情感培养对提高体育教学质量的实验研究

张新华

（甘肃省经济贸易学校，甘肃 兰州 730000）

情感培养对提高体育教学质量的实验研究

张新华

（甘肃省经济贸易学校，甘肃 兰州 730000）

通过实验证实体育教学中对学生进行情感培养的积极作用，转变体育教师教育观念及方式，使之运用新的教学方法引导学生积极主动地参与体育活动，激发学生对体育活动的兴趣，提高学生身体素质；构建师生间和谐关系，从而有效提高体育教学质量，推动《普通高校体育课程改革指导纲要》的实施。

情感培养；体育教学；教学质量

1 对象与方法

1.1 对象

甘肃省经济贸易学校2009级会计电算化一、二班男生和市场营销学专业一、二班女生。

1.2 方法

运用文献资料法、数理统计法。

1.3 实验分组

根据甘肃省经济贸易学校培养目标要求，规定学生进行为期2年的体育与健康课程学习。一年级以自然行政班为教学班，男、女生分班上课；二年级按身体素质和技术水平，以兴趣、爱好和专长作为选项编班上课。本研究按自然行政班将2009级会计电算化一班男生、市场营销学专业一班女生作为对照班，共65人；2009级会计电算化二班男生、市场营销学专业二班女生作为实验班，共65人。2班学生在教学条件、课时、教学内容、进度相同的条件下进行技术学习和身体素质锻炼。

1.4 实验流程

实验班在常规教学中有意识地进行情感培养，对照班采用常规教学法。具体实验流程见图1。

图1 实验流程

2 学生情感培养策略

当前的体育教学不但要重视知识传授和能力培养，更要重视情感教育。现代社会心理学研究结果表明，善于调控自己情感的人拥有更多成功机会。人的情感多种多样，在体育教学中主要是培养学生的社会情感，它主要包括道德感、理智感和美感3方面。情感在体育教学中既有信号功能，又有感染等功能。情感的信号功能是通过表情体现的。如教师在讲解示范动作时，语言生动、形象、有趣，示范动作准确、优美，就会大大调动学生学习积极性。教学中，教师应善于用自己的情感感染学生。如教师精神饱满、情绪高昂就可使学生精神振作、情绪高昂，从而提高教学质量。根据现代教育心理学情感培养理论和笔者多年的体育教学经验，发现在体育教学中从关爱学生、培养学生对体育的情感、营造和谐的课堂气氛、让每位学生体验成功、用恰当的反馈与评价激励学生等方面着手进行情感培养，能显著提高体育教学质量。

3 对比分析

（1）为保证实验可行，笔者在实验前对实验班和对照班的130名学生进行了测试。测试项目篮球、排球和身体素质（50米和立定跳远）成绩见表1。

表12 班实验前各项测试平均成绩比较（±s，分）

表12 班实验前各项测试平均成绩比较（±s，分）

篮球排球身体素质实验班对照班实验班对照班实验班对照班班别 平均成绩 t值 P 1.312 >0.05 1.076 >0.05 0.794 >0.05 59.737±7.787 58.179±6.453 58.684±6.831 57.473±5.783 69.200±4.500 68.600±3.900

由表1可知，2班实验前篮球、排球和身体素质成绩无显著性差异（P>0.05），具有可比性，保证了实验的可行性。

（2）考虑到学生接受能力对实验的影响，笔者在实验过程中增加了跳远项目，且均采用常规教学法教学，并对测试结果进行分析（见表2）。

表2 2班跳远平均成绩比较（±s，分）

表2 2班跳远平均成绩比较（±s，分）

技评技术实验班对照班实验班对照班班别 平均成绩 t值 P 1.346 >0.05 0.232 >0.05 68.824±3.534 67.765±6.938 65.989±4.640 65.573±5.200

由表2可知，实验班、对照班在接受能力上没有显著性差异（P>0.05）。

（3）实验班实验前后各项成绩比较见表3。

表3 实验班实验前后各项成绩比较（±s，分）

表3 实验班实验前后各项成绩比较（±s，分）

篮球排球身体素质实验前实验后实验前实验后实验前实验后班别 成绩 t值 P 14．689 ＜0．01 14．955 ＜0．01 4．641 ＜0．01 59．737±7．787 78．679±5．834 58．684±6．831 77．746±5．814 69．200±4．500 73．450±5．376

由表3可知，实验班实验前后各项成绩有显著性差异（P＜0．01），说明通过情感培养，能有效提高学生体育成绩、运动技能和身体素质。

（4）对照班常规教学前后各项成绩比较见表4。

表4 对照班常规教学前后各项成绩比较（±s，分）

表4 对照班常规教学前后各项成绩比较（±s，分）

篮球排球身体素质常规教学前常规教学后常规教学前常规教学后常规教学前常规教学后58．179±6．453 67．746±5．612 57．473±5．783 65．440±4．102 68．600±3．900 70．149±2．069成绩 t值 P 7．955 ＜0．01 5．975 ＜0．01 1．976 ＜0．05

由表4可知，对照班常规教学前后各项成绩比较有显著性差异（P＜0．01），说明常规教学对学生的运动技能和身体素质提高也有一定作用，这也从另一方面证实了传统体育教学的作用。因此，在研究新教学方法的同时，也要合理运用传统体育教学方法。

（5）2班实验后各项成绩比较见表5。

表52 班实验后各项成绩比较（±s，分）

表52 班实验后各项成绩比较（±s，分）

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由表5可知，2班3项成绩比较均有显著性差异（P＜0．01），说明实验班、对照班成绩明显提高，但实验班学生成绩提高较对照班明显，实验取得了一定成效。

由上述实验结果分析，充分证实了体育教学中进行情感培养的可行性、必要性。在体育教学中，恰当实施情感培养能使学生精神振作、情绪高昂，从而有效提高体育教学质量。

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1671-1246（2011）15-0119-02