北京体育大学体育系学生英语课外阅读情况调查与研究

侯 莹

(北京体育大学外语系,北京100084)

北京体育大学体育系学生英语课外阅读情况调查与研究

侯 莹

(北京体育大学外语系,北京100084)

本文通过调查问卷及访谈的形式调查了体育类大学生英语课外阅读情况，具体包括阅读态度，阅读时间，阅读目的，阅读障碍及阅读材料的选择等方面，分析了他们在英语课外阅读中存在的问题及原因。文章旨在呼吁加强英语课外阅读，并指出对于体育系学生来说其关键在于激发他们浓厚的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。文章建议设立英语读书俱乐部，通过开展形式各异的读书活动来鼓励学生参与到英语课外阅读中来。文章还指出提供大量丰富有趣简单易懂的英文读物是体育类学生英语课外阅读的必备条件。

体育类大学生；英语课外阅读

1.引言

大量阅读对二语习得及外语学习有非常重要的作用，这一点已为国内外众多语言学家所论证。著名语言学家Krashen(1985，2004)认为“掌握第二语言的关键因素是接触大量可理解性输入材料”，他进一步论证了“阅读是提高阅读理解能力、写作风格、扩充词汇、掌握语法的唯一途径”。Elley&Mangubhai(1983)曾经对斐济（Fijian）小学生的泛读效果进行了为期八个月的实证研究，结果表明：那些“大量阅读英文故事书的孩子在阅读及听力理解方面取得的进展是普通孩子的两倍”，以此证实了“阅读有趣的故事书对二语学习有非常重要的作用”。Christine Nuttall(1982:168)的论断则更为直接，他认为：“提高外语水平的最好办法就是去讲那种语言的国家居住，除此之外最好的办法莫过于大量阅读。”可谓一语道破大量阅读对外语学习至关重要的作用。

国内一些语言学家也强调了阅读对英语学习的重要作用。董亚芬教授（2003）认为“广泛阅读及多读原著是学好外语不可或缺的条件”。黄源深教授（2002）认为“阅读是在语境中学习外语，所学得的语言是地道的、自然的、活生生的，学起来也快，大量阅读又能培养学习者的语感，而语感对外语学习是非常重要的”。

关于大学生英语课外阅读调查研究已有不少，比如有调查英语专业学生的（丰玉芳2008；周柳琴等2009）；也有非英语专业学生的（王凌等2001；李瑞芳等2004），但对于体育类大学生的英语课外阅读情况却鲜有涉及。他们对于英语课外阅读的重要性是否认同？英语课外阅读的现状如何？促使他们在体育训练之余进行阅读的动机是什么？在阅读中遇到哪些障碍和问题？究竟是什么原因阻碍他们阅读？针对这些问题，笔者就北京体育大学体育教育系学生的英语课外阅读情况作了调查研究。

2.研究方法

2.1 调查对象

笔者从北京体育大学体育教育系2008级二年级学生中随机抽取了87人参加本次调查，收回有效问卷84份，男生44份，女生40份，其中体育教育方向54人，社会体育方向30人。

2.2 调查工具

研究采用调查问卷及访谈两种形式。调查问卷分为两部分：第一部分为调查对象的简要情况，包括性别，专业，年龄等；第二部分是关于学生的英语课外阅读情况，由19个问题组成，题型包括单项选择题，多项选择题和开放式问题。为使所得信息更有效，笔者任意抽取了10名学生进行了面谈。

3.调查结果与分析

3.1 体育系学生对英语课外阅读的态度及认知

3.1.1 表1显示有66人（79%）认为英语课外阅读重要(其中有26人（31%）认为很重要,40人（48%）认为比较重要),仅有2人（2%）认为不重要。另有6人（7%）认为不太重要,10人（12%）对此持无所谓的态度。由此看出绝大多数学生认同英语课外阅读的重要性。

表1:体育系学生对英语课外阅读重要性的认识

3.1.2 对于“英语课外阅读是否会对英语学习有帮助”这一问题，有95%的学生回答是，5%的学生回答否。当问到“英语课外阅读在哪些方面对你有帮助”时（见表二），提高阅读能力和扩大词汇量被排在头两位，紧接其后的分别是增强语感，提高英语学习综合能力和提高写作水平，排在最后的是了解英美文化背景，增强英语学习兴趣和愿望，理解英语语法。这可以看出体育系学生的认识较为务实，同时也暴露出他们在英美文化知识方面严重缺失。面谈中几位学生一致认为：“课堂上语言知识的讲解比重过大，而英美文化方面的信息稍显薄弱”。因此建议教师一方面要引导学生加强英语课外阅读，把介绍西方文化的经典书籍推荐给学生阅读，另一方面对授课内容作适当调整,结合所学课文增加相关文化背景知识的比重。

表2：英语课外阅读在哪些方面对你有帮助

3.2 体育系学生英语课外阅读基本情况

3.2.1 时间及频率

表3数据显示：学生每周用于英语课本的学习时间平均为2.5小时，用于英语课外阅读的时间平均为1.6小时。可见体育系学生周学习时间非常少，课外阅读时间明显少于课本学习时间。从阅读频率上也可以印证以上结论：45%的人很少进行英语课外阅读；经常和总是读的人分别只有5%和1%。30%的人有时读，16%的人从不读(见表4)

表3显示在0-1小时内，英语课本学习时间及英语课外阅读时间的人数相对集中并达到最高点，即24人（29%）每周英语课本学习时间不足1小时，39人（46%）每周英语课外时间不足1小时。另外，在2小时以内，各时段人数比例为：14:8，39:24，14:11，可以看出英语课外阅读时间的人数(53人)高于英语课本学习时间的人数(35人)；超出2小时各时段人数比例为：12:5，10:6，19:6，英语课本学习时间的人数(41人)明显高于英语课外阅读时间的人数(17人)。如果我们以2小时作为临界点，就会发现随着时间的增加，英语课本学习的人数略有增加，而英语课外阅读的人数却有大幅下滑。由此可见体育系学生投入时间较多者是用于英语课本的学习，只有大约20%的学生（17人）每周英语课外阅读时间超出2小时，即80%的学生（67人）每周英语课外阅读时间不足2小时。

从调查来看绝大部分学生认同英语课外阅读的重要性，但为何投入时间却如此之少？面谈中有3个学生说“很想快速提高英语水平，只是英语课外阅读费时大见效慢，好像读也那样，不读也那样”；2人表示“对于自己感兴趣的东西也会读，只是一有别的事就坚持不下来了”；3人说“基础差，词汇量小，满篇都是不认识的单词，读起来很烦，就不想读了”；2人说“考试内容80%都是课本上的当然时间就花在这上面了”。访谈从侧面也看出一些问题：一些学生在英语学习上存在“速成”心理，急于求成而耐性不足无法长期坚持课外阅读；学生的基础差，词汇量小对他们的英语阅读形成一定的阻碍；学生的英语学习应试倾向严重。

3.2.2 阅读材料

调查显示（见表5）体育系学生平时课外阅读材料最多的是英语教辅书籍和习题集（38%），排在第二位的是杂志（26%），访谈中得知学生阅读较多的杂志有：《英语沙龙》，《李阳疯狂英语》，《英语学习》；简易小说和幽默故事排在第三位（19%），阅读报纸的人数占17%。当问到为何很多学生把教辅材料作为课外阅读的首选时，有5人表示“为通过四级做准备”，2人表示“为完成课后作业翻阅参考书”，3人表示“教辅材料与英语学习密切相关，并且语法及词汇的难点及重点都有很详细的讲解，当然就选它了”。可以看出体育系学生对英语学习的认识还停留在学习语法知识、完成作业、通过考试等较浅显的层面。

表6告诉我们，读过英文幽默、笑话、故事的人数（65人，77%）显著高于没读过的（19人，23%），而英文原版小说、英文诗歌情况则刚好相反，读过与没读过的人数比例分别为22：62，24：60。想必幽默笑话一则内容生动有趣，二则篇幅短小更易于被体育系学生接受，所以比较受欢迎；英文原版小说、英文诗歌都需要有一定的词汇量和扎实的英文功底，所以致使大多数体育系学生望而却步。面谈中了解到有5人表示“词汇量不够读不懂英文原版小说”，3人认为“读英文原版小说耗时又费力，训练完已经很累了，不如读一些短小的幽默故事轻松”。2人表示对“小说诗歌一类的读物没兴趣”。

3.2.3 英语课外阅读的目的

表7显示49人（29%）认为英语课外阅读的目的是提高英语水平；约有41人（24%）明确表示阅读的目的是为了通过考试。扩大知识面和获取信息分别占到37人（22%）和26人（15%）。消遣娱乐功能则列最后一位，只有18人（10%）。从数据调查可以看出学生普遍阅读功利性太强。以提高英文水平或通过考试进行阅读使人求胜心切，一旦在短时间内不见成效就焦躁不安甚至轻言放弃，它违反了语言学习的基本规律。语言学习本身是个漫长的过程，水平的提高绝非一朝一夕之事，任何急功近利的态度都会大大减弱习得效果。根据Krashen的情感过滤假说（1985），“语言习得仅有大量可理解性输入还不够，另一个很重要的因素就是习得者的情感过滤要足够低。”情感过滤低则输入通畅，反之则会造成阻碍。当习得者在阅读过程中如此专注于所读内容本身以致于他暂时忘记他所读的是另外一种语言时，情感过滤达到最低，语言吸收达到最佳状态。心理研究也表明人们只有在阅读中感觉到一种愉悦而非压力，才会有继续阅读的兴趣和欲望，这种浓烈的兴趣使他不自觉地进行大量阅读，英文水平的提高自然也是水到渠成。许国璋先生曾经说：“不要总把阅读的目的放在提高英文上，阅读首先是吸收知识，吸收知识的过程中自然而然地就吸收了语言”（刘润清1995）。

3.2.4 不做英语课外阅读的原因

调查表明有39人（36%）认为不做英语课外阅读是因为没有太大兴趣，21人（19%）归咎为基础太差，16人（15%）认为适合的英语读物太少。18人（17%）认为老师没有硬性要求，6人（5%）认为考试不考没必要读。另有9人（8%）认为课程太多挤不出时间（见表8）。基于以上数据笔者认为如何激发学生英语课外阅读的兴趣是问题关键所在。针对学生反映基础差及适合读物少的问题，应该考虑：是否学校及各院系图书馆提供了适合各个级别的，足够丰富的阅读材料，尤其是一些趣味性强的简易读物？另外，学生依赖性过强，缺乏独立学习及自我管理的能力，因此就出现“凡是老师要求的我不一定读，凡是老师没要求的一定不读”的局面。还有一些学生读书完全为了应付考试，只读跟考试内容有关的书，功利性太强，这需要辅导员、任课教师的及时引导，帮助他们尽早端正学习态度。

3.2.5 英语课外阅读的困难

当问到英语课外阅读最大的困难是什么，71人（85%）选择“词汇量太小”，50人（60%）表示没有合适的阅读材料，排在第三位的是“没兴趣”，有22人选此项，占26%，另有18人（21%）选择“没时间”，还有7人（8%）选“其他”。从上述调查结果可以看出，体育系学生英语课外阅读最大的困难是词汇量小。有学生谈到：“读不了几行遇到的都是生词，查字典太费时间，不查不明白讲什么”。还有学生说，“词汇量小，就是读也读不懂，索性不读”。Krashen(1989)认为“词汇和拼写能力主要通过阅读获得”，教师应指导学生通过加大英语课外阅读的途径来扩充词汇。此外没有合适的英语读物也是一大困难，学生谈到“图书馆不是没有英文书但多数都太难，找不着合适的”。如果说学生的基础差、词汇量小是影响他们英语课外阅读的内在阻力，那么缺乏大量适合他们水平的英文读物则成为他们进行英语课外阅读的外在屏障。

4.结论与建议

4.1 结论

通过问卷调查我们对北京体育大学体育系学生的英语课外阅读情况有了大致的了解。首先，总体来讲学生在观念上认可英语课外阅读的重要性及对英语学习的促进作用，但这种认识只是流于表层或者说相当浅显，从他们的实际行为来看，投入英语课外阅读的时间非常少。相比小说、报刊、杂志一类读物，教辅材料占了一定比例，学生很大程度上是迫于作业或考试的压力进行课外阅读。学生的阅读目的大多是为了提高英文水平和通过考试。调查发现学生阅读的最大障碍是词汇量小，其次是没有合适的英文读物。

4.2 建议

笔者认为加强英语课外阅读首先要让学生在思想上明确认识英语学习仅靠课堂45分钟的学习外加完成课后练习是远远不够的，大量英语课外阅读才是语言能力提高的基础和保证。其次，鉴于体育专业的学科特点及体育类学生相对薄弱的英语基础，加强英语课外阅读应重在激发他们浓厚的阅读兴趣，调动他们阅读的积极性和主动性。建议通过开展异彩纷呈的活动来吸引学生参与到阅读中来，鼓励他们阅读大量简单有趣的英文读物。为此可以考虑设立英语读书俱乐部，定期开展英语阅读沙龙活动（比如每月一次），会员之间交流阅读经验，分享阅读心得，相互推介优秀阅读书目。另外，故事表演（role play the story）是一个非常不错的形式，深受学生喜爱。它是一个连接语言输入与输出的桥梁，使学生在活动中无意识的习得语言。它鼓励学生发挥群体的力量大胆创新展示个性，以小组为单位把自己读过的感兴趣的书编成舞台剧、话剧、小品并以独特的方式表演出来。学生在妙趣横生的活动中，一种轻松愉悦的氛围中不自觉地使用英语，他们的阅读，口语，写作能力都得到磨练，语言能力无形中也得以提高。也可考虑学期末进行墙报展示(wall displays)，学生以幽默诙谐富有想像的形式把自己近期读过的最喜欢的书放在墙报上，或者介绍故事梗概，或者简要评价其优劣，或者摘录其中的美文警句。不论是何种活动，目的是相同的：为了营造英文阅读的氛围，增强学生英语阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。具体说来就是搭建一个展示学生阅读成果，交流阅读经验，分享阅读心得的平台，以少部分学生的阅读活动带动更多学生参与到英语课外阅读中来，从而在全校范围内形成“热爱读书”的良好学风，它反过来鼓舞和激励学生进一步阅读，由此形成良性互动。这对于学生开阔视野，陶冶情操，发展健全人格，培养优良品质至关重要。

然而，“鼓励年轻人多读却没有提供大量适合的读物就如同在没有充分食物的情况下让饥饿的人多吃”(Stephen Krashen 2007)。针对很多学生提出的“词汇量小，读不懂”，“缺乏适合的读物”，应考虑尽可能优化学校图书馆资源配置，使得体育及其他人文社科方面的书籍比例恰当，重点扩充学校英文图书资源，考虑到学生的基础相对薄弱尤其要加大内容题材丰富有趣、浅显易懂的英文读物的比例。因为内容简单才能增强学生英语阅读的自信心，从而调动学生英语阅读的积极性，内容有趣才能唤起他们阅读的欲望，激发起阅读的动力。

建议在购置图书之前首先在全校范围内进行问卷调查，召开学生代表座谈会或进行个别访谈，充分了解学生目前的语言水平，知识面及兴趣点，只有考虑到学习者的阅读水平及阅读需求，才能提供真正适合学生的书籍。

5.问题

英语课外阅读对英语语言能力的提高已不言而喻。然而学生的阅读量要足够大才会有效果，那么这个阅读量究竟是多大？并未有实证研究得出确切数据。此研究需要学校各级部门的大力支持，学生的密切配合及任课教师的协助。再者，英语课外阅读的效果在短时间内不易体现出来，那么如何激励学生长期坚持阅读？这些无疑加重了研究的复杂程度。

英语课外阅读当然绝大部分时间都是学生在课外进行。体育系学生缺乏较强的自主学习及自我管理能力，如何确保他们充分利用课余时间进行阅读？也就是说如何使英语课外阅读计划落到实处？教师在学生英语课外阅读上指导的“度”应如何把握？

以上问题尚未解决，将是今后研究的主要方向。

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2010-12-07