高效使用导学案 培养自主学习能力*

■吴宇平

高效使用导学案 培养自主学习能力*

■吴宇平

使用导学案的目的是为了培养学生的自主学习合作探究能力，导学案编写应遵循探究性、主体性、层次性、指导性四项基本原则。教师要不断提高素质，把握导学案结构的设计，优化教学过程，才能胜任“导师”的角色。

导学案；教学；自主学习

现行高中阶段，物理教学如何有效调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学的有效性，是摆在物理教师面前的一个新课题。而由教师提供必要的学法指导，让导学案代替教师在课堂上发挥主导作用，根据学生学习的反馈信息辅助学生进行自主创新学习，无疑会大大提高课堂教学的有效性。

1 实际教学工作中，导学案存在的问题

在实际物理教学工作中，由于部分教师对导学案观念认识、实际应用和课后反思等方面的不足，没有充分发挥导学案的优势，在培养学生学习能力等方面没有充分发挥其应有作用。

1.1 导学案内容习题化、模式化，导学的力度不够

一些教师在设计导学案时，只是将教材的重点内容及相关问题简单的以习题方式呈现给学生，学生只需通过阅读教材就可以很容易找到答案。这种“你问我答”的方式不但不利于学生学习能力的培养，还会遏制学生发现问题、研究问题和解决问题的能力，使学生成为被导学案牵着鼻子走的木偶。

1.2 导学案提纲化、教案化，不注重知识的前后联系，不利于培养发散性思维

部分教师在编写导学案过程中，突出个人对教材的理解，使导学案提纲化、教案化。学生在“先入为主”的教案化导学案中，得到的只是知识点的总结，缺少必要的认知过程，使学生失去了用已有知识和技能去感知新知识的绝好时机，也限制了学生自己归纳总结的能力，不利于培养学生发散性思维。

1.3 课堂导学学生参与意识不强，教师引导力度不够，使导学流于形式

学生已经习惯了“填鸭式”教学，对导学案模式有怀疑和抵触心理，参与意识不强。一部分教师包办代替已成习惯，还是注重讲深、讲细、讲透，不能很好地进行“导学”，不善于利用导学案启发引导学生思维，根本引不起学生的积极思维，使导学流于形式。

此外，部分教师的教学反馈仍然以传统形式为主，使学生在导学案和练习册等教辅资料间疲于奔命，影响了学习的积极性主动性。

2 建立高效导学案教学模式必须做好几个方面

针对以上问题，经过一段时间的实践研究，我们认为要建立高效导学案教学模式，培养学生自主学习能力，必须做好以下几点。

2.1 导学案编写应遵循探究性、主体性、层次性、指导性四项基本原则

使用导学案的目的是为了培养学生的自主学习合作探究能力，学案的编制要有利于学生探索学习，学案设计要突出学生的主体地位，使学生在学习过程中在教师的指导下主动参与，全员参与。同时为落实因材施教，应根据学生的实际情况在学案的设计上体现出层次性和梯度性。学法指导是学案导学的一大特色，一些好的思维方法，解决物理问题的方法都要引导学生逐渐掌握。

2.2 把握导学案结构的设计，优化教学过程

导学案的内容包括学习目标、知识准备、自主探究、巩固提升4个方面。

学习目标设置应具有导向功能、激励功能、调控功能，目标的制定要明确，具有可检测性。学习目标设置的具体要求：数量以3～4个为宜，不能太多；内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个维度；目标内容应明确、具体，具有可操作性、能够达成，注意使用关键的行为动词，例如：找出……，记住……，说出……，比较……等；目标设置要包括重点和难点。

知识准备的内容学生要在课前完成，内容包括本节学习内容需要用到的基础知识和本节学习内容的自学提纲。这个栏目的设置既能让学生复习以往学过的知识和自学内容，又能培养学生养成良好的自学习惯，提高学生的自学能力，变“先教后学”为“先学后教”。将本节课内容放在该学科整个学习过程中检索，指导学生通过老师建议的学习行为(查阅……，观察并写出……，复习……)完成知识再现过程。

自主探究是导学案的核心，是学生在教师的指导和帮助下探究新知的过程，要体现导学、导思、导练的功能。自主探究编写的具体要求：划定学习范围、提出学习要求；围绕学习目标，将重点、难点、问题情境整合在一起，形成若干个由浅入深的问题，问题要有层次性、有逻辑性、有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼了学生的思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法；指导学生运用已知方法，在一定的时间内，学习相关内容(如，带着问题阅读，用3分钟阅读完课文，并回答问题)，也可以结合本课学习之需要，向学生介绍学习方法、读书方法(作标记、作批注)、阅读策略、记忆诀窍等学习方法和技巧；设置“自学中的绊脚石”等栏目，要求学生将自学中的难点、疑点放在其中，引导学生学会反思性学习，为交流活动打好基础。

巩固提升是围绕本课要点所设计的训练。试题要紧扣要点，每一个要点都要有对应的习题，习题要具有针对性和典型性。题型尽可能多样，但题型必须为检测要点的需要服务，要以检测有效为宜。难度适中，既面向全体，又关注差异，可设置选做题，促进优等生成长。

2.3 教师要不断提高素质，才能胜任“导师”的角色

在教学中，让学生进行探究学习，教师的引导是非常重要的。组织高效的导学案课堂教学，教师必须能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所会，想学生所乐。要具备这种主动导学的本领，教师需要不断加强自身修养。

备课中组织教材的能力：教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息，优选教学方案，优化教学手段，在抓住重点、凸显难点、破解疑点上下工夫，在能提高学生能力的支撑点上下工夫，在能激发学生主体意识的兴奋点上下工夫。

教学时引导学生的能力：在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，怎样把握最佳的导学时机、怎样掌握导学的艺术、怎样针对导学对象进行导学，怎样激发学生的自主学习能力，让课堂充满魅力，都是教师应具备的能力。

课堂上交流指导的能力：教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，指导学生养成良好的学习习惯。包括学法指导、学习过程中的错因探究指导、学习心理品质的指导，提升学生的自主学习能力，变要我学为我要学。■

(作者单位：河北省秦皇岛市第一中学)

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.11.101

*河北省教育科学研究“十一五”规划课题（No.10010295）。