基于性别角色的大学英语互动情感教学的探究

黄禧凤

（闽江学院外语系，福建福州350108）

基于性别角色的大学英语互动情感教学的探究

黄禧凤

（闽江学院外语系，福建福州350108）

本文介绍了高校教学体制改革影响下互动情感教学的理论基础，分析了英语学习过程中存在的性别差异和情感因素，以闽江学院2009级学生的抽样调查为分析指标，采用定量分析的方法，考察性别角色的差异性对互动情感教学的影响，最后提出基于性别角色的大学英语互动情感教学策略。

情感教学；性别角色；英语；互动教学

随着高校教学体制改革的影响，全国各高校面临如何培养高素质人才的艰巨任务。英语教学是一项双边活动性很强的活动，它需要教师和学生共同积极的参与和交流来完成。[1]高校学习过程中，男生除了在物理、化学和地理科目还保持优势以外，其他科目的优势都被女生占据，尤其在语言科目上。基于性别角色的大学英语互动情感教学针对这种现状，构建在不同性别角色的差异和情感因素影响之上的，通过互动交流来充分发挥情感因素的积极作用，以完成各种类型学生个体的教学任务。

一、基于性别角色的大学英语互动情感教学理论基础

性别角色是指个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性别相适应的行为模式，它构成了人的社会化过程中一个十分重要并延续终身的过程。[2]互动情感教学是通过教师与学生的互动，产生师生之间平等的主体地位的情感教学过程。教育领域的学者Goleman[3]指出学生的动机和情感对其学习具有重要的影响。如果学生处于压抑、紧张等消极情感状态下学习就会更加困难。大学英语的情感教学是一个非常复杂的实践过程，其中学生自身因素（如男女性别）不同而表现出来的在学习心理、学习能力等方面的差异是其中重要的因素之一。从现实角度来分析，学习过程中的兴趣和愉悦感是影响男女学生的情感活动发展的重要因素。与活动相关联的主观感受更容易被人牢记在心，故而互动情感教学下的学生总是被那些曾经成功并体验到快乐的活动所吸引，进而提高英语学习成绩。至于学习中情感活动和性别角色的作用，师生交流的情感不能与认知相分离，而这样的情感也不能与性别角色相分离。基于性别角色的互动情感教学模式能够有效地、辨证地、有针对性地提高大学生吸纳新知识和新的实践技能，实现高校创新教育整体办学质量的逐步提高。

二、性别角色中英语学习的情感因素

不同性别角色的情感因素影响着学生学习积极性的发挥、学习过程的顺序和效果。这些都决定着教对学的促进程度，常见的影响英语学习的情感因素有如下几种：

（一）性格。英语学习效果的好坏和学生的性格有很大关系，而学生的性格很大程度上取决于学生的性别。高校大学生是一个性格上可塑性很强的阶段，他们的一切很容易情绪化。性格外倾型的男生比那些内倾型的女生更容易成功，因为外倾型男生相对更愿意体验和冒险，更确定自己的言行，更能积极参加语言教学实践的社交活动，有了更多的对外交流，学习的提高也就更加明显了。

（二）动机。维果斯基指出没有动机就没有学习，动机是行动的源泉，可以刺激学生的需求，兴趣和欲望。[4]对于高校学生来说，他们正在形成自己的思想、观点及个性特点，因此，及时注意并恰到好处地鼓励他们的学习劲头，培养其良好的学习动机至关重要，因为这不仅决定着他们的学习目的和学习态度，同时也决定着学习方向和学习进程，并影响着教学效果。[5]

（三）焦虑。焦虑包括不安、自我怀疑、紧张等多种感觉。通过对抽样学生的问卷调查，笔者发现焦虑因素在不同性别的学生中均会存在，而且外表坚强的男生却常常会表现出对英语交流的忧虑。这主要表现在学生对自己在日常英语环境交流中没有信心，害怕所得评价太低。另外男女学生对考试的紧张程度与他们自信程度有很大的联系。

这些情感因素是牵引学习的内驱力。基于性别角色的大学英语互动情感教学正是从性别角色的特点出发，针对不同性别、性格和动机制定良好有效的教学策略。

三、实证研究过程

基于性别角色的情感教学充分考虑不同性别角色的认知因素，充分发挥情感因素的积极作用，以完善目标、增强教学效果的教学。[5]为了确切掌握男女生在英语学习方面存在的心理素质和英语水平的差异，找出缩小这种差异的应对策略，笔者以闽江学院100名非英语专业的本科在读生为样本，其中包含男女各50名学生，对他们的心理素质，即学习动机、意志力、自信心和兴趣做了问卷、访谈调查，同时对他们2009～2010年度第一学期的公共英语期末考试成绩做了分析对比。通过研究，讨论两个方面的影响因素：其一，性别差异对学习策略和动机的影响；其二，性别差异对学习效果的影响。

表1：男女生英语学习动机量表

如表1所示，多数学生学习英语的动机是为了通过四六级考试和今后的考试着想，但是持工具型学习动机（考证、考研、出国深造）的男生人数超过女生，而超过一半的女生把学习英语作为拓取新知识的工具，女生对西方文化的感兴趣程度比男生要强，她们愿意与西方人进行交流，所以学习英语也成为她们的一种享受，她们的这种动机称之为：融入型学习动机。持有工具型学习动机的人由于学习目地的功利性，急于看到量化的学习效果，往往倾向于在学习中寻找捷径，这样反而步入应试教育模式的误区，使得自身知识点的记忆和运用远不如融入型学习动机的人。

表2：男女生英语学习兴趣量表

表2的数据显示超过60%的女生对英语喜欢或者非常喜欢，而男生却不到50%；对英语不感兴趣的男生达到10%，而女生只有2%，男生与女生对英语感兴趣的程度有显著差异。大量研究表明，学生的学习兴趣会是学生取得良好的学习成绩，女性学习英语兴趣浓厚，就会产生进一步学好的积极情感，就会深入持久地主动掌握英语知识。

表3：期末考试成绩分项表

表3是2009～2010年度第一学期的公共英语期末考试各项成绩对照表，从以上数据分析来看，除了总分最高分为男生所得之外，女生在其他各项（总分、听力、阅渎、写作）的成绩都遥遥领先于男生。男女生的英语成绩呈明显差异，这进一步印证了女性在英语学习动机、意志力、自信心各方面的优势。另外，表3中计算所得的男生标准差数值大于女生的标准差数值，说明女生之间的学习成绩差距比男生组的小。

根据英语学习效果和性别之间相隔分析的各项数据，笔者发现性别与英语学习效果之间存在相关性。英语学习的过程存在着极大的个体差异性。这种个体差异与学生的性别、思维、个性、知识面、年龄、语言环境、语言能力等诸多因素有关。男女生英语成绩差异显著是由于大多数男生英语基础薄弱，在英语学习上男生普遍比女生感到更吃力，难以适应大学的难度高、节奏快的自主学习，并且很难找到适合自己的学习方法和策略，因此使得期末考试的成绩女生优于男生。

四、基于性别角色的大学英语互动情感教学策略

基于性别角色的互动情感教学策略强调关注不同性别角色学生的意愿、情感、需要和价值观，强调帮助他们建立学习的成就感和自信心。基于性别角色的互动情感教学包含以下几点策略：

（一）师生平等的开放式教学，建立平等合作的师生关系

基于性别角色的大学英语互动情感教学注重教师与学生互动时的态度特征。在这样的教学模式下，建立平等合作的师生关系，进行开放式的教学。授课的教师可根据教学大纲的要求，从学生的角度出发，根据性别角色，性格特点、生活经验以及可能达到的程度，和学生共同决定“学什么，学多少，怎样学”。在教学中，教师要宽容科学地纠正学生的错误。学生英语学习中的“错误”，通过大量接触语言的正面输入以及自身英语水平的不断提高会自行消失。

（二）区别对待男女生的英语学习动机，打破教育不平衡的状态

差异心理学研究表明，异性交往具有智力互偿、情感互慰、个性互补、活动互激等相互补偿作用。[6]英语学习的过程中，学生的兴趣动机会直接影响其学习效果。女生的英语学习兴趣普遍要比男生浓厚，女生自觉性比男生高，善于对学习行为进行计划、调节和管理。社会对女性语言能力期望值高，因此，女性希望语言能力能得到社会的赞许使得女性在英语学习中确实取得了佳绩。另外，就业上的弱势使得女生具有把英语学好的强烈动机，这也是导致他们成绩差异的主要因素。这就要求教师努力克服性别角色刻板印象，纠正传统消极的性别偏见和性别观念。加强男女生在学习活动中的交往，对于他们心理上的扬长补短是十分有益的，教师们应该给予鼓励和支持。教师还应该善于从心理发展的角度客观地分析男女生的不同特点，采取相应的措施实施因性教育，使每一个学生都能各尽其才，学有所用，打破教育不平衡的状态。

（三）开展互动情感教学，提升教学趣味性

互动情感教学首先要求教师为学生营造良好的学习环境，群体活动（例如英语演讲比赛，英语短剧，英语角等）是大学英语教学中常用的手段。多组织男女生之间的交流与讨论，可根据教学内容引入学生感兴趣的话题，调动学生尤其男生主动参与的积极性，在活泼融洽的语言交流中，给男女学生创造展现自我，体验英语学习成功的平台，从而增强他们学好英语的信心。这些活动中有多个对话方，弥补了仅仅只有教师和学生的对话方的不足。另外，根据学生群体和性别的差异，教师可以对教材进行补充或删减，使教学内容真正符合学生的需要。针对某个话题，鼓励学生，尤其是鼓励男女生混合搭配，鼓励学习成绩高和低的学生组成小组，分工协作搜集资料完成布置的教学任务。教学任务可以是英语情景对话表演，可以是热点话题的辩论。这样的教学活动不但培养了学生的听、说、读、写的能力，同时还培养了他们的参与意识和合作精神。

（四）培养学生的参与意识和行为，加强个体学生的目的性教育

从当前全球一体化的发展趋势看，世界各国经济往来频繁，了解科技信息的速度不断加快，学英语不仅仅是选择一个老师、翻译工作而是一个适应社会发展的工具。教师可以通过这样的现实给学生指明学习英语的目的或目标，进而激发其学习英语的兴趣。学生的思想活跃，敢于创新，在有些问题的认知上，学生的见地可能更高明，教师的倾听意味着对学生的尊重和接纳，是对学生最好的鼓励和奖赏。通过倾听去关注每一个学生的个性差异，主动地去指导他们以达成和学生的心灵的共鸣。实践证明，教师站在学生的角度去思考问题，设身处地地倾听是英语互动情感教学的重要内容。

总之，教学活动虽以传递认知信息为中介，却又时时离不开人所固有的情感因素和性别角色。基于性别角色的大学英语互动情感教学通过发挥教师的主导作用和学生的主体作用，针对不同性别角色的学生朝着教育培养目标的方向发展的。

[1]鲁春芳.论高校外语教学中的非智力因素[J].邯郸师专学报,2003,10(1).

[2]庆海涛.性别角色与性别角色观的研究现状[J].文教资料,2008,(31).

[3]Goleman,D.Emotional Intelligence[M].New York:Bantam Books,1995.

[4]Vygotsky,L.Thought and Language[M].Cambridge,MA:MIT Press,1962.

[5]金虹.情感教学在外语教学中的应用策略[J].辽宁教学研究,2008,(6).

[6]包桂影.大学英语教学中基于性别角色的心理素质培养[J].继续教育研究,2010,(8).