基于高职院校创业型人才培养的实践教学体系研究——以经贸类专业为例

□庄小将

基于高职院校创业型人才培养的实践教学体系研究
——以经贸类专业为例

□庄小将

高职院校对学生进行创业人才培养已成为引领和推进高职院校教育改革的一个重要契机和突破口，创业型人才培养的实践教学体系是高职院校培养创业人才的重要环节。根据创业人才培养的实践教学体系的内涵要求，构建了以创业人才培养为目标的高职院校的实践教学体系，从师资队伍建设、实践教学质量评价、改革教学管理三个方面提出了实施创业型人才培养的实践教学的保障。

高职院校；创业型人才培养；实践教学体系

近年来，随着我国高等教育教学改革的深入发展，特别是高职教育的发展，更多的院校更注重大学生创业教育和综合素质能力的培养。创业型人才的培养已经成为我国高等职业教育进入2l世纪面对社会经济挑战的必然趋势，其本质在于培养学生的创业意识、创业品质、创业知识和技能以及创新情感与人格，从而造就创业型人才，使他们能够为社会做出创新性贡献。国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出，要大力推行校企合作、工学结合的培养模式,教育部等六部门又联合启动“制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”，赋予了高职院校高技能人才培养的重任，将高职教育推向了高技能人才培养及创业型人才培养的前沿。江泽民在 《在第三次全国教育工作会议上的讲话》中也指出：“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力。通过教育部门的努力，培养出越来越多的不同行业的创业者，就可以为社会创造更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业就会发挥重大的作用。国务院总理温家宝2009年1月7日主持召开国务院常务会议，会议指出，鼓励和支持毕业生自主创业。因此以创业带动就业，是我国经济社会发展的必然要求,也是我国高职院校培养人才的主要方向。

一、创业型人才培养实践教学体系的内涵

高职创业型人才培养实践教学体系是指围绕创业型人才培养目标，运用系统科学的理论和方法，对组成合理的课程设置和各个实践教学环节(实验、实习、实训、课堂练习、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践、第二课堂活动、创业活动、学期论文、专题调研、案例分析、参观实践、顶岗实践、课件观摩、项目训练等)进行的合理配置，建立起来的功能最优化的教学内容体系，从形式、内容、项目、时间上与整体课程、教学计划、教学大纲相衔接，合理有序地安排实践教学环节[1]。

创业型人才培养实践教学体系则是在必须严格服务于创业型人才的培养目标的基础上建立的，以培养学生的创业意识、创业品质、创业知识和创业能力等基本创业素质为目标的，紧密结合社会需要和专业特点，在培养学生创新创业综合素质培养的前提下，把突出创新思维、创业能力培养纳入到实践教学系统中。构建具有创业型人才培养的实践教学计划、安排具有指导能力的实践教师、建立能承载创新创业教育实践活动的实践教学基地，用配套的监督评价体系做保障，形成一个相对独立、整体优化并与理论教学有机统一的高职创业型人才培养实践教学体系。

二、基于创业型人才培养的实践教学体系构建

构建完整的创业型人才培养的实践教学体系，对提高高职学生的创业实践能力关系极大，直接决定着学生走向社会后的竞争能力。学生通过实践教学活动，可以得到创业教育的体验，获得创业的感性认识，从而在实践中磨炼创业意志，培养创业能力[2]。基于对创业型人才的培养，本文构建如下图所示的创业型人才培养的实践教学体系。

（一）课堂创业实践

1.工作角色模拟。在课堂教学过程中，教师事先设定某一工作岗位，通过理论教学让学生熟悉、掌握该部分知识，然后让学生扮演相应企业工作人员，设计工作流程，进行对应模拟角色具体操作工作步骤。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解备环节之间的联系，根据产品和服务项目的不同定位，进行营销、财务、采购、生产、人力资源管理、贸易等业务过程的模拟活动，评价考核由学生和教师共同担任，先让学生组成的考核组针对每组学生的表现进行打分，然后让各组学生就学生的评分进行讨论，对是否认可这样的评分等发表自己的意见，最后是教师进行点评，指出学生的不足。通过工作角色模拟的教学活动,一方面，使学生能够系统、全面、综合地思考问题，解决问题；另一方面，还可以提高学生的职业意识，培养学生的吃苦精神、诚信品质和团队意识，使学生能够培养团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理能力和领导艺术才能等个人综合索质。

2.创业案例分析。创业案例分析是经贸类专业创业型人才培养的一个非常重要的教学方法，它是以学生为中心对创业中的现实问题和某一特定工作流程进行交互式、探索式的实践性教学形式。通过创业案例的教学，可以引导学生综合运用所学知识和技能对案例进行分析和推理，提出最优解决方案，从而改变学生被动、消极接受知识的状况，培养学生主动学习、综合分析和创造性解决问题的能力。通过大量的创业案例分析和情境设计让高职学生进一步掌握创业的基本技能，加深对创业的理解扩展末来创业的知识面。

3.企业专家进课堂。企业专家现场的说教比教师在课堂上讲授效果要好很多。可以通过企业技术领域有建校的专家讲课与开设成功企业家创业讲座相结合的方法,企业专家既可以是经济管理领域、科技领域、经济政策方面的专家或学者，也可以是成功的创业者。企业专家进课堂可以提高学生学习兴趣的同时，使学生对个人的职业生涯规划有了基本的轮廓，对职业的认知更明确，特别是通过专家的引导，学生对今后走向社会的创业增强了信心，对一些产业、行业有了进一步的认知与了解。

（二）校内创业实践

1.构建校内“模拟市场”的模式。高职院校经贸类专业可以采用“模拟市场”的模式来对学生进行创业能力的培养。“模拟市场”是学校在校园里提供一定的场所，一个集中的时间，学生分成若干的组，每一组的学生按照实际公司的组织结构和商业操作程序运行的公司，形成若干个公司，这些公司，从形式到经营都与传统公司一样。这些分成的公司，从工商注册、税务登记、面试员工等步骤着手，“实打实”开设一家自己的“公司”，感受创业的全过程。学生在此可以进行店面布置、进货渠道、营销、财务、税务等业务过程的模拟活动。笔者学校，江苏财经职业技术学院近三年经贸类学生都通过两周的创业实训，学生在“模拟市场”创业实践中要参与如图2所示的项目训练。

江苏财经职业技术学院经贸系学生通过三年的“模拟市场”校内创业实训，对学生的创业能力的培养都是非常的成功，实践证明，“模拟市场”是一种有效的实践教学方式，它不仅能够有效地解决职业院校经贸类专业实践教学的难题，而且有助于学生锻炼实践能力和增长相关的创业知识。

2.在校园内建立创业孵化基地。在校园内构建创业孵化基地，创业孵化基地依托校企合作基地、依托经贸类专业的实践教学基地，利用教学实践活动的时间、空间及相应的创业实践条件，开展学生创业实践活动。通过创业孵化基地不仅可以在校园内营造浓厚的创业文化氛围，还通过创业孵化基地与社会建立了广泛的外部联系网络，包括各种科技园、风险投资机构、创业培训机构、创业资质评定机构、小企业开发中心、创业者协会等等，形成了一个高校、社区、企业良性互动式发展的创业教育生态系统，有效地开发和整合了社会各种创业资源。江苏财经职业技术学院对校园创业孵化基地采用“申报方案一方案论证一签订协议一过程管理一总结评价”为主线的系统化管理模式，对学生创业项目的选取、市场预测、资金、团队等进行辅导，使所有创业项目都依托学院现有条件或创业地域已有条件，具有专业实践性、生态性、服务性相融合的特点。在创业孵化基地设立学生自主创业园区，采取优惠政策鼓励学生以承包、租赁、股份合作等形式独立经营生产项目。创业孵化基地的建立，突出了学生应用能力培养，同时也可以为学生实习提供一个稳定的实习基地。

3.举办全校“创业计划大赛”。扶持创业计划大赛优胜项目通过年度校园创业计划大赛遴选优秀项目进行扶持。通过“创业联盟”为他们免费提供场地或场所，提供启动资金，提高学生参与创业计划大赛的积极性。通过“创业计划大赛”可以培养学生具有提出问题、分析问题、解决问题的能力，“创业计划大赛”让我们的学生知道高职教育应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。

（三）校外创业实践

1.高职院校校外创业实践应该走产学结合道路，积极创办校外实习基地。校外实习基地作为培养学生实践能力的载体，是学生接触社会，培养和提高实际技能与动手能力的重要场所,积极鼓励师生投身企业中进行实践、研究与工作。学生在校外实践，通过启发、引导学生向实习单位工作人员学习，提高学生实习中的主动性和积极性，布置阶段性实训任务，进行典型问题剖析，保证学生经历真实的工作情景。学生在这一阶段更多的是为就业做好铺垫。

2.毕业设计和论文设计。尽量要求学生的毕业设计和论文选题与顶岗实习和毕业实习工作内容紧密结合起来，这是因为，一方面，学生有实际工作经验，这样写出来的东西不会空洞；另一方面，也有利于学生总结自己所做领域内工作，获得进一步提高[3]。

三、构建创业型人才培养实践教学体系的基本保障

（一）师资队伍建设

“双师型”教师队伍建设是构建创业型人才实践教学体系的基础，没有一支优秀的教师队伍，实践教学就成为无源之水，无本之木。在师资队伍建设上，一是立足于内部挖潜和培养，出台优惠政策，鼓励教师进修学习，提高学历、学位、学识；学校人事部门要按照实践教学的目标要求制定具体的师资队伍建设规划，应重点加强对现有教师的培训方向和培养方法的研究，建立符合职业教育特点的师资继续教育进修和企业实践制度，鼓励教师在企业与学校间进行有序流动，自觉深入到行业企业一线熟悉生产，参与科研和技术开发[4]。二是要组建支“校企互通、动态组合”的兼职教师队伍，拓宽兼职教师来源，建立校外兼职教师资源库，通过正式引进、柔性引进和企业“共引共享”等多种方式，聘请行业企业技术骨干和能工巧匠来学校兼职上课,同时吸引社会实践经验丰富的专家、工程技术人员的加盟。通过以上措施,为高职院校创业实践教学起到了人力保障。

（二）实践教学质量评价

实践教学质量评价可分为过程评价和结果评价。高职实践教学质量评价应以过程评价为主。首先通过分析调研，结合本校实训状况，确定评价要素；在此基础上确定评价指标，指标应尽量定量化，尽可能排除人为因素影响，使实践教学质量评价指标形成系统，成为体系。学校要运用该指标体系对实践教学质量进行准确合理的评价，以改进实践教学。经贸类创业型人才培养实践教学的评价方式多以实际应用能力为主，质量评价体系在评价指标设置方面可以包括毕业生创业率、机会型创业比例、生存型创业比例；评价的重点可以是学生的创新能力、策划能力、组织能力、控制能力和协调沟通能力等；评价的内容可以包括开设的创业课程、设置的创业实验室和创业实训基地、举办的创业研讨会或创业论坛等。

（三）改革教学管理

创业型人才实践教学体系有利于高职学生创业能力的培养，但必须以改革教学管理作为前提条件。在现有教学管理制度下，经贸类专业的所有学生，必须按照同样的教学计划按部就班地接受相同的教学内容，学生自由选择和自主安排的余地非常小，十分不利于创新实践能力的培养。根据专业特点，教务处制订出能体现全面素质教育思想、创新创业教育理念，且利于学生创新意识和创业能力的培养的宏观管理指导方案。如实践教学大纲的规范化，计划的科学化等。在此基础上，要求院系两级组织制订出能够体现实践、科学、合理、全面、系统的实践管理实施计划以及实践教学环节及考核标准，充分发展了学生的个性，可促进学生的创新精神和实践能力的最大发挥，为创新人才提供了脱颖而出的环境。

综上所述，为了充分发挥经贸类学生个体的创业能力，尊重学生的个性发展，促进创业型人才的成长，培养学生创业能力和创业意识，鼓励创业人才和创业成果的脱颖而出，我们不但为他们提供了宽松的学习环境和便利的实践条件以及适宜的发展空间，而且通过构建我国高职院校创业人才培养的实践教学体系，推动高职创业人才的培养进程，服务于我们已经进入的创业时代[5]。

[1]王诗文.高职院校实践教学体系的构建[J].职业技术教育, 2007（20）.

[2]杨晓宏.对高校学生创业教育的理性思考[J].教育探索, 2009（8）.

[3]谭波.基于创业型人才培养的高职物流管理专业实践教学体系研究[J].教育与职业，2010(1).

[4]顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究,2005(11).

[5]庄小将.高职院校创业型人才培养机制研究[J].职教论坛, 2010(30).

庄小将（1972－），男，江苏财经职业技术学院教师，博士，研究方向为人力资源管理,高职教育。

江苏省2010年社会科学基金项目“高职毕业生就业问题研究”阶段性研究成果，项目编号: 10JYD021；淮安市2010年科技支撑计划基金资助项目“淮安市引进高层次科技创业人才机制研究”阶段性研究成果，项目编号:HAS2010059。

G712

A

1001-7518（2011）09-0085-03

责任编辑 吴学仕