毛春雷
(中国航天科工集团公司培训中心,北京 100049)
从教学满意度调查结果看专兼职教师教学效果差异
毛春雷
(中国航天科工集团公司培训中心,北京 100049)
教学满意度;专职教师;兼职教师;教学效果
教学效果是评估教学质量的依据,教学满意度调查是了解学生对教师授课满意度的测评工具。我校自2002年通过国际ISO9000质量管理认证后,每学期均进行教学满意度调查和分析,以不断改进教学,提高教学质量。
教学满意度调查包括教学态度、教学内容、教学方法、教学素质、教学效果5项一级指标及所涉及的20项二级指标;满意度分为3级,即非常满意、满意和不满意(见表1)。采取以班级为单位上机填写的方式,调查覆盖率达95%以上,有效率达90%以上。我校自2006年开始应用满意率分析调查结果,此前为折合分数统计。调查结果呈现渐进性变化趋势(见表2),即教学效果从排名第5位,逐渐跃居第1位;教学素质由排名第4位跃居第2位;教学方法从排名第2位降至第4位;而居首位的教学态度落至末位。从二级指标可以看出,教学效果中4个二级指标排名均有上升,其中第19项由排名第9位跃居第1位,第17项由排名末位提至第12位;教学素质中第15项排名从第17位跃至第4位,前移13位;跨度较大的还有从第14位跃至第4位的第9项和从第15位跃至第2位的第5项;下降较大的是教学态度中的第1项(从第1位降至末位)、第3项和第10项(均后移13位)。
表1 教师教学效果满意度调查表(全日制学生用)
表2 教学满意度调查结果排名统计
针对调查数据的变化,笔者对调查对象、授课教师、教学内容等因素进行了分析。分析显示,调查对象均为中职护理专业在校学生,2008~2009学年主要以医学基础课和临床课教学为主,授课教师也由2006~2007学年以专职教师为主,变为以临床一线专业教师为主,体现学校教学观念的转变。为证实调查结果变化的原因,笔者将2008~2009学年第二学期调查数据分为专职教师和兼职教师2组进行分析,发现2组比较存在显著性差异(见表3)。
表3 专、兼职教师满意度调查统计
专职教师在大项排名中居第1位,体现在教学准备充分、注重言传身教、对学生要求严格等方面。兼职教师则居第4位,在严格要求学生和及时征求意见方面较弱。这一结果与专职教师职业训练有素,兼职教师忙于工作有关。
专、兼职教师均排名末位,但兼职教师在做人教育方面深得学生认可,居二级指标第2位,这与兼职教师大多为护士长,善于教育管理等因素有关。
专职教师强于注重本课程学习方法指导方面,兼职教师强于运用多种教学方法方面。说明兼职教师经验丰富,不拘泥于课本内容,但由于其未接受过系统培训,运用现代化教学手段的能力略显不足。
兼职教师居第1位,其中语言表达能力强,说理透彻方面明显优于专职教师,这与兼职教师临床知识面较广有关。
兼职教师优于专职教师,特别在提高学生自学、分析与解决问题等能力方面表现突出;专职教师则长于活跃课堂气氛,短于渗透人文教育。
从总满意度来看,兼职教师平均满意率高于专职教师,表明兼职教师授课更受学生欢迎。
3个学年6个学期的教学效果满意度调查结果证实,兼职教师总体教学效果优于专职教师。兼职教师来自临床一线,管理经验丰富,专业知识扎实,能充分应用病例印证专业理论,使课堂教学生动,教学效果良好。但兼职教师未接受过系统培训,在组织教学、教学艺术、教学技能和教学技术应用方面有所欠缺。专职教师教学经验丰富,教学严谨,善于构建知识体系,能充分把握教学环节,熟练应用教学技术,授课条理性强。但其临床经验的不足严重制约了课堂教学的生动性和实践性。
(1)实行兼职教师聘任制,提高聘任条件,选聘临床经验、管理经验丰富,且具备教师素质的骨干担任教学工作。
(2)制订和实施兼职教师培训计划,对兼职教师进行系统培训,提高其教学能力。
(3)加强兼职教师教学工作评估和考核,将评估、考核结果作为聘任依据。
(4)建立兼职教师奖励机制,激发兼职教师工作热情,为其营造良好的工作氛围,以增强其对学校的认同感和归属感。
(1)建立专职教师临床实践制度,鼓励和督促专职教师定期到临床一线学习新理论、新技术,保证教学内容与临床实际相结合,弥补教材内容滞后的不足。
(2)建立临床顾问制,邀请临床专家来校指导。
(3)加强专职教师教育管理能力培训。
(4)建立学习性听课制度,制订听课计划。
(5)加强专职教师临床实践技能考核,将考核结果作为晋升依据。
专、兼职教师在教学中各有优势和劣势,应不断探索有效方法,变劣势为优势,建设专、兼职教师并重的师资队伍,以提高教学水平。
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1671-1246(2011)07-0043-02