基于工作过程的高职计算机类项目课程教学

□凌 云

基于工作过程的高职计算机类项目课程教学

□凌 云

根据高职高专人才培养的需求，探讨了以职业情境为依托，以真实项目为载体，以学生为主体的基于工作过程的高职计算机类项目课程教学的实施过程和教学评价方式。

工作过程；高职；计算机；项目课程

一、基于工作过程的高职计算机类项目课程概述

1999年开始，我国高职教育进入大发展时期。经过几年的快速发展，高职教育已达到相当的规模，高职院校数、每年招生数、在校生数在整个高等教育中均占很大的比重。据教育部公布的信息，2004年，高职院校招生规模占到整个高等教育的47%～48%，“半壁江山”开始崛起。与规模的快速扩张相比，我国高职教育的质量提高并不快，其中一个很重要的原因是高职教育并没有建立起自己的教育体系，本质上还是沿用本科学科型的教育模式，导致人才培养模式与本科并没有实质型的区别。高职教育并没有成为一种真正意义上的职业教育，而是作为本科教育的一种补充，目前，一些高职院校在专业培养计划中仍沿用学科本位课程体系和课程形式；在教学中，仍将传授理论知识作为课程的核心，能力本位的课程模式基本还停留在概念层面，“中专延长”和“本科压缩”的影子挥之不去；在课程设置上，强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，忽视学习者未来岗位的需要，忽视对学生应用能力、创新能力的培养；对高职教育所界定的“技术应用”及理论上的“必需、够用”原则作简单、片面的理解；任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏实践经验。目前许多高职院校都在积极进行教学改革，按照工学结合的要求，全面推进课程体系改革，打破了以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，构建基于工作过程的高职项目课程。研究及实践表明，本科院校大多数学生属于抽象思维的智力类型，而职业教育的学生，大多数是形象思维的智力类型。具有形象思维智能结构的学生，能较快地获取经验性和策略性的知识，所以必须改革传统的人才培养模式，才能培养生产、管理和服务第一线的高技能型人才。这就要求教学在课程开发上应以情境性原则为主，教学过程应是经验的形成过程和策略的构建过程。

基于工作过程的课程开发的基本思路是：职业能力分析→工作过程分析→确定课程内容→制订课程标准→实施教学→教学评价，即由专业顾问委员会负责职业工作岗位的调研，从而得出工作岗位群，再通过对工作岗位群的分析，得出岗位典型工作任务，通过对典型工作任务的归纳，得出岗位职业能力，最后把岗位能力转换成课程，并通过适合教学的“学习情境”来具体实施。

基于工作过程的高职项目课程围绕工作任务展开教学，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，发展职业能力。学习项目以典型产品或项目为载体，通过“学中做做中学”的教学方式，利用校企合作、校内实训基地建设等多种途径，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，重点评价学生的职业能力与素质[1]。

二、教学实施流程

（一）以职业情境为依托，构建基于工作过程的项目。项目课程教学的首要任务是以职业情境为依托，对真实工作过程进行分解，将课程项目按真实工作过程进行重构，针对每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合。如何根据职业的真实工作过程，构建合适的教学项目是实施项目教学的基础。构建项目时应以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的，教学项目应具有以下标准：具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示；具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生自己处理在项目中出现的问题；具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题。

以《网页设计与制作》为例，网站开发工作过程可以按照如下流程进行：网站需求分析→网站设计图→网站的规划及创建→网站的制作→网站的发布、管理，我们根据这个真实的工作过程，打破了传统的网页设计与制作的章节授课方式，设计了如表1所示的教学项目，突出培养学生职业能力，同时将学科知识贯穿其中讲解。

表1 《网页设计与制作》项目设计

(二)以学生为主体，进行教学设计。传统的课程教学过程一般是复习旧课—传授新知—练习巩固—教学小结—布置作业。这样的教学设计注重教的过程，忽略了学的过程。教师在设计教案时也总是着重考虑如何教，而忽略了学生如何学。

在工作过程导向设计原则的指导下实施项目教学的过程为：教师展示项目，提出问题，讲述相关的知识点，学生获取信息；师生共同讨论项目的实施方案；学生实施方案，教师解惑答疑；师生共同评价项目结果。教学过程中，以小组为单位开展项目活动，小组人数以5—8名为宜，每组设立一名“项目经理”，全面负责小组的学习和安排工程项目的进度。分组的依据为：学生的学习能力、性格特点、知识结构、男女性别等，以互补为原则，如成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。这是项目教学法的核心活动。在这一阶段，教师要正确引导和督促学生，严格按照时间安排开展项目，让学生树立项目时间意识，并针对学生的碰到的各种问题，有针对性地加以指导，指导学生以协作形式开展项目活动。表2是《新闻网站数据库设计项目》的教学设计。

表2 《新闻网站数据库设计项目》教学设计

（三）以能力为本，建立开放式、全程化考核体系。不少高职院校教学上重知识轻实践、重理论轻技能，考核方式依然沿用传统的知识型考试方法，理论与实践考核脱节。考试方式以笔试、闭卷为主，形式单一。考核内容局限于教材中的基本理论，缺乏对学生职业能力与素质的综合考查。考试题型不合理，客观性试题比例大，综合性思考题、分析论述题少，不利于学生思维、分析、综合能力的培养和创新精神的形成[2]。这种传统的评价方式通常关注结果，重视学习阶段的终了状态的考核，是一种显性的功利性的评价，它不能正确、客观、全面地对学生的能力做出判断。对学生成绩的评价，我们要转变观念，根据高等职业院校以培养社会需要的第一线高级技术应用性人才的教育目标，以及与此相适应的“专业知识、岗位技能、职业素质”的课程教学目标，取消单一“理论知识”评价标准，实施“知识、技能、素质”“三位一体”的综合评价。建立以能力为本的整体性评价观，采用过程评价与结果评价相结合的方式，以综合实践技能考核为主线，建立开放式、全程化考核体系。具体包括三个方面：一是以能力为本位，够用的基本知识，加上相关职业技能认证。突破仅限于操作技能的考试，增加创新能力+沟通能力+项目组的合作能力。二是实行全程化考核，要对学生平时课堂参与状况、项目完成情况、特别是实践教学中的表现等进行全面考核，记入成绩，并加大日常考核的比重。使考试不但是检验学习效果的手段，还成为学生再学习与培训的组成部分。三是开放式评价方式。由传统的教师评价转变成自评、互评、教师评相结合。包括三个方面：一是由教师根据学生的表现评定成绩。二是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评，三是由学生本人进行自评，根据这三个方面的评价共同来确定每一名学生的学习成绩[3]。

三、结论

通过精心设计基于工作过程的项目课程，开展项目教学，激发了学生的学习兴趣，推动了教学过程的互动，使学生体验了职业成功的快乐，培养了他们的职业能力和创新精神。但是项目教学法在实施过程中要处理好以下三个问题。一是项目的真实性与知识的完整性关系。以往我们在教学中较重视知识的完整性、系统性、全面性，而一个真实的项目不可能用到所有的知识点，所以我们必须合理地设计项目，使之既可以充分反映工作过程，又可以尽可能多的涵概所有的知识点。二是要正确把握学生的学习能力，在实施过程中如果教师过高或过低地估计了学生的思维能力，项目教学时就会出现学生根本无法在规定的时间内完成项目，或很快完成项目无事可做的情况。三是正确把握教师在教学中的地位。项目教学法与传统教学法的区别主要表现在改变了传统的三个中心，即由以课堂为中心转变为以实际经验为中心，以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以“项目”为中心。在整个教学过程中，教师改变了传统的教学中心地位，成为组织者、指导者、帮助者和促进者。这对教师提出了更高要求，教师除了具有必须的教学能力外，还要具有项目设计能力、项目规划能力、项目管理能力和项目评价能力等。在项目设计中，要求教师对任教科目融会贯通，并且要亲自实践项目；在项目开展过程中，教师要随时解答各类学生提出的各种问题，而且还要为学生创设学习的情景、培养协作学习的气氛。综上所述，基于工作过程的项目式课程还处于探索阶段，我们要在实践中不断使其完善，让其发挥应有的积极意义。

[1]姜大源．职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社,2007．

[2]黄伟文．构建以工作过程为导向的高职课程体系[J]．计算机教育,2007,(23)．

[3]周新源．现代职教课程观与模块化教学[J]．职教通讯,2007(17)．

G712

A

1001-7518（2011）23-0033-03

凌云（1971-）女，江苏苏州人，南京铁道职业技术学院苏州校区副教授，研究方向为计算机网络技术。

课题项目：本文系江苏省教育科学“十一五”规划课题“运用项目教学法提高学生实践能力的研究”（编号：D/2006/01/038）成果之一。

责任编辑 时红兵