卫生高职学生学习态度现状分析及应对策略探讨

金晓芹

（淮阴卫生高等职业技术学校，江苏 淮安 223300）

卫生高职学生学习态度现状分析及应对策略探讨

金晓芹

（淮阴卫生高等职业技术学校，江苏 淮安 223300）

卫生高职学习；学习态度；应对策略

卫生高职教育是我国高等教育的重要组成部分，但与普通高等院校相比，卫生高职院校招收的是初中毕业生，除一部分是因为家庭特殊原因而放弃高中学习外，大部分是因在初中阶段学习成绩不理想而没能升入高中的学生，是基础较差的群体，学生常有自卑感和不好的学习习惯，这些对其学习态度势必会造成影响。但是，这些学生就业后的服务对象是病人，职业风险大，肩负着维护生命和促进人类健康的重任，他们的学习态度，不仅影响他们的学习行为、掌握知识和技能的程度以及综合素质的培养，也影响到他们以后的职业生涯，更直接影响和关系到未来所从事的医护工作的质量和效率，甚至对整个社会都会产生一定的影响。如何因势利导地激发学生的学习热情，提高卫生高职人才培养质量，已成为卫生高职教育工作者广为关注的问题。为此，笔者对目前卫生高职学生的学习态度现状及其影响因素进行调查研究，并就如何培养卫生高职学生养成良好的学习态度提出应对策略，期望能为卫生高职学校管理者进一步调整工作方法及教师提高教学水平提供参考。

1 调查研究目的和方法

本次调查研究有2个目的：一是调查在高职教育日趋大众化时期，卫生高职学生学习态度的现状及影响其学习态度的因素；二是针对学习态度现状和影响因素探讨培养卫生高职学生良好学习态度的策略。我们自行设计了一份关于卫生高职学生学习态度现状和影响因素的问卷调查表，主要围绕学生自身的学习态度和影响学生学习态度的学校方面因素进行调查，选择我校2008级高职专业学生，以随机形式发放问卷200份，当面填写，填好后立即收回，收回有效问卷194份，有效回收率为97%。

2 卫生高职学生学习态度现状及影响因素分析

2.1 学生自身学习态度现状分析

2.1.1 对所学专业的满意度（见表1） 喜欢自己的专业是提高学习效果的前提条件。从表1可以看出，在所调查对象中，只有34.54%的学生喜欢自己所学的专业，而有48.45%的学生是因为家长的希望而选择现在的专业，有12.37%的学生是出于无奈而学习现在的专业，不喜欢所学专业的学生的比例占4.64%，总体反映出卫生高职学生对所学专业的满意度不高。

2.1.2 对制订学习计划和学习目标的态度（见表2） 计划是实现学习目标的蓝图，学习上有无计划和目标，在一定程度上反映了学生的学习态度。从表2可以看出，只有15.98%的学生经常制订学习计划和目标，说明这部分学生能有计划地安排自己的学习，而高达64.43%的学生只偶尔制订学习计划和目标，可以看出这部分学生学习积极性不高，还有10.31%和9.28%的学生不想制订和从不制订学习计划和目标，总体看出卫生高职学生的学习计划性不强。

表1 你对所学专业的态度[n(%)]

表2 你对制订学习计划和学习目标的态度[n(%)]

2.1.3 对所学课程的态度（见表3） 兴趣是最好的老师，然而，目前不少卫生高职学生对学习兴趣令人担忧。从表3可以看出，只有36.07%的学生对所学课程很感兴趣，有1.55%的学生对所学课程毫无兴趣，而对所学课程不感兴趣和基本没兴趣的分别占34.54%和27.84%，也就是说，有半数以上的学生对所学课程兴趣不高。

表3 你对所学课程的态度[n(%)]

2.1.4 对老师布置的学习任务或作业的态度（见表4） 作业是课堂教学的重要组成部分，是促使学生对所学课堂知识加深理解、提高教学质量的重要途径。从表4发现，有64.95%的学生能够主动完成老师布置的学习任务或作业，有17.53%的学生是勉强完成，还有13.92%和3.60%的学生是经常不完成和从来不完成，可以看出这部分学生学习自觉性较差，学习态度不够端正。

表4 你对老师布置的学习任务或作业的态[n(%)]

2.2 影响学生学习态度的学校方面因素分析

2.2.1 校风对学生学习态度的影响（见表5） 校风是学校领导作风、教师教风、学生学风和校园整体学习氛围等的总和。从表5可以看出，有34.54%的学生认为校风对其学习态度有很大影响，有28.35%的学生认为校风对其学习态度影响比较大，还有27.32%的学生认为校风对其学习态度有影响但不大，只有9.79%的学生认为校风对其学习态度没有影响，也就是说，有90%以上的学生认为校风对其学习态度有影响。

表5 校风对学生学习态度的影响[n(%)]

2.2.2 教风对学生学习态度的影响（见表6）教风是指教师的工作作风和教学作风。从表6可以看出，有44.33%的学生认为教风对其学习态度有很大影响，有31.96%的学生认为教风对其学习态度影响比较大，还有18.04%的学生认为教风对其学习态度有影响但不大，认为教风对其学习态度没有影响的学生不足10%，这说明绝大多数学生认为教风对其学习态度有影响。

表6 教风对学生学习态度的影响[n(%)]

2.2.3 班风对学生学习态度的影响（见表7） 班风是一个班级特有的精神风貌，良好的班风可以促进班级良好学风的形成。从表7可以看出，有40.72%的学生认为班风对其学习态度有很大影响，有35.05%的学生认为班风对其学习态度影响比较大，认为对其有影响但不大的学生占19.07%，只有5.16%的学生认为班风对其学习态度没有影响，也就是说，90%以上的学生认为班风对其学习态度都有不同程度的影响。

表7 班风对学生学习态度的影响[n（%）]

2.2.4 考风对学生学习态度的影响（见表8） 良好考风可以促进良好学风和校风的形成。从表8可以看出，有29.90%的学生认为考风对其学习态度影响很大，有32.47%的学生认为考风对其学习态度影响比较大，认为考风对其学习态度有影响但不大的学生占29.90%，只有7.73%的学生认为考风对其学习态度没有影响，这说明考风的好坏对学习态度有很大影响。

表8 考风对学生学习态度的影响[n（%）]

3 培养卫生高职学生良好学习态度的策略

学习态度是指学生对其学习情境所表现出的一种较稳定的心理倾向[1]，是学习者对学习活动的基本看法及其在学习活动中的言行表现。学生的学习态度如何，对其学习活动能否顺利开展以及能否取得良好的学习效果至关重要[2]。从调查结果可以看出，学生学习态度，除与学生本身的学习动力、兴趣、意志力等紧密相关外，与学校的校风、教风、班风、考风等都有很大关系，学校应重视和针对学生学习态度现状及其影响因素，采取适当的措施培养学生积极主动的学习态度。

3.1 全员参与抓校风

校风反映学校师生员工整体的精神面貌和行为风尚。良好的校风对师生的情感、兴趣、性格、意志、品格等都起着良好的陶冶作用，对教职工爱岗敬业、学生勤奋学习有着重要的鼓励作用，对于学校每一位成员的思想品德、行为表现、工作作风、学习态度等都将产生潜移默化的影响，是师生追求自身发展、增强自我约束、提高素质、构建和谐校园的内在需要，能促使教职工乐业、爱业、敬业，能促使学生乐学、好学、爱学、是培养学生积极学习态度的内在精神动力。因此，学校要加强全体教职员工爱岗敬业的工作作风建设，加强全体教师严谨治学的良好教风建设，全员参与抓好校风，全力打造和谐的、充满浓厚学术气氛的文化校园，积极营造奋发向上、崇尚科学、尊重知识的学习氛围，使学生受到良好的熏陶和感染，激发学生的学习热情，端正学生的学习态度。

3.2 齐抓共管抓学风

学风是学生集体或个人在学习过程中表现出来的带有稳定性的态度和行为，是对一定学习目标的认定而形成的对学习目的、学习态度的一种共同心理趋向，是班集体内学生学习的风气。学风的好坏直接影响学生的学习态度和学习效果，良好的学风是激发学生积极学习的内在驱动力，是培养学生积极主动学习态度的关键因素。学生学习态度的转变，是各部门齐抓共管进而形成一个育人合力的结果[3]，大部分卫生高职学生学习基础较差，学习动力不足，学习自信心缺乏，更需要培养学生良好的学风，这就要求学校要齐抓共管抓学风，结合卫生职业教育教学特点，加强对学生的专业思想教育，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，帮助学生明确学习目标，端正学习态度，掌握学习方法，让学生逐步树立起学习信心，形成一种想学、爱学、乐学、会学的优秀品质，为以后胜任工作、适应社会、终身发展奠定基础。

3.3 转变观念抓教风

教风是教师教学态度、教学方法、教学水平等的综合体现。教师处于为人师表的地位，教师的言谈举止对学生起着潜移默化的影响。在教学过程中常可看到，教师以不同教学形式和方法呈现出的生动有趣的教学内容，最能激发学生的学习兴趣，而在沉闷的课堂情境中，以单调的教学形式照本宣读那些枯燥乏味的学习内容，最易使学生产生消极的学习态度。因此，优良的教风，能培养学生健康的学习情感，能激发学生浓厚的学习兴趣，能端正学生良好的学习态度，教风是影响学生学习态度的关键因素。所以，教师要转变观念抓好教风，树立良好的职业道德形象，确立以学生为主体的职业教育理念，探索学生喜欢的教学手段和教学方法，不断提高执教水平，以自身良好的教风来带动学风，用自己的人格魅力感染学生，调动学生的学习积极性，培养学生良好的学习态度。

3.4 素质教育抓班风

班风是班级成员追求共同目标过程中所表现出来的行为状态的综合反映。班风的好坏对班级学生的学习态度有重要影响，如果一个班级大部分学生学习态度端正，学习风气浓厚，那些不爱学习的学生也会在这样的氛围中受到感染，端正其学习态度；若班集体学风不正，即使少数学生学习态度端正，在这样的环境里也易随波逐流，变得懒惰和懈怠。因此，良好班风可以影响全班学生的思想和行为，是影响学生学习态度的内在动力。所以，学校要对学生进行素质教育抓好班风，帮助学生树立正确的人生观，教育学生确立勤奋学习的观念，引导学生养成遵守纪律、文明礼貌的习惯，培养学生敢于思考、善于动脑、勤于动手的能力，为学生营造一个亲切和睦、团结互助、奋发向上，充满尊重知识、勤奋学习氛围的班集体，学生一定会心情舒畅、积极主动地去认真学习。

3.5 严肃考纪抓考风

考风的好坏直接折射出一所学校校风的优劣。如果一所学校考风不正，少数学生平时学习不认真，考试利用各种手段取得与自己学习不相符的好成绩，而平时努力好学的学生却因得不到公平的成绩评价，致使成绩反而不如作弊学生，这对刻苦认真学习的学生就会造成很大的影响，将会严重挫伤这部分学生的学习积极性；对于任课教师来说，因为学生作弊，对自己所任学科的成绩造成直接影响，也会影响教师的教学态度和积极性；对于学校来说，由于考风不正，严重影响学校整体学习氛围和教学质量，导致学校社会声誉受损。为此，学校要充分认识考风不正的危害性和加强考风考纪建设的重要性，采取切实可行的措施和手段加强考风建设，严格考务管理，严明考试纪律，严肃考风考纪，积极营造良好的校园环境和学习氛围，对培养学生良好的学习态度具有重要作用。

前苏联教育家斯卡特金肯定地指出，“教学效果基本上取决于学习态度”[2]，学校培养目标的实现很大程度上是建立在学生具有积极学习态度的基础上。因此，对学生学习态度的研究，不仅与学生的学习、生活密切相关，而且关系到卫生高职教育人才培养的质量，同时为我国的卫生高职教育管理工作提供理论基础，有利于学校管理水平的提高，有利于教师对教学策略的选定，更有利于学生积极主动学习态度的养成和自主学习能力的提高以及终身学习习惯的形成，这既是教育本身的需要，也是学生就业后适应社会及生存和发展的需要，应该引起学校足够的重视。

[1]孙维胜.论学生正确的学习态度及其培养[J].当代教育科学，2003，19：13.

[2]孙亚云.大学生学习态度问题研究[J].经济师，2006，8：114～115.

[3]冯爱秋，周华丽.大学生学习态度状况的调查分析及建议[J].中国电力教育，2008，15：150～151.

G526.5

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1671-1246（2011）02-0125-03

本文系江苏省联合职业技术学院立项课题“卫生职校学生成就目标、学习态度与学习成效的关系及应对策略研究”的研究成果（B-2010-09-04）