江西省农村职业教育师资需求与培养策略研究

□付 敏 陈美红

江西省农村职业教育师资需求与培养策略研究

□付 敏 陈美红

江西省是个农业大省，属经济欠发达地区。江西农村职业教育担负着为农村培养应用性人才的重要任务。要发展农村职业教育，首先就要保障农村职业教育师资的数量和质量。通过对江西省农村职业教育师资需求的调查及分析，提出农村职业教育师资培养策略。

农村；职业教育；师资；培养

近年来，国家大力发展职业教育，农村职业教育师资在数量和质量上有了明显提高，但还不能满足农村职业教育的发展要求。因为扩招规模的加大以及师资培养的专业局限性，许多职业学校实习实训场所和师资力量明显不够，农村职业教育的师资力量欠缺仍然是制约农村职业教育发展的一个瓶颈。温家宝总理在2010年全国教育工作会议上指出：“加强职业院校实习培训设施和教师队伍建设。要加快发展面向农村的职业教育，加大培养适应农业和农村发展需要的专业人才，增强服务‘三农’的能力”，为农村职业教育的发展提出了明确的发展要求和服务方向。

一、江西省农村中等职业教育学校数量及分布情况

我省的中等职业教育分为职业中专及职业中学两类，职业中专以市区举办居多，职业中学（主要是职业高中）以县级单位举办居多。以市区举办居多的职业中等专业教育，除南昌市部分学校是针对城市职业教育，大多数地区及南昌市部分中等专业学校定位于招收江西省内农村学生，并为江西省农村输送合格的、具有一定职业技能及职业素养的优秀农村建设人才。从招生生源及毕业生去向来看，招生生源多源自江西省内农村，毕业生去向一部分流向生源地，一部分流向沿海地区。而职业中学的毕业生，则大多数留在当地为江西省新农村建设服务。

（一）江西省普通中等技术学校分布情况

江西省普通中等技术学校共有60所，其中南昌市29所，景德镇市3所，萍乡市2所，九江市4所，新余市5所，鹰潭市1所，赣州市3所，吉安市7所，宜春市1所，上饶市5所。

（二）江西省农村职业中学（主要是职业高中）分布情况

江西省农村职业中学（主要是职业高中）共有347所,其中南昌市24所,景德镇市21所,萍乡市29所,九江市34所,新余市21所,鹰潭市10所,赣州市52所,吉安市47所,宜春市35所,抚州市27所,上饶市47所。

二、江西省农村中等职业教育学校办学规模及专业设置

江西省中等技术学校在校生人数15万余人，毕业生人数近5万人。各地市中等技术学校办学规模见表1。

表1

江西省职业中学在校生人数近40万人，毕业生人数近11万人。各地市职业中学办学规模见表2。

以上普通中等技术学校及职业中学，在专业设置上基本分为：农林类、资源与环境类、能源类、土木水利工程类、加工制造类、交通运输类、信息技术类、医药卫生类、商贸旅游类、财经类、文化艺术与体育类、社会公共事业类等。从以上专业类别来看，省内中等职业教育的专业设置广泛，基本能够满足江西省农村建设的需求以及部分技术工人向沿海地区的输送。

表2

三、江西省农村中等职业教育师资需求情况分析

据调查（见表2），江西省在校生人数近40万人的职业中学，学校专任教师仅为13，000余人，专任教师极度缺乏，师生比只有3%。在中等技术学校（见表1），在校生人数15万余人，专任教师5，000余人，师生比仍只有3%左右。教育部职成司师资处处长郭春鸣指出：教师队伍规模的发展赶不上职教事业规模发展的速度，这是当前最突出的问题。

在江西省内大部分中等技术学校及职业中学的教师是普通师范专业毕业生，没有受过职业专业教育，无法适应中等技术学校及职业中学宽泛的专业设置，农村中等职业教育急需大量专业师资人才。

四、江西省农村职业教育师资培养策略

通过以上调查研究及分析，江西省目前的农村职业教育师资严重缺乏，对本省农村职业教育师资有针对性地进行培养，增加专任教师数量，提高师资质量，是发展农村职业教育，服务地方经济的一个重要努力方向。

（一）依托现有职教师资培养高校，培养职业教育师资

要有数量足够，质量有保障的农村职业教育师资，首先应解决农村职业技术教育的师资来源,依托现有普通高校建立布局合理、相对稳定的师资培养体系,加快农村职业技术教育所需新型“双师型”师资的培养。

1.职教师资专业设置与农村职业教育对接。根据农村职业教育发展的需要，普通高校针对农村职业教育师资的短缺状况设置符合现有农村职业教育的专业类别。我省高校江西科技师范学院是教育部重点建设的培养职业技术教育师资的高等院校，也是江西省唯一一所培养职业教育师资的多科性本科院校，主要培养职教师资和应用型专门人才。该学校专业设置涵盖了文、史、哲、法、理、工、教育、管理、经济、医学等十个学科门类，从专业覆盖面来看能够满足江西省普通中等技术学校及职业中学师资的专业需求。

2.职教师资培养方案与农村职业教育对接。普通高校要培养对口的农村职业教育师资，就必须有专门的人才培养方案与之对接。普通师范生的培养不同于职业教育师资的培养，首先在专业技能上，普通师范生主要突出的是教师教学技能，而职业教育师资除了具有教师教学技能外，还必须具有实践能力及实践指导能力；其次，普通师范生着重于小学、普通中学的课程体系，而职教师资则必须与农村职业学校开设的专业对应，培养农村职业学校所需的专业教学人才。所以，职教师资培养方案强调的是在学习一定学科基础课程的基础上，重点培养实际动手能力，并强调专业方向课程的学习。

3.职教师资教学内容改革与农村职业教育对接。根据农村职业学校的需要,不断更新教学内容,改进教学方法,改革课程设置,大力推进特色专业、精品课程和教材建设。深化教学内容改革,要以市场为导向,以能力培养为主线,围绕农村职业教育师资的实际需要来组织教学,强调让学生（未来的职业教育师资）掌握技术技能,为从事培养农村职业技术人才工作奠定坚实的基础。

4.职教师资岗位实践与农村职业教育对接。职教师资在普通高校培养过程中，因为其今后岗位的特殊性，要实现岗位对接。职教师资和岗位对接有两重含义：一是到职业学校教学岗位实践锻炼，二是到行业单位实际操练，只有这样才能实现毕业到岗后有的放矢地开展工作。

5.在科研应用及各级各类大赛中培养教师。职业教育和科学技术、农业生产的相关度比较高，特别是技术应用层面。鼓励开展科研创新及科研应用活动，让学生在日后所教专业技术的应用上有所研究、有所发明、有所创造，可以增强自信心与成就感。

另外，鼓励学生参加各级各类大赛，在技能大赛中得到锻炼，并能够很好地找到自己的坐标系。

6.职教师资培养生源与需求对接。目前职教师资培养在职教师资培养生源上尚不明确，职高对口招生的比例很小，也就是职教师资培养学校在生源及毕业生去向方面尚未和省内职业教育师资需求有机地结合，这就需要高校人才培养与农村职业教育师资需求进一步建立合理的供求关系，形成“高校人才有用武之地，职业教育有精良师资”的良好局面。

（二）大力发展职教师资培训机构，建设职教师资培训基地

农村现有的职业教育师资是发展与促进职业教育发展的中坚力量，提高现有教师素质与水平，主要依靠职教师资培训机构利用寒、暑期对教师进行教师技能、教师专业素养、教师专业技能的培养，所以大力发展职教师资培训机构，建设职教师资培训基地就有其必要性。

1.明确目标，做好规划。基地学校要科学预测当地职业教育发展的趋势，对基地进行高标准建设。在具体培训工作中要根据职业学校对师资的培养要求，结合自身办学优势，集中人力物力，有的放矢地加强专项建设，从培训目标、教学计划、课程开发到教材建设，进行系统的规划，脚踏实地认真做好每一项培训工作，及时总结经验，逐步形成具有典型示范性的培训模块。

2.积极调研，按需办学。对于职业学校的教师来说更需要的是专业方面的新知识、新技术的培训。这就要求就学方便、时间短、见效快，体现灵活性、针对性、个性化。所以，基地校一定要树立为全面提高职教师资服务的意识，把教学、咨询、指导结合起来，把在基地学习和送教上门结合起来，满足学员多种要求。在时间上脱产、半脱产、业余相结合，做到灵活多样；培训内容与方式要以现场教学为主，把单科培训与模块培训结合起来，突出实践性，培训层次要多样化，培训方式要体现集体教学与个别指导结合，自学与面授相结合，对于比较系统的培训可以采取自学教材＋综合面训＋个别指导的模式。

3.强化实训，培训“双师”。职业学校普遍缺乏的是既能讲授理论课程又能指导实践训练的“双师型”教师。如何通过基地培训，使现在中青年教师具备“双师型”教师的教学能力已成为基地培训工作的重中之重。要充分发挥基地实训教学能力较强的优势，逐步改变传统职教理论教学师资和实践教学师资相分离的局面。培训要实行“在做中学”，要制定以训练为主的教学计划，做到计划、师资、教材、实践相配套，同时要加强“双师”培训模式的研究和实践。对实践培训，基地自身的条件往往也有一定的局限性，基地要像旅行社运作那样，克服自身条件的局限性，综合利用社会资源，搭建职教师资培训综合实践平台，在广阔的领域和层面上推动产、学结合。

（三）改善农村职业教育办学条件,引导职业教育师资自我提高

1.增加投入，促进教师发展。在农村职业教育学校已有教师的培养、发展上，职业教育学校要善于投入，给教师发展创造良好的物质条件。最近几年，国家、省、市对职业教育学校师资发展的投入及培训力度都有所加强，职业教育学校本身也意识到了教师培养的重要性，注入更多的资金用于教师的发展。

2.提高待遇，激励教师发展。教师待遇不高一直是职业教育学校教师不稳定的一个重要因素，尤其是在江西省一些偏远的县市。但是，职业学校要发展，职业教育要发展，教师的待遇就要提高。这既需要学校努力解决和实现，也需要国家对职业教育学校的教师待遇给予政策性的支撑和投入上的保障。

3.明确要求，督促教师发展。教师的发展首先要有一个发展性评价，职业教育学校应该建立完整的教师评价体系，引导教师不断地进行自我诊断，另外还要有严格的要求、完善的制度来督促教师的发展。

4.系统规划，统筹教师发展。在教师培养实践中，学校要统一制定教师的发展阶段规划，通过规划的统筹使教师发展处于有目标、可期待并且有序的状态。

除以上所述，职业教育学校还可以通过提高教师待遇,稳定人心,最大限度地加强农科教结合,发挥农业科技部门专业技术人员的优势,制定优惠政策,广泛吸引和鼓励企事业单位的工程师和有特殊技能的人员到学校担任专、兼职教师。

注释：

①②数据来源：http：//www.jxedu.gov.cn/江西省教育网.教育统计（2009）。

[1]郭春鸣.中国职业教育师资工作的回顾与思考[J].人民政协报教育在线周刊，2008(12).

[2]苗天宇.当前农村职业教育发展对策研究[J].职业时空，2007(16).

[3]周春祥，等.农村职业教育面临的困难及发展问题研究[J].职业时空,2009(5).

[4]刘继广，等.欠发达地区农村职业教育发展对策研究[J].成人教育，2006(7).

[5]岳朝晖.从武冈职业中专看农村职业学校发展策略[J].职业教育研究，2007(4).

[6]梅新林.中国教师教育30年[M].北京：中国社会科学出版社（第 1 版），2008.

付敏（1974-），女，江西上犹人，江西科技师范学院讲师，教育学硕士，研究方向为高等教育；陈美红（1984-），女，江西贵溪人，江西科技师范学院教务处，管理学硕士，研究方向为高等教育管理。

G712

A

1001-7518（2011）18-0052-03

责任编辑 徐惠军