英语语音四段教学法实证研究

路晓延 伦淑新

英语语音四段教学法实证研究

路晓延 伦淑新

本文分析了英语课程中语音教学的重要性和当前的教育现状，提出了四段教学法这一语音教学模式，并通过实验进行了研究分析，论证了这一教学模式的可行性和实效性。

一、引言

语言是由语音、词汇和语法构成的。语音是语言的基本构成要素，也是语言学习的基础。语音基础的好坏直接影响学习者综合运用语言的能力。英语学习的目标之一就是进行口语交际，准确的语音是交际得以顺利进行的基础和前提，因此，就英语学习而言，语音是一个至关重要的学习内容。

然而，我国的学生普遍英语口语交际能力较弱。由于语音不准，大多数学生不敢张嘴用英语进行口语交际，使得英语教学没有达到既定的教学目的。为了解决这一现象，英语教师不但要增强对语音教学的重视程度，而且有必要运用一定的方法来进行语音教学。本文针对语音教学法进行了探讨，并通过实践验证了它的可行性和有效性。

二、语音基础知识及教学方法

英语语音构成的最小单位被称为音素，音素和音标一一对应，音标是音素的书写符号，而字母是文字的书写符号。字母及字母组合通常具有一定的发音规则，掌握了这些规则及音标的正确发音方法，学生不但可以提高单词的拼读、记忆能力，而且还会增强开口说英语的自信心。例如：字母组合igh通常发[ai]，掌握了这一规律，学生便很容易拼读并记忆might[mait], tight[tait], sight[sait], light[lait]等单词。

根据笔者多年实践经验，结合英语语音基础知识及其构成要素，我们把语音教学过程分为下列四个阶段（简称四段教学法）：

第一阶段：介绍英语中所包含的音素，它们国际通用的书面表达形式，即国际音标，通过与汉语拼音相对比，来教授英语中各个音标的正确发音方法；通过单词对比来强调类似音标的发音差异性，如，由于在汉语音系中不存在/θ/这一音素，所以中国人在初学它的发音时很容易把它读成汉语拼音的“s”, 然而，在英语中/θ/和/s/是具有区别意义的发音类似的辅音，如mouth [mauθ]意为“嘴巴”而 mouse[maus] n. 的含义却是老鼠。同时，为学生介绍音标主要的分类原则。通常我们根据发音时气流是否受到阻碍将它们划分为元音和辅音，不受阻碍的为元音，如/i:/, 反之则为辅音,如/b/。

第二阶段：以单词为示例，讲解英语中所有字母的发音方法；元音字母在开音节和闭音节中常见的发音规律。例如：字母a在开音节中通常发[ei]，在闭音节中通常发[ ]。根据这一规则，我们便很容易推断出符合这一发音规则的单词准确读音。如：late的正确读音为[leit]，cat为[k t]。

第三阶段：以单词为示例， 讲解常见字母组合的发音规律。训练学生熟悉并掌握字母组合的常见发音规律。例如：augh 和 ough 常见发音方法为[ɔ:]，由此，我们可以推断出：taught读音为[t :t], bought为[bɔ:t]；字母组合ee的常见发音方法为/i:/, 由此我们可以推断出beef的发音为/bi:f/。

第四阶段：以难度相对较大的单词为示例，讲解英语单词的拼读方法。其中包括：划分音节、确定重音和整合拼读等三部分。例如，在学习单词organization时，我们首先将单词划分为五个音节，然后分别对照音标读出每个音节的正确发音/ :/, /ɡ /, /nai/, /zei/, / n/，最后，在根据音标确定了重音的基础上，将单词的音标/, :ɡ nai’zei n/整体拼读出来。

实验

（一）实验目的与实验假设

目的：以四段教学法为理论指导, 对学生进行语音学习能力训练，主要内容包括：1、英语语系中所有音素的发音方法及分类。2、字母及元音字母发音方法和规律。 3、常见字母组合发音规律。4、单词音节拼读法。通过四个阶段的训练，旨在提高学生自主拼读和记忆单词的能力。

假设：四段教学法可有效提高学生拼读和记忆单词的能力。

（二）对象

随机抽取唐山师范学院滦州分校学前教育专业2009级5班和7班学生作为实验对象。其中，7班为实验班, 男生3名,女生30名;5班为对照班,男生4名,女生29名。英语课程由同一位教师任教。

（三）实验材料及测试方法

实验材料以教师自行编写的四段教学法资料为载体，本实验进行了前、后两次单词拼读测试，以分析、对比词汇常规教学法（教师领读、学生跟读）和四段教学法对培养学生单词拼读能力的差异性。两次测验方式均为：每班随机抽取15名学生进行测试，每位学生分别朗读10个符合读音规则的单词, 其中单音节单词4个, 双音节单词4个, 三音节单词2个。测验由两位老师进行评分，学生成绩取两位教师所给分数的平均值。然后根据成绩确定10名单词拼读能力大致相当的学生作为实验组和对照组，之后将两组学生前测和后测的拼读成绩进行对照分析。

（四）实验步骤

实验期限为四个星期，每个班共计授课16节。就单词学习而言，实验班采取语音四段教学法授课：1.英语语系中所有音素的发音方法及分类。2.字母及元音字母发音方法和规律。 3.常见字母组合发音规律。4.单词音节拼读法。具体操作步骤为：首先，教师利用自行编制的语音资料，用两节课的时间，以单词为示例集中教授语音相关知识及发音方法；然后，在词汇学习课堂上，教师指导学生运用所学知识及方法自行拼读生词。对照组则采取语音常规教学法：教师领读生词、学生跟读并记忆。每次单词授课均比实验班多出一定时间，实验阶段多出时长累计总和恰好等同于实验班最初两节语音集中授课时长。

（五）研究结果和分析

本研究所收集的数据均使用SPSS11.5 统计软件进行分析。

表1 实验组和控制组前测成绩对照表

实验组和对照组单词拼读的前测成绩如表1所示，对所收集到的数据进行了独立样本t 检验。其中p值为.714，大于0.05，说明在实验初始阶段，两个组的学生单词拼读能力大体

相当，两组没有显著性差异。

表2 实验组和控制组后测成绩对照表

在实验后，进行的后测，结果见表2，其中 p值为.000小于0.01，这说明后测试实验组和对照组单词拼读能力具有显著性的差异。实验班的学生基本掌握了音标、常见字母组合

的发音方法，大大提高了单词整体拼读能力。通过测试我们发现实验组的学生单词记忆能力也远远高于对照组。因此，我们说四段教学法是行之有效的、可行的。

（路晓延：河北医科大学，副教授，硕士。研究方向：英语教育。伦淑新：唐山师范学院滦州分校，硕士，讲师。研究方向：英语语言学。 ）