高校体育教育专业学科与术科课程设置研究

李 博

（郑州大学体育学院，河南 郑州 450000）

理论与方法探索

高校体育教育专业学科与术科课程设置研究

李 博

（郑州大学体育学院，河南 郑州 450000）

本文运用文献资料法、比较分析法、访谈法、问卷调查法和数理统计法，在调查河南省4所高校体育教育专业教学计划的基础上，以学科与术科设置为切入点，提出了学科与术科设置的改革对策，旨在为深化河南省高校体育教育专业课程设置改革提供参考依据，为河南省的体育教育事业培养合格的体育人才提供一些参考。

学科；本科；课程设置；体育教育

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以河南省4所高校（郑州大学体育学院、洛阳师范学院体育系、南阳师范学院体育系、周口师范学院体育系）体育教育专业教学计划中学科与术科的设置为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法查阅有关高校体育教育专业课程设置研究的期刊、书籍、专著，收集河南省4所院校体育教育专业的教学计划以进行参考借鉴。

1.2.2比较分析法对河南省高校体育教育专业学科与术科开设情况进行比较分析。

1.2.3访谈法走访了4所高校体育教育专业的32位教师。

1.2.4问卷调查法对河南省4所高校体育教育教师进行问卷调查，发放问卷32份，回收29份，回收率90.6%，有效问卷29份，有效率100%。

1.2.5数理统计法对问卷和访谈所得的数据进行整理归类，将整理所得的数据运用SPSS11.0统计软件进行描述性统计。

2 结果与分析

2.1 国外体育教育专业学科与术科的比例

在科学技术飞速发展的今天，世界各国对加强专业理论课尤为重视。基础理论知识是一切专业学科的基础，只有打好基础，才能更好地接受和处理知识经济时代巨大的信息量。由表1可知，国外高等体育教育专业，学、术科之比接近2，有的甚至大于2。

2.2 我国两套《课程方案》中学科与术科的比例

1997年《课程方案》中学科与术科的学时比例分别为63%和37%。新《课程方案》又一次提升了学科的比例，学科占到65.7%，术科只占34.3%，学、术科之比1.951，已接近2。由此可见，我国也已经在不断地调整学、术科的比例，开始学习国外的经验，并已经出现与国际接轨的态势。

由表2可知，河南省各高校体育教育专业术科课程占总课程的比例较高，学科与术科课程的比例有很大差异。学、术科比例在2之上的有南阳师院体育系，学、术科比例接近2的有周口师院体育系，其他2所院校体育教育专业学术课的比例不高，均小于新《课程方案》中的要求，并与其有很大差距。

表1 部分国家体育教育专业“学科”与“术科”的比例 （%）

表2 河南省高校体育教育专业“学科”与“术科”的比例 （学时）

2.3 河南省4所高校体育教育专业教师对现行“学科”与“术科”比例设置的意见

据调查，有44.8%的教师同意新《课程方案》所要求的学、术课比例。但还有55.2%的教师有其他比例的建议，建议学、术课比例为45%：55%的有4人，占13.8%；50%：50%的 有2人， 占6.9%；55%：45%的有10人，占34.5%。可见，教师对理论课与技术课比例的意见是不同的。

对增加学科、减少术科比例的意见中，非常同意和比较同意的教师有19人，占65.5%。这与国家教育部颁布课程方案中几次不断增加学科、提高学科与术科之比的情况是一致的。同时，不同意增加学科课程、减少术科课程的教师也有10人，占34.5%。经过访谈得知原因有：（1）由于目前国家扩招政策，学生一部分是半路出家，专业水平不强，更不用谈技术、技能的熟练，还需要今后更进一步地提高技术动作；（2）作为培养体育教师源头的体育教育专业，最需要的是技术动作实践操作能力，这是他们能够胜任教学、训练工作的基础。

2.4 国内专家对学、术科课程设置的建议

国外体育教育专业的理论课与技术课比例普遍较大，我国也在不断地提高学科与术科的比例，出现与国际接轨的态势。黄汉升教授在2003年教育部课题研究中提出，我国高校体育教育专业理论课与技术课比例不宜过大。这也说明该问题在我国得研究领域存在着争议，引起了相关教师们的重视，意识到技术课的学时比例不能过多的减少。

北京体育大学周典明教授也提到要注重体育教育专业培养的学生将来从事的工作是以实践、操作为主的特点，要提高术科类课程的比重。学、术科课程的设置，既要考虑到我国竞技体育的要求，同时又要从大多数学生角度出发，加强体育与健身的教育，增强健身体育、娱乐体育、休闲体育等内容，让学生掌握健身体育、娱乐体育以及休闲体育的理论以及健身的内容与方法等，贯穿终身体育的思想，培养良好的习惯。

目前，国内一些教师对理论课和技术课学时比例的研究很多，存在两种不同的观点：（1）有些教师认为要学习国外高校的学、术科比例，认为增加学科的学时比例，是提高学生基础素质教育的需要，也是持续性发展的需要，是从培养“专一技术型教师”向“复合型体育人才”转变的需要。（2）有的教师认为技术课是体育教师赖以生存的基础，是专业素质的核心，一旦体育教师连基本的技术动作都做不出来，即使有再好的理论水平也是无用。国外学科学时比重大，是因为国外从小学到高中都有一套非常系统、完整的体育锻炼模式。绝大多数学生到了高中已经完全掌握了较为全面的体育技能，有很高的技术素质基础。这才是国外高校提高理论课学时的真正原因。

3 结 论

河南省高校体育教育专业的学科与术科课程设置与新《课程方案》的要求还有一定的差异。建议将现有学科与术科课程进行适当整合，调整或压缩，使之与新《课程方案》的相关要求更加接近，将学科与术科之比控制在65%：35%左右。

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[4]周典明.我国体育院校体育教育专业改革与发展的研究[J].北京体育大学学报，2002（1）.

[5]刘斌.体育专业教育领域学科与术科之争辩[J].上海体育学院学报，2009（1）.

G807.4

A

1674-151X（2011）01-114-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.01.061

2010-10-19

李博（1979 ～），讲师。研究方向：体育教学与训练。