论美国职业指导课程体系及其启迪*

雷小波 康 芬

（湖南师范大学 湖南 长沙 410081）

论美国职业指导课程体系及其启迪*

雷小波 康 芬

（湖南师范大学 湖南 长沙 410081）

职业指导课程是职业指导得以顺利开展的基础。作为高职院校职业指导体系重要组成部分的职业指导课程体系的建设应该引起我们足够的重视。根据我国高职院校职业指导课程体系的实际情况，在构建职业指导课程体系时，应该在先进的教育理念引领下，追求课程内容和实施途径的多样化以及师资队伍的专业化，建设全程化、全员化的科学的职业指导课程体系。在这方面，美国高等学校的职业指导课程体系可资借鉴。

美国；高职院校；职业指导；课程体系

在我国社会转型时期，随着经济结构的调整和产业结构的变化，劳动力市场的竞争日趋激烈，整个社会的就业形势不容乐观，其中高校毕业生的就业问题尤为突出。近年来，随着高校大规模的扩招，毕业生人数逐年增加。据相关部门统计，2006年全国应届高校毕业生达到413万人，2007年达到495万人，2008年达到559万人，2009年达到610万人，2010年超过630万人，2011年高校毕业生的人数将创历史新高，预计将达到650万人。“就业难”成为高校师生心头的一块大石。倘若再叠加上前几年积累的未就业的500多万毕业生，2011年需要就业的大学生将高达1000万人。在我国高职教育方兴未艾、蓬勃发展的今天，大学扩招的主力和中心集中在各类高职院校。在这上千万的高校毕业生中，高职院校的学生几乎占据了半壁江山。因此，高职院校毕业生的就业问题也随之成为人们迫切关注的焦点。毕业生的就业不仅关系到学生个人及其家庭的希望和未来，也直接关系到学校的生存与发展，关系到高职教育的可持续发展。无疑，加强对高职院校学生的职业指导，为学生顺利就业和职业生涯的发展提供科学而有效的引导，应该成为学校义不容辞的责任。而学校职业指导工作的顺利开展则有赖于职业指导课程的设计与实施，有赖于一个科学的课程体系的支撑。作为职业指导体系核心的职业指导课程体系的开发和建设是关涉高职院校职业指导能否顺利有效开展的关键。我国的职业指导无论在理论研究还是在实际操作层面都起步较晚，学校的相关经验较为有限。他山之石，可以攻玉。通过借鉴美国的有益经验，或许能够让我们引发思考，收获启示。

美国高校职业指导课程体系概述

美国是职业指导的发源地，早在19世纪末和20世纪初，美国就出现了就业指导所，1911年，哈佛大学还设置了就业指导课。时至今日，美国高等学校的职业指导已相当成熟，职业指导课程已形成颇具鲜明特色的完整体系。其特色主要表现在两个方面，即全面而实用的课程内容和专门且专业的师资队伍。

全面而实用的职业指导课程内容 美国高校职业指导的主旨是为学生及其他相关人员的职业生涯发展提供有效的帮助。因此，作为职业指导核心和具体体现的职业指导课程贯穿于学生的整个大学甚至毕业后的职业生涯。课程实施的对象不仅包括全体在校学生，还包括已经毕业的校友。学生毕业后仍可回到母校接受各种就业指导和培训教育等方面的服务，学校会根据不同学生的要求，有针对性地开设适合他们的课程，学生能够在人生的不同阶段，根据自身的发展需要，有的放矢地学习到有助于自己职业生涯发展的相关课程。那么，这些课程是如何有效地贯穿于学生的学习生涯呢？美国高校推行四年职业规划项目，具体落实在课程上，学生在入学之初就接受职业指导教育，通过课程的学习，初步接触和了解就业市场的状况，提高职业兴趣；第二年的课程是帮助学生发现和了解自己的性格、专长和兴趣，结合参加相关活动，最终帮助学生选择专业，培养学生初步的职业定向意识，以便确定自己的职业走向；第三年的课程是帮助学生对市场需求和雇主资料有所了解，并鼓励他们参加一定的社会实践和一些招聘会，使学生对就业市场有直接感受；第四年传授和训练学生一些具体的求职知识和技能，诸如如何撰写求职信和简历，掌握求职要领和面谈、礼仪、社交、服饰等求职技巧，帮助学生收集就业信息，教给学生怎样获取就业机会，如何表示接受或拒绝用人单位的聘任，如何签约，如何与用人单位就工资待遇问题谈判等等。从而为学生树立正确的职业观，尤其是正确的就业观，端正择业态度，提高择业和就业能力奠定了扎实的基础。

专门且专业的职业指导师资队伍 在学校，一个健全课程体系的建立和正常运转一定会涉及与课程相关的诸多机构、部门和人员，而其中人的因素，尤其是教育者的素质是极其重要的。任何文本的和活动形态的经验无一例外地须由经受过专业训练的教师传播和传递给学生。高素质的职业指导师资队伍是保证职业指导课程体系正常运转并有效发挥其应有功能的关键。所以，美国的高校拥有极其专业的高素质的专门的职业指导师资队伍，所有高校均设立了职业指导的专门机构“毕业生就业指导中心”，并且为凸显其重要的中心地位，一般都是由分管学生的副校长直接领导。中心的专职职业指导人员都拥有与其职位相关的学历背景和工作经验；一般人员也是如此，同时还须进行个别培训，接受专业人员的监督；无相关学习背景的人一般只能做辅助工作。即便是学生志愿者，也要通过认真筛选和相关专业培训。具体而言，中心设有正副主任各一名，他们都具有咨询学、辅导学、高等教育学硕士或博士学位；其他成员也具有学士或硕士学位，比如负责学生心理测试、能力评估、求职咨询等工作的就业顾问，一般都具有心理学硕士或博士学位。所有的职业指导人员都必须持有培训资格证书，并经过考试达标才能上岗。正因为有了这种严格的入职标准、规范的考核制度和系统的专业培训，美国高校的职业指导师资队伍才能始终保持高度的专业化、职业化和高素质的特色。这支职业指导人员队伍不仅在质量上规格很高，在数量上也很充足，根据在校学生的人数按一定的比例配备教师，一般而言，一流的学校师生比多为1/300~1/500，普通大学在1/1000左右，宗旨都是力图使每个学生都有可能获得一对一的指导。

美国高校职业指导课程体系的启示

美国高校的一套完整的职业指导课程体系虽然涉及方方面面，但中心都是围绕对学生职业生涯的关注。在整个课程体系中，无论是课程内容的设计，还是课程对象的选择，抑或是课程的实施以及师资队伍的建设，都聚焦于如何有效地指导和帮助学生顺利地进行职业生涯的选择与发展。虽然中美国情不一，政治制度和教育体制各异，但是，美国的职业指导课程体系的理论和实践仍不乏可取之处，值得我们加以借鉴并从中获得启迪。

提高认识，树立先进的职业指导课程新理念 在美国人看来，职业指导的要旨和功能在于帮助人们了解自身的主客观条件（诸如自己的个性特点、家庭背景和生长环境等，尤其是个性方面）以及职业或职业界的情况，从而引导人们有针对性地选择适合自己的教育或职业，并通过相应的教育和培训，获得与自己的个性相匹配的职业，以使每个人的职业生涯都能够得到比较圆满而顺利的规划和发展。这才是职业指导的真谛，应该成为我们构建职业指导课程体系的理念和目标。我们恰恰缺失这种前瞻性的认识和理念。在我国，不少高职院校片面理解“就业导向”的办学宗旨，把职业教育等同于就业教育，于是学生的就业率被视为衡量学校教学质量的唯一标准，受这种短视的功利主义思想的影响，加之职业学校原本就具有职业性的鲜明特征，不少学校（包括很多家长和社会其他人士）把职业指导片面理解为仅仅是对学生的就业指导，尤其是对毕业生的就业指导。在这种思想指导下，职业指导课程就简化为对学生职业知识、职业技能的关注和求职策略、应聘规则的训练，原本应该贯穿学生整个学习生涯的基本课程就演化为学生毕业前的几堂就业指导课。因此，我们必须摒弃陈旧的将职业指导等同于就业指导的观念，认识到就业指导只是职业指导的一个不可或缺的内容而非全部，职业指导有着更为丰富的内涵、更为完整的任务和更为全面的功能，并应以此作为职业指导课程建设和开发的指导思想，在新的课程理念指导下，建立起科学的职业指导课程体系。

建立全程化、全员化的职业指导课程体系 全程化、全员化是美国高校职业指导的一个十分突出的特点，也是其取得成功并令世人瞩目的关键。学生从进入学校第一天直到毕业的整个过程都能接受到适合自己的职业指导，学到相应的课程。不仅如此，甚至毕业的学生还可以回母校再次接受职业指导。职业指导课程始终纳入并切实贯彻于学校全盘的教育教学计划中。而在我国，现实却非常不尽如人意。在片面的职业指导就是就业指导的思想影响下，高职院校的学生在早期的普通教育阶段无法接受相应的职业指导课程，导致对自己所学专业和即将从事的职业茫然无知。进入大学后，大部分学校把职业指导视做对毕业生的就业指导，接受学习的对象仅仅是即将毕业的学生。问题还不仅仅如此，即使是接受指导的学生也只能是通过有限的课堂教学了解一些就业信息和求职技巧，系统的职业指导演变为枯燥的甚至是应急的学科课程。要改变这种状况，必须在正确的职业指导课程理念引领下，把静止的、阶段性的职业指导课程体系转变为动态的、全程化的体系。为了学生的可持续发展，课程的理念、目标、开发和实施应着眼于被指导者长远和终身的求学和职业发展需求，而不是仅仅满足于帮他们找到一个暂时的职业岗位。因此，高职院校不应仅仅热衷于为了提高学校的就业率而帮学生安置职业岗位，热衷于“盘点”学生就业的成果，更应该关注学生的终身职业发展，花更大的气力重视职业指导课程的开发和建设，联合用人单位和社会其他有关方面，从学生入校始就给他们开设职业指导课程，帮助他们了解职业世界，了解社会现状，了解自身个性，树立正确的职业观和职业理想，在教师的帮助和指导下科学地规划自己的职业生涯发展，为将来就业或继续深造奠定扎实基础，充满自信地追求幸福的人生。同时，有条件的高职院校也可以尝试性地为已经毕业的校友回校继续接受职业指导提供一定的帮助，或者给有需要的其他社会人士提供一定的职业指导，努力建立起全程化、全员化的课程体系。

追求职业指导课程内容的丰富多样 美国的职业指导课程体系十分成熟且完整，课程内容非常丰富、具体、翔实并具有很强的可操作性。总的说来，主要包括介绍职业界的概况、升学和就业准备、职业选择和具体职业状况以及推介自己的技能技巧等。其实施途径既有理论教学，又有实践体验。如前所述，我国目前高职院校的职业指导课程一般是教室里的学科教学，课程内容非常有限甚至贫乏，教师说教式地满堂灌，学生缺乏学习兴趣，学习的主动性和积极性受到极大的压抑，职业指导课程事实上变成了形同虚设的走过场，其功能当然也很难发挥出来。要彻底摆脱这种困境，必须借鉴美国的成功经验，追求课程内容的丰富性和多样化。高职院校职业指导课程的内容应该涵盖很多方面，结合美国的经验和我国许多高职院校的实践成果，笔者试图将其归纳成几大课程模块，然后将课程的具体内容归入相应的模块中，具体如表1所示。在课程的具体实施过程中，可以根据学生身心发展的特点、教师和学校的实际情况灵活安排各个模块。通过以学校为主的实施途径和方法，诸如课堂讲授、心理测试、就业讲座、技能培训、个别辅导、实际锻炼、情境模拟、社会调查和自我教育等，并结合校企合作的力量，通过企业参与的访问、基地实训和上岗实习等途径，有的放矢、因地制宜地进行职业指导课程的教学。将过去笼统的教学内容划分为相互独立又相互依存的不同模块，最大的优势就在于能够将课堂教学与实践体验有机结合，使宏观的理论与具体的操作协调统一，从而激发起学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，根除现有职业指导课程形式单一、实效性低的弊端，使职业指导课不仅是学生掌握知识和技能的场所，更是学生认识世界、认识社会、认识自身价值、追求幸福人生的乐园。

表1 职业指导课程模块及课程内容表

培养高素质的专业的职业指导教师 职业指导教师是直接从事相关工作的专职人员，是职业指导课程实施的主导者，其素质的高低直接关系到职业指导课程目标能否实现，职业指导工作能否成功。从美国的经验来看，一支具有高学历、高素质、专业化特点的师资队伍是保证学校职业指导课程有效实施的关键所在。由于我国的职业教育起步较晚，职业指导更是至今仍处在蹒跚学步的阶段，所以学校专职的职业指导教师匮乏，大部分都是半路出家或身兼数职，其中，以专门从事思想政治教育工作的班主任、辅导员等学工人员居多，他们缺乏心理学、教育学和职业指导学的专业知识和技能，没有专业培训背景就直接上岗，使得职业指导课几乎成了枯燥、机械的思想政治教育课或者求职技巧训练课，因此，加强对高职院校职业指导师资队伍的建设显得尤为迫切和重要。我国的高职院校要建立一支专门且专业的职业指导师资队伍任重而道远，现实可行的做法是：一方面，要充分发掘现有教师的潜能，发挥他们的积极性，建立一支以专为主、专兼结合的稳定的职业指导师资队伍。稳定的师资队伍是高职院校职业指导工作顺利开展，职业指导课程目标有效实现的根本保证。高职院校首先必须按照国家有关规定（2003年国家教育部规定高校就业指导服务机构就业工作专职人员与毕业生的比例不得低于1/500，这个要求基本达到了美国一流学校师生比的标准），从数量上建立并保障自己稳定的职业指导师资队伍。从质的要求和提升上，高职院校应当以专为主、专兼结合，组成一支由学校就业中心的专职指导人员、心理辅导教师和辅导员等参加并发挥各自优势的高素质的教师队伍，逐步实现职业指导教师的专业化。除此之外，为了适应社会用人单位和劳动力市场的变化和要求，学校还要适当地从校外聘请一些企业家、人力资源管理专家、校友等各行各业的专业人士充当兼职教师，丰富和扩大职业指导师资队伍。相对于学校专门的职业指导教师而言，他们对就业市场需求信息和行业发展趋势等有更为直观和深刻的了解，能够解决学生的实际需求。另一方面，要加强对职业指导教师的专业培训，强化和完善职业准入制度。国家职业资格证书是对个人工作能力和职业素质的权威认证，是人们从事相关职业的“通行证”。职业指导教师的职业资格证书应该纳入全国职业资格统一考试范畴，国家应该强化这个领域的职业准入制度，以保证从业人员的专业化。针对目前高职院校职业指导教师主要由学校分管行政的人员担任，或者由思想政治课教师和班主任兼任的现状，应该在进一步改革和完善职业指导教师聘任制度的同时，特别加强对教师的专业培训，严守职业“门槛”，切实提高职业指导教师的专业化水平。

虽然我国针对包括高职院校在内的高校职业指导人员的培训已初现端倪，但是专业化的标准尚未建立。所以，国家应该严格实施职业准入制度，成立相应的管理和教育培训部门，对培训机构、培训对象、专业化标准、培训内容、培训模式、职业资格证书的颁发等进行科学而严格的规范管理。要通过系统的岗前培训、在岗培训和自我教育等方式，帮助职业指导教师了解自己所在学校职业指导工作和职业指导课程的特点和重要性；掌握了解学生的心理特点、进行因材施教的教育技巧以及有关职业生涯的相关知识。同时，应使职业指导教师全盘了解和把握最新的就业形势与政策、社会职业发展的最新动态和发展趋势、企业选拔人才的新标准，并具备随时对学生实施有效的职业指导课程的能力，最终促进他们的专业发展。不仅如此，国家甚至可以尝试在一些具备条件的高等院校培养职业指导专业的研究生，为这个专业队伍输送后备人才。通过严格的专业培训和职业准入制度，在我国的高职院校建设一支高素质的、专业化的、专门的职业指导师资队伍。

[1]王硕.美国、中国香港和大陆三地高校就业指导工作的比较[J].中国电力教育，2007，（10）：41-42.

[2]高瑛，刘育锋.美国生涯与技术教育改革与发展的最新动向及亮点[J].中国职业技术教育，2007，（3）.

[3]教育部.做好2004年高校毕业生就业工作[OL].（2003-11-12）.http：//www.eol.cn/20031112/3094260.shtml.

G719

A

1672-5727（2011）12-0176-03

*本文系湖南省教育厅一般课题《高等职业院校职业指导体系构建研究》（课题编号：09C677）的成果之一

雷小波（1965—），女，湖南益阳人，2006级在读博士研究生，湖南师范大学教育科学学院副教授，研究方向为职业教育原理及高等教育原理。

康芬（1985—），女，湖南娄底人，湖南师范大学教育科学学院职业教育专业2008级硕士研究生，研究方向为职业教育学。

（本栏责任编辑：王恒）