基于“标准+任务”职教师资本科课程设计的探索——以计算机科学与技术专业为例

□刘元勇 金 盛 赵晓雨

基于“标准+任务”职教师资本科课程设计的探索
——以计算机科学与技术专业为例

□刘元勇 金 盛 赵晓雨

在行业标准的基础上，以岗位工作任务为基准设计课程体系，以工作过程的需要为依据组织课程内容，以项目过程为主线引导教学活动，对基于“标准+任务”的职教师资专业课程开发进行了探索与实践，较好地实现了课程模式和人才培养模式在职教师资领域的根本性转变，构建起了与行业标准相结合、能适应学生和工作岗位实际需要的职教师资课程教学体系。

行业标准；工作任务；教学改革；课程设计与开发

职教师资本科培养的是“教师＋技师”的复合型人才。学生毕业后从事的是企业中技术要求较高的岗位工作，或者为企业培训或培养具有某一专业职业能力人才的教师或者培训师。为此，职教师资本科人才培养必须体现应用型的特点。为实现其传统教学向应用型教学的根本性转变，我校的计算机科学与技术职教师资本科专业（下称“计科职本”）自2007年开始与重庆足下软件有限公司、中软国际重庆有限公司等企业合作开发基于“标准+任务”的课程改革以来，形成了以就业为导向制定课程目标；以任务为引领奠定课程基础；以行业为源头选择课程内容；以“项目+任务”组合，重组课程体系，并在课程实施等方面进行了一系列探索与实践，取得了较好的成效。

一、基于“标准+任务”的职教师资课程设计

基于“标准+任务”课程设计就是要以“就业为导向，行业为标准，任务为引领，过程为核心”，重新构建具有职教师资教育特色的应用型人才培养目标体系、课程内容体系、教学方法体系、考核评价体系，实现课程向应用型的根本性转变。

（一）以“行业标准”的要求作为制定专业培养目标的基础

行业标准体系规范了行业各个部门系统 （岗位）的工作章程、工作规范技术标准、实际操作标准等，它为职教师资人才培养课程设置、教学内容、教学评价、教学手段的改革提供了重要参考依据。为此，计科职本专业根据计算机行业与相关领域的“行业标准”，确定职业岗位群以及岗位任职的最低标准或者入职要求，并确定出行业岗位的职业技能培养要求。在制定行业岗位及标准（见表1）时，重点突出面向应用的职业技能，并将行业工种涉及的职业资格证书嵌入到行业标准的要求中。计科职本在行业调研的基础上，培养目标共涉及4大岗位群，即是软件开发、网络工程、培训师（教师）、计算机应用。

表1 行业岗位及标准（分析样表）

（二）以岗位任务为依据设计课程体系

根据行业标准的要求，应用型职教师资本科课程体系的构建以工作任务体系为边界。工作任务体系是一个实践体系，它不再以知识间的相关性组织课程体系，而是按照工作任务之间的相关性组织。不同的工作任务需求的工作知识是在工作实践中“生产”出来的，是出于达成工作任务的需要。为此，我们组织企业专家和专业教师根据表一中的行业岗位群对专业岗位工作任务进行分析，并对以工作岗位任务为边界的课程体系进行了设计（表2）。

表2 软件开发项目课程（分析样表）

表2中的设计是按照IT企业和培训行业的典型岗位工作任务来设计的，并按此拆分课程单元，重组课程资源，打破传统章节化的学科内容体系，从而形成具有应用型特点的职教师资专业课程体系。计科职本课程模块1（软件开发课程模块）即是与企业岗位工作任务的对接关系。其项目课程也即课程模块，对应相应的岗位工种，并由若干个项目组成。计科职本专业按照表一的“行业岗位”对应设置4大课程模块。

（三）以工作过程的需要为依据组织模块内容

基于“标准+任务”的项目课程是以工作过程的需要为依据组织教学内容。其核心是按照工作过程进行项目课程内容分析，从企业生产流程中提炼工作项目，并以企业真实项目为项目课程教学内容的载体。项目课程教学内容主要围绕工作任务完成的需要来展开，关注的是“怎样完成工作任务”，因此完全不同于以知识顺序为教学逻辑主线的系统知识教学。所以，项目课程内容设计时，按照岗位设置项目课程。

表3是WEB方向软件工程师岗位中的文件操作项目的教学内容组织（项目号05-07即是：05对应岗位编号，07对应该该岗位下项目课程中的项目7）。在具体进行课程项目设计时，充分体现了“以任务为驱动”的先进教学理念。每门项目课程设置若干个项目，每个项目具有一定的职业能力目标和知识目标。每个完整的项目不仅仅体现岗位工作任务所需要的职业知识，也体现了知识点在项目中的贯穿。所以，项目课程中的项目更加强调岗位工作任务中能力与知识的结合，这也是职教师资人才培养目标的基本特征。

表3 WEB设计师中的文件操作项目的教学内容组织模块（分析样表）

（四）以项目实现过程为主线设计教学活动

计科职本在项目教学过程中，以项目实现过程为载体来设计教学活动和组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系。教学活动强调职业能力与知识点的融合，强调学生为主体。项目教学活动设计的重点是如何将企业项目的实现再现于教学课堂上，也即是工作任务呈现的过程，也是职业能力转化的过程，同时也是知识体系形成的过程。表4即是项目05-04的设计。

二、基于“标准+任务”课程的实施体系

（一）按照企业真实环境开发项目是“标准+任务”课程内容的基础

按照真实性学习理论，以来源于企业的项目为中心组织教学训练项目，最大限度地发挥教学项目的功能。为保证训练效果，计科职本按照企业的基本要求建立了完全真实的企业项目工作环境，再现了企业真实的场景、真实的同事、真实的项目小组、真实的工作压力等一系列的真实细节。教学的过程就是将企业完成过的项目真实的重现出来。所以，在项目式教学改革过程中，我们坚持加强企业化的项目的提炼和再开发，既满足企业职业标准，又有效保证了企业岗位工作过程的能力构建，最终达到学生“零距离”上岗的目标。

表4 项目05-04的教学活动设计（分析样表）

（二）以学生活动为中心的教学方式是“标准+任务”课堂教学的有效方法

计科职本在实施基于“标准+任务”的课程体系时，确立了“以活动为中心”的教学方式。在“以活动为中心”的课程教学中，高度重视校内实训教学，积极开展课堂模拟教学，重点推行职前实战训练；以“教学做合一”为指导思想开展实践教学，教师在实践活动中教，学生在实践活动中学，教师边讲边做，学生边学边干，实现讲练结合,真正做到“讲、学、做”一体。这种“以学生活动为中心”教学改革的开展，充分发挥了学生的主体作用，促进了学生学习方式的改变和教师的授课方式，切实推进了项目式教学，促进了应用型人才的培养目标。

（三）工学结合的人才培养模式是基于“标准+任务”教学效果的重要保证

工学结合是造就高素质应用型人才的有效模式。在第六学期，作为已经具备了一定岗位职业能力的学生将根据所选方向到软件企业、网络公司、监理公司或者中等职业学校等参加企业或者学校的相关岗位工作训练，训练时间2个月。第7学期，进行相应岗位的顶岗实习锻炼。在顶岗期间，由教研室派出指导教师，结合企业或者中职学校的岗位职业任务要求，制定相应的计划，配合企业或者中职学校对学生进行日常管理、职业岗位技能指导，并在一学期实习结束后进行综合考核，从而保证学生专业技能的全面提升，收到应有的训练效果。顶岗实习不仅增强了学生的职业技能，而且增强了学生的企业工作观念和适应企业工作的综合能力，确保了学生在就业上的“零距离”就业上岗。

（四）职业技能能力考核是基于“标准+任务”课程改革的必要保障

基于“标准+任务”课程体系的考核，需要建立一套符合应用型人才培养要求和各专业特点的考核体系。为此，计科职本的课程考核以作品式考核和校企合作考核方式为主。作品式考核是根据项目课程对应的岗位职业能力要求设计相应要求的作品；校企合作考核是根据学生在企业或者企业订单中所完成实际工作质量，并按照企业员工要求进行定量与定性考核。计科职本的考核改革不仅注重了岗位任务与职业能力的过程考核，重点培养学生的实践能力和应用能力，还增强了考核的自主性、实践性和探究性，实现了课程考核方式的根本改变，充分发挥了考核在教学和人才培养中的教育作用、导向作用，体现了教学的针对性、实效性和创造性。

三、结束语

通过四年来的探索与实践，基于“标准+任务”的职教师资课程教学改革取得了一定的成绩，但是也还存在一些问题。在以后的教学改革中，将从以下三个方面入手。第一，将以岗位工作任务为基准进一步优化课程体系；第二，将以工作过程的需要为依据制定课程质量标准以及课程考核标准；第三，将以项目过程为主线编制适合职教师资本科专业的“标准+任务”的教材体系以及配套的项目教学指导书。

[1]徐国庆.工作结构与职业教育课程结构[J].教育发展研究，2005（08）.

[2]蒋庆斌.高职项目课程开发的实践探索[J].教育与职业.2007（06）.

[3]王勇，王海翔.基于工作过程系统化的软件课程教学设计[J].职业技术教育，2009（14）.

[4]马斌，冯明卿，张旭芳.基于工作过程的程序设计类课程开发[J].职业技术教育，2010（14）.

刘元勇（1975-），男，重庆石柱人，重庆文理学院技术师范学院讲师，软件工国家职业资格高级考评员，研究方向为职业教育与计算机科学；金盛（1976-），男，重庆南川人，重庆文理学院技术师范学院讲师，博士研究生，研究方向为职业教育课程与教学论；赵晓雨（1966-），男，山东临沂人，重庆文理学院技术师范学院副教授，研究方向为职业教育课程与教学论。

G712

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1001－7518（2011）30－0052－03

责任编辑 葛力力