学生在学习过程中由于没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之，因而感到厌烦，从而产生的一种身心俱疲、情绪低落、行为不当和成就感低落的心理状态［1］。学习倦怠是学生沮丧、疲乏、不满意、焦虑、抑郁、冷漠、迷惑、无力、低自尊等消极学习心理的表现，反映了学生对待学习的负面态度［2］。有学习倦怠心理的学生常常表现出容易疲劳、烦躁、情绪低落，对学习怀有畏惧感;被动学习，学习效率不高;学习自我效能感低;严重的可能会出现气质性精神疾患。学习倦怠现象是当前大学生普遍存在的消极学习心理，直接影响到学生的学习行为和学业成就。

近年来，越来越多的研究者开始重视学习倦怠的研究。许清鹏、王晓丽等研究了中学生产生学习倦怠的原因，指出家庭环境是产生学习倦怠的根本原因，教师的综合素质不高是学生产生学习倦怠的间接原因，应试教育、片面追求升学率是造成学生身心俱疲的直接原因［3－4］。赵红、李飞对高等师范院校学生的学习倦怠作过分析，认为学习倦怠现象在高等师范院校学生中普遍存在，而且个体差异明显，产生的原因也具有多样性［5］。岳亮、蒋淑桃对卫校学生学习倦怠的心理原因进行研究，发现卫校学生学习倦怠心理严重，且不同年级的学习倦怠水平存在显著差异，产生的原因是对专业不喜欢、因基础差而信心不足、对学习不感兴趣、感到学习难度大、感到考试压力大、对教师教法不满意等［6］。吴蔚探讨了中专生数学学习倦怠的表现、影响、产生的根源及缓解对策［7］。另有研究表明，在大学英语教学中存在倦怠现象［8］。

然而，对于大学生英语学习倦怠的研究几近空白。大学阶段是学生的英语实际运用能力听、说、读、写、译等技能培养和发展的关键期，研究大学生的英语学习倦怠现状及其成因，对促进学生积极、主动地学习英语，提高大学生英语学业成就，推进大学英语教育，具有重要的现实意义。

二、调查方法及结果

本研究运用自行编制的“大学生英语学习倦怠”问卷，该问卷包含22个题项(分别用x1～x22表示)，该问卷获得了统计学上的良好验证，具有较高的信度和效度。探索性因素分析结果表明问卷各因素解释总体变异的63.903%;三个维度之间存在较为显著的相关;验证性因素分析的结果说明该问卷的结构具有较好的稳定性;问卷总的同质信度达到0.929，各维度的内部一致性也在0.85以上，证明了该问卷具有较好的内部一致性。问卷要求被试用Likert 5点量表(即从“5=完全符合”到“1=完全不符合”)进行自我评定，得分越高表明被试的英语学习倦怠程度越高。

本研究被试来自福建省3所本科院校大学一、二年级的学生。采用分层整体随机抽样的方式，总共抽取615名在校大学生，被试包括文科、理工、艺术三类专业的学生。其中，男生327人，女生288人;大一322人，大二293人;文科类专业学生220人，理工科类专业学生196人，艺术类专业学生199人。共发放调查问卷630份，回收630份，回收率为100%，其中有效问卷615份，有效率为97．61%。

三、大学生英语学习倦怠现状分析

(一)英语学习倦怠总体样本均分情况

由于问卷采用5级评分制，故取中间值3．0作为参照值。从表1数据可以看到，除了X5、X7、X9和X14题项之外，其他题项的平均值都在3．0以下，说明大学生的英语学习倦怠的心理不是很严重，但也不能因此而乐观。研究发现，问卷总分在66分以上的学生占30%，也就是说仍有30%的大学生有比较严重的英语学习倦怠心理。英语学习倦怠是一种消极的学习心理，具有不稳定性和可扩散性，如果任其在班级和学校漫延，会引起厌学情绪的泛滥，严重影响学校的学习风气。

表1 大学生总体样本英语学习倦怠的均分情况(M±SD)

(二)不同年级大学生英语学习倦怠水平差异

因所调查的学校，只在大学一、二年级开设英语课，因此，本研究也只针对大一、大二学生。数据显示，大学二年级学生的英语学习倦怠水平明显高于大学一年级的学生，这种差异是因为:(1)大一学生刚刚结束高中阶段的紧张学习生活，进入大学后仍保持着高中阶段对英语学习的热情。同时，刚进入大学的他们，对大学和未来充满了期待和憧憬，希望自己能在新的人生舞台上展现自我，因此他们不敢放松自己，坚持学习。(2)研究表明，由于多种原因，大二学生的英语学习自我效能感明显低于大学一年级的学生［9］，影响了学生对英语学习的兴趣和热情。此外，大二的学生对大学生活逐渐了解，发现大学并不像他们想象中的那么美好，加上受到外界事物的吸引和影响，出现对现实不满、对学习厌倦等现象。见表2。

表2 不同年级的大学生英语学习倦怠差异比较年

(三)不同专业学生英语学习倦怠水平差异

研究发现，不同专业的学生英语学习倦怠程度存在明显差异。文科学生英语学习倦怠水平最低;理工科学生英语学习自倦怠水平居中;艺术类专业学生英语学习倦怠水平最高。这是因为，理工科和艺术类专业学生专业学习任务比较重，学习压力比较大，容易产生焦虑，焦虑会导致倦怠的产生［1］，影响他们对英语学习的热情。文科学生相比之下没有那么繁重的学习任务和考试压力，加上文科学生的英语学习自我效能感和英语学业成就都优于理工科和艺术类专业的学生［9］，因此他们的英语学习倦怠水平较低。见表3。

表3 不同专业学生英语学习倦怠差异比较

(四)不同成绩的学生英语学习倦怠水平差异

由于各个学校的期末考试试卷难易程度不同，因此本研究以大学英语四级考试成绩作为考察学生英语学习成就的指标。结果显示四级成绩处在不同层次的大学生英语学习倦怠水平存在显著差异，四级成绩越高的学生英语学习倦怠水平越低，说明英语学习成绩与英语学习倦怠水平存在负相关。这与学生平时的实际表现相一致，英语成绩越好的学生，英语学业成就动机和英语学习自我效能感越高，学习英语的动力越强，对英语学习越能维持较高的兴趣和长时间的热情。相反，英语成绩差，体验不到成功的乐趣，对学习英语缺乏兴趣和动力，自然出现情绪低落、成就感降低进而对英语学习产生消极抵触行为。见表4。

表4 大学英语四级考试不同成绩层次的学生英语学习自我效能感差异比较

(五)不同性别学生英语学习倦怠水平差异

研究发现，不同性别的大学生的英语学习倦怠水平存在显著差异，男生的英语学习倦怠感明显高于女生。男女学生的生理差异、思维方式以及英语学习习惯和兴趣的不同，是产生这一现状的重要原因，(1)左脑发展的优势使女生的言语学习和表达能力优于男生。研究表明，女生的英语学业表现优于男生，大部分女生对学习英语有较高的兴趣，在学习英语时，他们通常采取更积极主动的学习态度［10］。相反，部分男生对英语学习不感兴趣，不求进取，上课时经常打磕睡，逃课、迟到、早退现象严重。(2)女生面临的就业压力远远大于男生，由于学生的英语学业成就在就业竞争中起着重要作用，因此迫于就业压力，女生往往在英语学习上付出更多的努力，学习主动性和积极性也比男生高。见表5。

表5 不同性别的学生英语学习自我效能感差异比较分析

四、结论与建议

研究表明，大学生的英语学习倦怠总体水平不是很高，这是值得高兴的，但也不能因此而乐观。仍有30%的大学生存在比较严重的英语学习倦怠心理。学校和英语老师应关注这部分学生，采取积极措施，激发他们的英语学习兴趣，鼓励他们学习英语的热情。研究显示，大学生的英语学习倦怠水平与学生所处的年级，学生所学的专业，学生的性别及其英语学习成绩存在相关。

为有效消除大学生的英语学习倦怠心理，激发学生学习英语的兴趣和热情，学校和授课教师应做好以下几方面工作。

(1)激发学生学习英语的兴趣。一方面，英语教师应注重教学内容的趣味性、新颖性和多样性，并运用多种教学方式和手段，满足学生对新知识的需求和激发学生的学习兴趣。另一方面，学校应加强第二课堂建设，创设英语应用环境，使学生所学的英语知识能“学以致用”，让学生在实际运用中体验学习英语的乐趣和成就感，从而激发学生学习英语的兴趣。

(2)加强课堂教学管理。加强课堂教学管理不仅能促使教师提高职业责任感，使教师精心备课、认真上课，提高英语课堂的质量和课堂教学效果。还能有效惩罚和防止学生旷课、迟到、早退等不良行为。

(3)完善教学管理制度，提高人才培养质量。制定完善的规章制度，对于不认真完成学业、达不到毕业条件和不务正业、不思进取、想蒙混过关的学生，给予推迟毕业或不予毕业。这样会对学生起到警示作用，使他们不敢对学习有所懈怠。

(4)加强教育，让学生了解就业形势和社会用人标准，使学生认识到英语在就业和未来职业发展中所起的重要的作用，让学生明白学习英语的意义和价值。

［1］杨丽娴，连榕．学习倦怠的研究现状及展望［J］．集美大学学报，2005，6(2):54－57．

［2］连榕，杨丽娴，吴兰花．大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制［J］．心理学报，2005，37(5):632－636．

［3］许清鹉，刘甫强，王晶．中学生学习倦怠的原因及应采取的应对措施［J］．中小学心理健康教育，2005 (6):7－8．

［4］王晓丽．中学生学习倦怠现象的思考及对策［J］．辽宁教育行政学院学报，2006，23(1):63－64．

［5］赵红，李飞．地方高师院校学生学习倦怠状况实证探析［J］．通化师范学院学报，2010，31(5):87－90．

［6］岳亮，蒋淑桃．卫校护生学习倦怠心理原因的调查与对策［J］．卫生职业教育，2001(7):40－41．

［7］吴蔚．中专学生数学学习倦怠及对策［J］．职业教育研究，2005(8):115－116．

［8］郑惠卿，楼仁功．倦怠的交互影响与预防:对大学英语教学中倦怠现象的思考［J］．黑龙江高教研究，2006，148(8):173－174．

［9］张奇智．大学生英语学习自我效能感现状及其成因调查分析［J］．福建教育学院学报，2010，11(3):119－121．

［10］刘向红，杨永和，刘一鸣．非英语专业男女大学生英语学习差异对比［J］．湖南工程学院学报，2006，16 (2):55－58．

(责任编辑魏艳君)

A Study on the Status，Causes and Countermeasures of College Students’English Learning Burnout

ZHANG Qi-zhi

(Fujian University of Technology，Fuzhou 350108，China)

English learning burnout is the widespread negative learning psychology of current students，which directly affects the students’English learning achievement．College is a critical stage for students to develop the abilities of using English language:listening ability，speaking ability，reading ability，translation ability，etc．Studying the status and its contributing factors of college students’English learning burnout is of important practical significance to reducing English learning burnout，promoting college English education and improving college students’achievement in English learning．

college student;English; learning burnout

G642．0

A

1674－8425(2011)03－0130－05

2010－09－30

福建省教育科学“十一五”规划2010年度课题(FJB10－126)的研究成果。

张奇智(1976—)，男，福建平和人，硕士，讲师，研究方向:语言学习心理。