对我国高校创业教育课程体系现存问题的思考

□欧阳伦四 郭 岚

对我国高校创业教育课程体系现存问题的思考

□欧阳伦四 郭 岚

我国高校创业教育规模从小到大，课程从少到多，但至今还没形成完整的课程体系。目前，我国高校创业教育课程体系主要存在课程量严重不足、创业教育课程与专业课程分离、课程结构不合理、课程设置缺乏特色等问题。针对这些问题，笔者就完善我国高校创业教育课程体系提出了一些建议。

高校；创业教育；课程体系；

据2002年《全球创业观察》的评估结果，我国大学毕业生自主创业的不到毕业生总数的1%[1]，而发达国家一般为20%-30%。经过我国高校十多年来的创业教育摸索和推广，2007年在校大学生和毕业生创业的比例已提高至4%[2]，但与发达国家相比，创业比例依然非常低。这与我国高校创业教育效果不够理想有着密不可分的关系。

我国自1998年开展创业教育，起步较晚，对创业教育最核心的问题——课程体系问题研究还不够深入和完善。课程体系在一定程度上决定着学生的知识结构和能力结构，决定着学生是否敢于创业和创业能否成功。因此，研究创业教育课程体系中存在的问题，完善创业教育课程体系对提高大学生创业水平具有重要意义。

一、我国创业教育课程体系的现状

1998年，清华科技创业者协会引入M IT创业竞赛模式，成功举办了第一个创业计划大赛，开创了中国高校“创业启蒙运动”。此后，高校创业教育引起了政府的关注。1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，“加强对教师和学生的创业教育，采取措施鼓励他们自主创办高新技术企业。”2002年，教育部在中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、上海交通大学等九所高等学校开展创业教育试点。2005年，共青团中央在大学生中设立KAB（Know About Business）创业教育项目。

这些政策与举措推动了中国高校创业教育规模从小到大，课程从少到多。如今，我国高校创业教育课程体系的建设情况如下：

（一）试点高校的基本情况

1．创业教育学科课程。教育部九所试点高校是最早开展创业教育的学校。由于教育部在颁布试点方案时,并没有制定创业教育的实施细则和课程设置方案,各试点高校结合自己的学科特色和生源特点,开设的学科课程也不同。各试点高校的创业教育学科课程开设情况见表1。但到目前为止，各校创业教育仍处在探索阶段,没有形成完整的学科体系。

表1 试点高校创业教育学科课程一览表[3]

2．创业教育活动课程。试点高校创业教育的活动课程主要有创业计划大赛和创业实践等。首届创业计划竞赛由清华大学于1998年5月举办,从此拉开了中国大学生创业竞赛活动的帷幕,此后每年举办一次,参加的大学逐年增加，迅速成长为一项大学生展示创新创业成果的全国性赛事。除了国家级的“挑战杯”大学生创业计划竞赛外,目前国内的创业计划竞赛还有各省市级创业计划竞赛,各高校创业计划竞赛,有的地方政府或科技园区组织的创业计划竞赛,有的企业也组织创业计划竞赛。

试点高校的创业教育实践活动基本上以创业园、创业孵化器、科技园等形式组织，其中清华大学创办了科技园、清华创业园,为学生提供创业模拟的基地和创业实践的园地,并为在创业大赛、科技创新活动中获奖的项目提供种子基金,催生了创业创新项目向产业转化。

3．创业教育环境课程。良好的校园氛围和环境，对学生创业意识、创业精神的形成有潜移默化的作用。九所试点院校重视营造创业氛围,它们通过学生工作部门举办创新、创业讲座、创业论坛、邀请创业成功人士演讲等方式激励学生创业的兴趣和热情。试点院校创业教育环境课程开设情况见表2：

表2 试点高校环境课程开设情况统计表[4]

（二）非试点高校的基本情况

大部分非试点学校开展的创业教育课程都只是以选修课或其他形式开展一些零散的教学；一些高校的创业教育仅仅停留在创业计划大赛上；一些高校最近两三年才在就业指导课上加进了创业指导的内容；据调查，在全国100多所“211”高校中，只有41所开设了创业相关课程,且多数是以创业导论等入门知识为主,缺少对于创业行为和创业者进行深入研究的课程[4]。总的来说，非试点高校的创业教育课程没有形成一个完整的课程群。

二、我国创业教育课程体系存在的问题

美国是世界上创业教育发起最早、程度最高、最普及的国家。该国已形成完备的创业教育课程体系。创业教育课程贯穿基础教育、初级教育乃至高等教育。学生在校一直在接受创业教育，直到毕业走向社会。

而我国普通高校开始创业教育,到目前也只有十多年的时间,仍处在探索阶段,没有形成完整的课程体系，与美国相比，主要存在以下问题：

（一）创业教育课程量严重不足

目前，我国高校创业教育课程开设情况不一。有些高校的创业教育仅停留在创业计划大赛上，连一门课程都没有开出；有些高校开设了少量课程，如，全国100多所“211”高校中只有41所开设了创业相关课程,且多数是以创业导论等入门知识为主。

而美国大学截止到2005年初，已有1600多所高等院校开设了创业学课程，并且已经形成一套比较科学、完善的创业教育教学、研究体系[5]。这一系列课程综合起来通常包括创业涉及的法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术、创业管理运作、技术竞争优势管理、启动新创企业、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、家族企业管理、创业营销、企业成长战略等。

可见，我国的创业教育课程量较美国来说，还是非常缺乏的。两国部分创业教育较好学校的创业必修课程量更是印证了这一问题。如百百森商学院必修课4门；哈哈佛大学必修课15门；斯坦福商学院必修课17门[6]。而我国北京航空航天大学3门必修课，清华大学、中国人民大学没有必修课。

（二）创业教育课程与专业课程分离

目前，我国绝大多数高校还没有把创业教育融入学校整体育人的体系中，导致创业教育与专业教育“两张皮”。如在教学管理方面，大部分高校积极探索创业教育的主要不是教学部门，而是学生管理部门和团学组织；进行创业教育实践的主力军不是专职教师，而是学生思想政治教育工作者；在创业教育课程方面，虽然很多高校开设了一些创业课程,但创业教育课程没有纳入人才培养方案,创业教育目标没有纳入教育教学目标,创业课程与专业课程互不融合,基本上是两个各独立的体系,没有进行很好的学科渗透。

（三）创业教育课程结构不合理

我国很多高校都开展了创业教育的相关讲座、选修课等,但这些课程相对孤立、零散；有些高校仅仅以第二课堂的形式开展创业教育,如创业业计划大赛、企业家和投资家论坛，或组织学生参观成功企业，创办科技园和创业园与创业孵化器等；有些高校虽以第一课堂的形式开展创业教育,但仅仅是开了一门创业学课,未形成一个完整的课程群；就是一些学校创业课程开设多门，创业教育课程与其他课程之间的逻辑性、以及创业教育课程内部的逻辑性问题都还尚待进一步完善；总的来说，我国大学创业教育缺乏合理的课程结构。

而美国大多数院校都将创业教育作为一个专业领域或研究方向,具有完整且比较系统的教学计划和课程结构体系。

（四）创业教育课程设置缺乏特色

美国高校创业教育经过60多年的发展，很多高校开发了贴近学生、贴近现实的教材，并且建立创业案例库，为学生提供鲜活的创业案例。

而目前我国各类各层次的高校，创业教育的教学内容相同,专业特点没有得到体现；不同专业讲授同一个案例,往往直接使用国外的教材或者案例，与中国的创业实践和创业环境相脱节。

三、对完善我国创业教育课程体系的建议

创业教育课程体系即根据创业者在创业过程中积累的经验整理而成的一套系统的科学理论，它可充分发挥教育的简约化特点，使创业教育教学效果最佳化。针对我国创业教育课程中存在的问题，为完善创业教育课程体系，笔者认为我国高校主要做好以下几方面的工作：

(一)编排完整的创业教育课程

创业教育以开发和提高大学生从事创业实践活动所必备的意识、能力、知识和心理品质等方面为目标。它是一项系统工程，不是通过几次讲座、几个竞赛就能解决的，需要一个科学、合理的创业教育课程体系。

根据创业教育课程的内涵与目标定位，创业教育课程应当包括创业意识、创业品质、创业能力和创业知识等四个方面的内容，其结构应当由相对独立的带有综合性的学科课程和渗透于各门科学文化的基础课程、专业课程以及相关活动课程和环境课程组成。具体课程参见表3。

(二)融合创业与专业教育课程

创业是一个创新、创造的过程。在这一过程中至关重要的是人的创造性。而人的创造性不能像具体技能和技巧那样传授的，它需要通过现代科学知识和人文知识所内含的文化精神的熏陶，才能潜移默化地生成。因此，创业教育需要知识教育和专业教育的融合才能达到预期的目标。

把创业教育课程与专业教育课程融合起来，我们可通过以下两条途径：一是在知识教育和专业教育时渗透创业思想，如文科类主要渗透智力创业思想,理科类主要渗透技术创业思想；另一途径就是加强创业课程与专业课程的交叉融合，使学生在系统掌握本学科专业知识的基础上，掌握经济学、管理学、法学等相关知识，拓展学生的知识面和加深文化底蕴。

表3 创业教育课程一览表

（三）设置特色化创业教育课程

由于我国大学生共性之中包含着个性，这些差异性造成了学生接受创业教育的需求层次、目标定位等方面的不同，以及我国各高校办学类型不同,承担的主要任务也不同。因此，不同高校对大学生创业教育的层次、方式与方法也应不同。

针对我国高校与学生的特殊性，创业教育课程除设置一些共性课程外，还应根据本校的学科特点和专业特色、在尊重学生差异的基础上，设置富有个性的创业教育课程。

[1]梅伟惠，徐小洲.中国高校创业教育的发展难题与策略[J].教育研究,2009(4):67-72.

[2]李梅.高校创业教育课程体系探讨[J].纺织教育，2009(1):64-67.

[3]刘芬.高校创业教育课程设置实证研究[D].暨南大学硕士论文，2008.

[4]张玉利.创业教育不是简单引导学生办企业.光明日报[EB/OL].http://www.gmw.cn/content/2010-03/30/content_1081875.htm，2010-08-01.

[5]全面实施创业教育.着力推进创新型创业——浙江省大学生创业教育现状调研[EB/OL].http://www.zjsme.gov.cn/newzjsme/list3.asp?id=16917，2010-08-01.

[6]季学军,美国高校创业教育历史演进与经验借鉴[J].黑龙江高教研究,2007（2）:60-61.

欧阳伦四（1972-），男，湖南洞口人，怀化学院音乐系讲师，教育学硕士，研究方向为思想政治教育工作；郭岚（1986－），女，江西科技师范学院职教所职业技术教育学研究生，研究方向为职业技术教育规划和管理。

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1001－7518（2011）09－0074－03

责任编辑 王国光