德国职教师资大学期间实习研究

□高 松

德国职教师资大学期间实习研究

□高 松

在德国，职教师范生大学期间（包括本科和硕士两个阶段）要完成两类实习：一类是企业实习(Betriebspraktikum)，另一类是学校实习 (Schulpraktikum)。学校实习又分为一次定向实习（Orientierungspraktikum）和两次教学实习(Unterrichtspraktikum)，具体名称各州有所不同，但性质大同小异。企业实习共52周，其中26周是在入学前完成，另外26周本科阶段内完成。定向实习四周本科阶段完成，两次教学实习共八周硕士阶段完成。

德国；职教师资；企业实习；学校实习

实习是学生在毕业前获取未来工作经验和了解未来工作情境以及将所学理论与实践相结合的有效途径。实习作为一种重要的实践性教学，它不仅能提高学生个人能力，而且对于学生社会能力的提高起到了很大作用。职教师范生作为未来的职教师资，不仅应具备教师教学能力，还应具备较强的企业实践能力。对于职教师范生来说，企业实习和教学实习意义重大。德国职教师资培养的历史较早，具备较为完备的培养体系包括其实习制度，其很多先进经验值得我们借鉴与学习。德国在加入促使欧洲教育一体化进程的博洛尼亚宣言后，高校的职教师资的培养由原先的国家考试制度转变为本科硕士两个阶段的培养模式。不论老的国家考试制度还是新的本科硕士培养制度，职教师范生在大学学习期间除了要完成两门专业专业课程的学习，还要在大学期间完成26周的企业实习和四周定向实习以及两次共八周的教学实习。由于大学期间的实习目标明确，类型多样，学生在大学毕业前不仅可将所学理论与教学及企业实践相结合，而且通过实习可以了解未来的工作情境。此外，各类实习基本安排在整个大学培养阶段的前、中期，学生在实习结束后可以在大学的继续学习中补充和完善自己所掌握的内容。

一、德国职教师范生大学期间实习类型及简介

（一）企业实习(Betriebspraktikum)

德国规定，职教师范生在本科毕业前必须完成一年即52周的企业实习，其中26周是大学入学前必须完成的，26周企业实习是职教师资的入学前提之一，另外26周可以在大学本科毕业前完成。学生可以根据各自情况，在本科阶段内任何一个时间段完成这26周的企业实习，毕业前学生必须提供26周的企业实习证明。如果学生在入学前接受过所学专业的职业培训（Ausbildung，通常为三年）或者已有过一年在所学专业相关企业工作或实习经验，则可以申请免除企业实习。此外，德国高校对学生实习企业的类型及实习内容均有严格规定，必须是专业相关企业和从事专业相关内容的实习方可作为有效的实习经历。职教师范生的企业实习等同于其他专业学生的企业实习，实习期间享受实习生待遇，受《联邦教育促进法》保护。学生实习结束后要向学校提供实习单位含有具体实习时间和实习内容的实习证明。

(二)定向实习（Orientierungspraktikum）

教师是教学的专门型人才，职教师范生是未来的职业学校教师，在正式工作前对教师职业特点以及教师工作环境有所了解是十分有必要的。在德国职教师资培养的本科阶段，职教师范生除了要完成26周的企业实习之外，还要在职业学校完成一次为期四周的定向实习。定向实习是一次明确未来工作方向的实习，其目的就是在于是职教生入学不久后能了解教师工作特点以及学校教学情境。目前，德国职教师资的培养通常由理工科大学下属的职业教育系承担，承担职教师资培养任务的大学通常还会有一个教师培训中心，该中心是一个独立机构，其工作在于对职教师范生的管理，其整合校内普通教育学、职业教育学、专业教学论及工程技术学资源，负责职教师资的培养包括安排师范生的定向实习。教师培训中心下设实习办公室，其具体负责安排学生的定向实习。学生本科入学后在学习完相关教育学模块及实习指导课后即可向实习办公室申请定向实习位置，实习办公室联系实习学校，统一安排实习。普通教育学老师具体负责对学生进行实习指导。

（三）教学实习(Unterrichtspraktikum)

本科阶段的定向实习可以使学生对教师工作有初步了解，但对于其未来具体工作，尤其是教学内容的组织和教学方法的运用则需通过硕士阶段的两次教学实习来锻炼。德国职教师资的教学实习性质类似于国内师范生的教育实习，区别在于安排的时间不同，德国教学实习时间被安排在整个学习的中后期，而非后期，学生实习结束后还需继续一年到一年半在高校的学习。德国职教师范生在大学期间要完成两门专业学习，毕业后也要承担两门专业教学，因此，德国职教师范生的教学实习包括所学的第一专业和第二专业的两次教学实习，一次教学实习的时间为四周。如果说定向实习学生更多是扮演观察家的角色，那么教学实习学生主要则是充当准老师的角色。教学实习不仅要让学生近一步体验和观察教学过程以及学校组织结构，而且学生要亲自在学校组织教学，承担一定教学任务。由于教学实习涉及到学生的具体专业，因此，大学的实习办公室不负责统一安排学生的教学实习，学生通常要自己联系教学实习学校，其也可以通过硕士阶段的导师联系实习学校，学生教学实习的辅导其硕士阶段的导师负责，职教师范生的硕士导师通常是专业教学论老师，对专业课程有丰富的教学经验。此外，实习学校也会有老师指导学生实习。

二、德国职教师范生大学期间实习时间安排

德国高校改革学制后，德国各州职教师资培养的主流模式基本由三年本科阶段加上两年硕士阶段学习组成。企业实习、定向实习和教学实习被分散在大学本科硕士两个阶段内（如表1所示）。职教师范生的26周企业实习需在三年本科阶段内完成，没有具体时间规定，本科毕业前提供实习证明即可，学生通常会在本科阶段的后期联系企业完成半年的企业实习。四周的定向实习通常被安排在本科阶段第二学期与第三学期之间的大学暑假期间，部分高校也会把四周的定向实习分散安排，如两周集中完成，两周分散在一个学期内完成，一周完成半天实习。两次教学实习则通常安排在硕士学习阶段第一学期末和第二学期末的假期，第一专业和第二专业各一次教学实习，各为四周，教学实习通常作为一个模块集中四周完成，作为模块集中完成的教学实习也被称为模块实习，部分高校也会把职教师范生的四周教学实习会分散在一个学期内安排，学生一周完成一次实习课。尽管时间安排上稍有区别，但基本模式是定向实习安排在职教师资培养阶段的初期，企业实习通常会被学生选择在本科后期即整个培养阶段的中期，教学实习基本在培养阶段的中后期。这也与职教师范生的课程设置有关，本科阶段强调对学生专业能力的培养，硕士阶段强调对教学理论的传授。

表1 德国职教师资大学学习阶段的实习时间表

注：德国大学假期和中学假期的时间不同步。德国高校的暑假时间一般为七月底到十月初，寒假时间为二月初到四月初。普通中学的假期在各州情况有所不同，在柏林普通中学和非“双元制”职业学校暑假一般为六月底到八月中，寒假通常在二月初只有一周。学生复活节还有两周假期，圣诞节十天左右假期，学生还有一个一周的秋假。在”双元制”的职业学校，学生和企业签订了培养合同，假期等同于企业员工，学生除了员工的法定节假日一年内只有一个月的假期，没有普通中学的寒暑假。

三、德国职教师范生大学期间实习任务和内容

（一）企业实习

企业实习的目的在于使学生结合自身专业了解社会、经济和工程技术领域的现实情况，并提高对各自领域内材料，生产，设备，工程技术知识，安全保护规则等的了解，并同时提高了教师在教学时学生情境的理解能力。职教师范生本科阶段要结合自己所学理工类专业到相关企业从事相关内容的企业实习。德国高校规定，学生的企业实习必须是全日制的，半天实习经历高校不予承认。企业实习具体内容视学生所学专业各有不同，但高校对于各专业职教师范生的具体实习内容通常都有相关规定。下面以柏林工业大学对土木职教师范生企业实习要求为例，介绍职教师范生的企业实习内容。

表2 柏林工业大学土木职教师范专业入学后企业实习内容（26周）

从表2中可以看出，高校对学生企业实习的规定包括了工作领域、工作范围、场所以及时间分配。学生的企业实习所涉及的岗位和领域很广，通过企业实习，学生基本可以掌握相关行业的主要工作内容。此外，德国高校还规定，职教师范生入学前必须完成26周的企业实习，即在大学入学前学生已经至少完成过相关的企业实习，有些高校对入学前的企业实习也会有所规定。如达姆斯塔特工业大学土木师范专业学校推荐的学生入学前企业实习内容如表3所示：

表3 达姆斯塔特工业大学土木职教师资专业入学前推荐的企业实习（26周）

德国高校对于职教师范生本科入学前半年企业实习的要求，目的在于使普通中学毕业的学生在没有接受过相关职业培养以及没有相关企业工作经验的情况下，在高校正式学习前，对其所涉及行业有所基本了解。相对于入学后的企业实习，入学前的实习更注重基础实践工作经验的掌握，主要涉及各自专业基本的工作领域。

（二）定向实习

定向实习在于使学生确定自己的所学专业及未来的就业方向，并对教师岗位有初步认识。学生在定向实习中通常不用正式承担教学任务，而是通过观摩职业学校教师的教学并与师生交流，了解教学过程以及学校组织结构，定向实习中学生的主要任务就是听课和了解学校组织结构。定向实习包括三个阶段：准备阶段，在大脑中有个教师职业的概念以及了解实习的任务；实习阶段，此阶段实习生通过有目的性地观察与咨询，了解所在学校的教学活动，获取教师工作的经验；反馈阶段，此阶段实习生完成实习后，评价整个实习环节，分析个人的强项和弱项并思考如果改进未来的大学学习。定向实习时，实习生会有一份定向实习手册，手册分三个阶段对实习生提出不同要求。如准备阶段对实习生提出各类假设，让学生判断哪些是优秀老师应该选择的行为方式以及具备的能力，引导实习生对于什么是优秀教师的思考。实习阶段的手册内容主要包括学生观察实习学校、班级、学生情况以及课程组织形式等等。反馈阶段的实习手册内容主要包括学生对于教师角色的感受，学生对于自己特点的分析，包括耐心、观察力、交流能力、团队合作能力等等。学生在定向实习前要完成相关教育学课程学习，以便学生在实习前对教育学知识有初步了解。通过定向实习不仅使职教师范生对教师工作有个初步认识，而且定向实习也起到了一个职业自我检测的作用，学生可以通过了解教师岗位性质及工作范围结合自身情况思考是否自己未来适合教师这一职业。学生在完成四周的定向实习后要独立完成一篇25页左右的实习报告。两人同在一所班级实习，可合写一份30到40页的实习报告，不过报告要注明两人各自完成的内容。

（三）教学实习

德国职教师范生的教学实习内容与国内师范生的教育实习内容相似。在职教师资的培养方案中，通常两次教学实习被算做职教师范生硕士阶段专业教学论学习中的一个学习模块，教学实习可以理解为是学生在学习专业教学论后的一次实践环节。教学实习主要目的也在于使学生加深和运用专业教学论的知识和理论，即如何有效地组织教学及确定教学内容等。专业教学论体现了教学的目标、内容、方法以及教学工具的选择，同时也体现了教师工作的专业性。四周的教学实习课通常由30个学时的听课和12个学时的授课组成。学生通过教学实习要了解课程的概念以及课程设计的模型。学生通过观察教学过程，要获得对于教师教学质量评价的知识。此外，学生要亲自承担授课任务，授课前要自己设计课程计划，要自己书写教案，这些对于学生了解整个教学过程意义重大。四周的教学实习结束后，学生要独立提交一份实习报告。

四、结语

德国职教师资培养中的实习设置是德国职教师资培养的先进经验之一。和德国职教师资相比，我国职教师资无论在企业实践经验还是在学校教学能力方面都存在较大差距。目前，我国职教师范生的实习基本仅停留在短期教学实习这一环节，与德国职教师资的实习相比较，我国职教师范生缺少了企业实习和定向实习两个实习环节。我国职教师资缺乏企业工作经验、教学与实践脱节的问题很严重。我国现有职教师资很多是高校毕业后即进入教学岗位,入学前既没有企业工作实践经验,入学后高校对师范生也没有严格的企业实习要求。职业教育的目的在于培养生产与管理第一线的技能型、应用型人才。职业学校的学生要了解生产及管理一线的技术,则必须要求职业学校的教师也要有充分的企业实践工作经验。德国在职教师资的培养中对于学生企业实习工作经验的规定值得我国借鉴与学习。此外,很多师范生在选择师范专业时有很大盲目性，其对未来所从事教师职业的职业特点及未来工作任务了解甚少，很多走上工作岗位后才发现自己从事的并不是自己热爱或适合的行业。选择专业的盲目性不仅影响到部分学生大学阶段的学习积极性，而且对于毕业后工作表现影响巨大。德国职教师资的定向实习使学生在入学后不久，通过到学校亲身体验，了解教师工作，通过实习学生也检验自身是否适合或喜欢教师职业。这不仅有利于其了解了自己未来所从事的工作岗位，而且使其学习的目的性更加明确。尽管我国职教师范生通常在毕业前会有一段时间的教育实习，但是此实习由于处于毕业前期，很多学生忙于找工作和继续深造，实习的热情不高，而且实习后学生还缺少反馈与改进的机会。德国职教师范生除了大学期间的各类实习，大学毕业后还要完成一年半到两年的见习才能正式成为教师。相比较而言，我国职教师范生工作前所获得的工作经验以及教师锻炼的机会太少。借鉴国外先进职教师资培养经验，提高我们职教师资的培养水平，依旧任重道远。

[1]Beschluss[Z].Rechtlinien fuer das Betriebspraktitkum der Studierenden des lehramtsbezogenen Bachelorstudiengangs mit Beruflicher Fachrichtung vom 23.05.2005.

[2]Orientierungspraktikum [EB/OL].http://www.lehrerbildung.tu-berlin.de/menue/einrichtungen_des_servicezentrums/praktikumsbuero/schulpraktika/op_im_modul_ewi_2/25.04.2011.

[3]Unterrichtspraktika[EB/OL].http://www.lehrerbildung.tu-be rlin.de/menue/einrichtungen_des_servicezentrums/praktiku msbuero/schulpraktika/unterrichtspraktika_in_den_lehra m tsbezogenen_bachelor-_und_masterstudiengaengen/24.04.2011.

[4]Schulferien Berlin,Ferienkalender[EB/OL].http://www.sch ulferien.org/Berlin/berlin.html 29.04.2011.

[5]Amt fuer Lehrerausbildung [EB/OL]http：//www.zfl.tu-dar mstadt.demediazflpraktika_zulassungsvor ausset zungbachelorpraktikum_afl_richtlinien_bautechnik.pdf.12.05.2011.

[6]Lehrerausbildung und Betriebspraxis[M].Klaus Jenewein,Bochum 1994 S240-S244.

高松（1982-），男，安徽肥西人，德国柏林工业大学职业技术教育学博士生，研究方向为中德职业教育比较和德国职教师资教育。

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1001-7518（2011）30-0072-04

责任编辑 吴学仕