五年制高职校就业与创业教育模式的设计研究——以江苏联合职业技术学院为例

□金友鹏

五年制高职校就业与创业教育模式的设计研究
——以江苏联合职业技术学院为例

□金友鹏

本文以五年制高职校创业与就业教育为研究对象，针对学生创业与就业教育等相关问题进行理论探索与实践研究，通过对五年制高职校文化活动进行深入剖析和探索，对创业与就业教育方式进行系统设计，构建五年制高职校创业与就业教育模式，力图建立起一个有实践指导意义的高职院校创业教育模式，实现学生就业力水平的提升。

五年制高职校；创业与就业教育；模式

作者介绍：金友鹏（1956-），男，江苏徐州人，江苏联合职业技术学院副院长，副研究员，研究方向为职业教育教学管理。

随着我国经济社会的不断发展，教育普及程度大大提高，在继义务教育基本普及之后，我国的高等教育经过连续多年的扩招，也逐渐由“精英化”的高等教育到“大众化”的高等教育变化，大学生也由“皇帝女儿不愁嫁”的天之骄子，变为“自己找工作”的普通大学生，最近几年，大学毕业生的就业压力逐年增大，教育部每年都要出台增进大学生就业的政策，但也不能缓解高校面临的招生和就业的压力。五年制高职校是招收初中毕业生的高等职业教育类型，其就业压力也很大，如何发挥自身在校时间长的优势和打造核心竞争力，培养学生的创业意识、创业精神和创业素质是五年制高职校突出特色，促进学生就业的一个重要举措。

创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。在当前的情况下，创业教育并不等于创建企业的教育，而是一种自主、自信、勤奋、坚毅、果敢、诚信等品格的教育和创新精神的教育。创业教育的宗旨在于培养学生的创业技能与开拓精神,以适应不确定性的职场要求，并将创业作为未来职业的一种选择,转变就业观念。五年制高职校的创业教育就是要学生在校期间加强与就业有关的意识、技能和心理方面的学习，培养其社会适应能力、创新能力和发展能力的培养，为未来走出学校，走向社会，实现自我价值打下基础。

一、江苏省五年制高职校实施大学生创业教育的现状

五年制高职校是一个新生的事物，学生进校时年龄小，在校是学习时间长，所以学校上下对开展五年制高职校学生创业教育的重要性的认识还不是很到位，认为对这样年龄的学生没有必要开展创业教育。另外五年制高职校对大学生创业教育的理念还比较陈旧，就认为所谓创业教育就是让学生开个小商店、报刊亭，没有认识到创业教育是一个包括多方面内容的教育体系。近几年一些陆续引入大学生创业教育课程和创业实践活动的五年制高职校，在深度和广度上做的不够，效果不明显，有点形式主义的嫌疑，把创业教育当做学校其他一些活动的点缀。创业教育的师资队伍数量不足，素质不高，专业的创业教育老师严重缺乏，大部分老师是由别的学科老师兼职，其本身都缺乏创业实践经历，无法深入认识创业的精髓和实质，更不能有针对性开展创业教育。由于五年制高职校相关制度的不健全，学校与创业教育有关的设施设备短缺，没有整体上规划学校的创业教育，所以学校创业教育难以为高职生创业素养的提升提供帮助。此外，还有各级政府对五年制高职校实施大学生创业教育的支持力度不够。

二、系统设计五年制高职校创业与就业教育模式的思路

在五年制高职校设计创业与就业教育模式，就不能不考虑五年制高职校办学的指导思想、培养目标，只有在此基础上制订对高职校学生开展创业与就业教育的模式，最后才能进入具体的操作层面，即建立各种创业与就业教育文化活动圈。创业与就业教育模式设计的价值取向，一是增进学生创造、创新、创业能力；二是终身教育理念，自我价值的实现。本文通过创业与就业教育方式的系统设计，达到改进、完善五年制高职校创业与就业教育活动文化圈，构建五年制高职校创业与就业教育模式的目的。

三、五年制高职校创业与就业教育模式

（一）设计五年制高职校创业与就业教育模式的实践意义

五年制高职校创业与就业教育模式的构建是对构成五年制高职校创业与就业教育工作各因素及其相互关系的本质认识，是开展五年制高职校船业与就业教育活动的现实需要，不如此就不能很好地实现五年制高职校创业与就业教育的既定目标。

通过对五年制高职学生在校学习期间创业与就业教育活动的系统设计与管理，调动学生主动参与创业与就业实践活动，培养学生参与创业与就业教育活动的兴趣，提高其参与的积极性，通过校内外、课内外各种力量、资源的的有效结合，利用创业与就业教育资源，营造出良好的五年制高职校创业与就业教育文化活动圈，让创业与就业教育成为五年制高职生生活的一部分，为未来实现自我价值打下基础。

（二）创业与就业教育模式的构建

在这里，我们把五年制高职校创业与就业教育的目的定位于学生的创业与就业素质教育，旨在学生对各自潜能开发与人生终极目标的追求，并以此为出发点，构建一个有成分的理论依据、有较强的可操作性和很明显的实际效果的五年制高职校创业与就业教育模式，并对其整体运行机制作初步探讨。根据对普通五年制高职校创业与就业教育的理性探讨，构建了3种基本创业与就业教育模式（见图 1）。

图1 五年制高职校创业与就业教育模式结构图

其中教学型创业与就业教育模式主要包括教学圈（创业与就业教育课）、文化娱乐圈（创业沙龙、企业家讲座）、社区与家庭圈；比赛型创业与就业教育模式竞赛圈（班级内比赛）、校级比赛圈（创业与就业节、与创业与就业教育的大赛——职业生涯规划大赛、创业梦想、创业基金策划）；综合型活动模式主要包括课外活动圈（课外俱乐部、专项协会）、校外活动圈（假期创业与就业教育：自主创业、拓展培训、企业联合、假期社会实践）。

（三）创业与就业教育模式的特点

要使五年制高职校创业与就业教育体现 “创优、创新、创业”三创精神，切实提高高职生的综合素质，要树立现代五年制高职校创业与就业教育的活动观，建立符合现代职业教育发展规律的活动体系，坚持创业与就业素质教育观，变平面教学为立体交叉创业与就业教育活动文化圈，使五年制高职校创业与就业教育活动具有“内外结合，形式多样，联系密切和全体参与”等特性（见图2）。

图2 五年制高职校创业与就业教育活动特性图

五年制高职校创业与就业教育活动受高职校教学体制、实训条件、教学设施等的影响，但创业与就业教育本身独具特性。所谓内外结合，是指学生参与创业与就业教育要实现课内与课外、校内与校外相结合。创业与就业教育课程教学实行以案例分析、以学生参与实践为主，使每一个学生自觉、自主地参与和投入，成为积极的实践者。五年制高职校创业与就业教育课程方面，让学生参与课外及校外的创业与就业教育实践活动中去。形式多样是针对五年制高职校创业与就业教育活动从内容、方式到教材、项目的使用而言，五年制高职创业与就业教育实践在项目设置上应多样化、在组织形式上要灵活化，针对有创业与就业兴趣和条件的学生进行重点选拔和培养，支持其大胆地创业。联系密切是指五年制高职校创业与就业教育活动本身具有一定层次性、连续性。高层次的创业与就业教育实践活动是在较低层次创业与就业教育实践活动取得明显成效的基础上开展的。通过班级、系级、校级、省市级大赛的参与和锻炼，形成一个一个由低级向高级渐进发展的创业与就业实践链条，这个链条可以兼顾不同需求的学生。全体参与是指不同的活动针对不同的人群所设置，使每个人都能参与到相应的活动中去，人人都为实现自我价值，服务社会的梦想而进行专业的创业教育学习，营造出创业意识和创业理念培养的氛围。

四、五年制高职校创业与就业教育模式操作实施系统

（一）五年制高职校创业与就业教育指导课的开展

1.五年制高职校创业与就业课程的设置。五年制高职校创业与就业教育课程内容需要满足学生的多元化需求:即终生化、社会化、生活化、实用化、个性化。通过加强师资力量培养，开设创业与就业教育课程供学生选择。开设如职业生涯、成功企业分析、企业论坛、创业分析。提供一些学生生涯规划的理论、技能和方法，以便学生早知道，早规划，当将来时机成熟时去实现梦想。

2.五年制高职校创业与就业教学管理。创业与就业教育教学利用科学的手段与方法让学生掌握创业与就业教育技能，教学管理借鉴其他学科的管理办法，对项目进行评估和考查，并作为教师评优的标准，保证创业与就业教育课堂教学效果能让学生树立起创业与就业教育的意识。

3.五年制高职校创业与就业教学评价。以五年制高职校学生掌握创业与就业技能的熟练程度以及参与创业与就业教育课程的次数和作为评价的主要指标，建立严格的五年制高职校创业与就业教育质量的考评体系。按类型、分层次地根据学生的情况安排创业与就业教育的教学内容和考核标准，从而让每位学生都有力所能及的目标，激发学习创业与就业的动力，充分调动学生的主观能动性，增强创业和就业学习的探索性。

（二）开展多层面的创业教育课外实践活动

1.成立创业与就业教育协会或俱乐部并对其管理。五年制高职校创业与就业教育俱乐部作为课堂教学的延伸，其要尽可能开设更多的创业与就业教育项目供学生自主选择，满足学生需要，促进课内外创业与就业教育内容的衔接。在管理上，通过将课外活动纳入创业与就业教育课程，规定学生如果完成创业与就业教育活动可以给予一定的学分，准确地建立项目档案系统，并做好追踪记录，实现对学生参与创业与就业教育过程的精细管理，有效地促进学生参与和实践的效果。

2.创建五年制高职校创业与就业教育社团。五年制高职校鼓励成立专项创业与就业教育社团，充分调动学生积极性。从企业的创立，公司的项目策划、融资、公司组织机构、地点所取工作设计与实施都尽量让参加创业与就业教育的学生完成，使他们成为五年制高职校创业与就业教育的发起者、组织者与参与者。学校各部门要给与一定支持，必要时提供一定的经费资助。

3.建设班级创业与就业教育组织。五年制高职校要搞好学校创业与就业教育工作，班级创业与就业教育组织建设是关键。班级创业与就业教育组织定期进行创业与就业教育、赛事组织的培训和选拔，建立起学校各专业、各系部班级活动上报与反馈机制，支持和肯定表现优秀的班级和个人，予以一定的精神和物质奖励。

（三）组织开展专门创业教育文化节

1.设立创业与就业教育组织。首先，五年制高职校要设立专门负责创业与就业教育的机构。比如可以考虑通过与学生处、就业咨询室联合成立专项创业与就业教育教研室，为尝试创业的学生建立专门的档案。其次，创业与就业教育部门应该在专门人员的建议下为这部分学生制定创业与就业教育方案，从而保障他们的创业与就业教育权益，还要特别关注有特殊需要的创业与就业教育学生，确保优势学生群体的深度发展。最后，创业与就业指导教师要经常与这部分学生沟通，积极配合，参与到学生的创业与就业教育中来，促进他们技能的提升。

2.改革与创新五年制高职校创业与就业教育文化节。把创业与就业教育办成学生的创业与就业教育节，大家共同参与、分享创业与就业教育带来的快乐。采用虚拟的创业与就业教育项目，以系别、班级为单位团体竞赛项目，为学生积极搭建创业与就业教育优秀学子的比赛的平台，让创业赛事成为学生展示风采的舞台，让创业比赛成为一种校园文化，成为学生未来实现人生价值的梦想。

3.建设五年制高职校创业与就业团队。五年制高职校要通过挖掘校内有创业设想和创业潜质的大学生组建校级的创业与就业教育示范团队，进行专门辅导和企业实战练兵，更深入地对少数精英学生的训练及发展，一方面活跃校园文化，另一方面提高学校知名度，营造出良好的校园创业与就业教育氛围。此外，更要积极注重地区内五年制高职校间的创业与就业教育赛事，精心组织各级各类比赛和不定期参与企业服务。

（四）五年制高职校要组织与实施社会创业与就业教育活动

1.假期创业与就业教育的设计。五年制高职校和其他类型学校一样，每年都有寒假与暑假，还有清明、中秋、国庆、元旦等节假日。可以鼓励学生在节假日开展创业拓展训练营、企业巡访、社会实践等创业与就业教育，让学生走向社会、走向企业、走向企业家，提高学生的创业和就业的素质和社会适应能力。

2.与家庭、企业、社区相结合模式的探索相结合模式的尝试。联合职业技术学院在常州的几所分院开展让每个学生采访一个校友或了解当地一家企业的活动，并把这当作为学生的社会实践活动，给予一定的创业与就业教育学分，并记入学生档案，一方面将书本知识转化为实战能力；另一方面，通过了解严峻的社会形势和难辛的创业经历，增强学生民族家庭的荣誉感、社会责任感、职业危机感、创业的现实感。

大学生在学习之余深入企业或社区，进行创业与就业活动。学生通过组织与参与创业与就业教育活动做到学以致用，提高创业与就业教育学习的热情，又避免创业难题。学校创业与就业教育应该加强与家庭、社区创业与就业教育的联系和结合。比如更多地了解些税收优惠、创业融资、企业支持等措施、创业培训和创业政策指导。

五年制高职校任何一项创业与就业教育模式都不能包打天下，五年制高职校学生对创业与就业教育的多元化需求及其学生个性化差异，需要学校要不断创新创业与就业教育模式，不断完善创业与就业教育模式，通过教育积极培育学校创业与就业文化，培养学生创业与就业意识，提升学生就业与创业的能力，助力学生的未来发展和自我价值的实现。

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1001－7518（2011）36－0063－03

责任编辑 王国光