对构建高职网球教学中非智力因素保障机制的探讨

□潘树金

对构建高职网球教学中非智力因素保障机制的探讨

□潘树金

以温州市三所高职学院的部分学生为研究对象，运用文献资料法、定性观察法、专家访谈法、问卷调查法和数据统计法，在统计分析温州市高职网球教学中学生非智力因素现状的基础上，提出了高职网球教学中基于家长、学校、社会的非智力因素保障机制，

高职；网球教学；非智力因素；保障机制

一、研究目的

在教育中加大对学生非智力因素培养的力度，使智力因素和非智力因素二者和谐发展，塑造学生健全人格，为国际社会所共识。体育教育作为学校教育的重要组成部分，在大力提倡向素质教育发展及新课程标准提出的今天，更应全面实施素质教育，充分发挥体育的特性，加强对学生非智力因素的培养和发展，为社会培养出更多的综合性人才。

深入开展高职网球教学中学生非智力因素问题的研究，进一步丰富非智力因素的研究理论，有利于网球教师及学生更清楚地认识非智力因素的重要性；有利于网球教师更有效地指导学生，有的放矢地进行网球教学，从而切实提高教学效果；有利于学生的自我了解，激发自身潜能，提高自身素质，全面、协调、健康地发展；有利于增强学生的社会适应能力、与人交往能力等。只有把家庭教育、学校教育、社会教育与学生的自我教育有机地结合起来，发挥各自的教育优势，才能对学生的非智力因素实行全方位的培养。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

本研究的调查对象为温州市三所有代表性高职生非智力因素水平，分别是温州职业技术学院网球教学学生共150人；温州科技职业学院网球教学学生共150人；浙江工贸职业技术学院网球教学学生共150人，总计450人。

（二）研究方法

1.文献资料法。本研究的文献资料主要选自2000年至2010年公开发表的学科教学与非智力因素研究有关的专著、期刊和硕士论文，并借鉴教育学、心理学、教学论等有关的思想和方法，对非智力因素进行总体的概述，阐明其内涵，同时对国内外非智力因素研究的发展背景进行介绍，形成对非智力因素的总体认识，为本研究提供理论依据。

2.定性观察法。本研究在对三所高职学生进行问卷调查的同时，也对三所高职的校园宣传工作、师生的精神面貌、师生的情感互动等等情况进行实地观察。

3.专家访谈法。在有关具体非智力因素的选择和界定，以及问卷的编制、修订、信效度检验等过程中，咨询和访谈从事教育心理学研究与体育教育研究的专家、教授，以及部分教育心理学与体育教育研究生，主要目的是对本研究的可行性、调查问卷的编写及研究过程中应注意的相关问题、论文的撰写等方面进行咨询和征求宝贵意见。

4.问卷调查法。本研究以沈德立主编的《中小学生非智力因素调查问卷》结构为框架[1]，以荣敦国、刘一民老师编制的《山东省青少年竞技运动员非智力因素调查问卷》为参考[2]，编制成适合于高职网球教学的《温州市高职网球教学中学生非智力因素现状调查问卷》，经修改测题、专家评定形成预测问卷、实施预测验、进行项目分析、形成正式问卷、进行信效度检验、最后实施正式调查。本次调查共发放问卷450份，收回有效问卷424份，回收率为94.2%。

5.数据统计法。对收集到的数据利用SPSS13.0 for windows进行系统的整理、统计，用相关表格呈现出来。

三、研究结果和分析

（一）温州市三所高职学生成就动机水平偏低、交往动机水平较高

表1 温州市高职网球教学中学生非智力因素之动机因素现状（N=424）

表1提示我们，现阶段的高职还需要从成就动机方面对学生加强非智力因素培养，成就动机对学生的学习活动具有巨大的推动作用，在人的智力活动中有动力功能的各种非智力因素，只有转化为人的动机或在有动机始发活动的情况下，才能发挥其动力功效。奥苏贝尔曾明确指出：动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。在调查中发现，造成学生成就动机不高的主要原因有：第一，学生对网球练习和比赛有一定的自卑感，不相信自己的能力，尤其是女生；第二，学生对网球课的重要性认识不足，认为网球课是“学与不学都一样，练与不练都一样”；第三，学生缺乏体育基本知识、基本技术和基本技能，更缺乏锻炼身体的基本方法；第四，网球成绩考核方式只重视考试结果，而不注重练习和比赛的过程，网球是为了拿学分。培养成就动机的核心是使学生获得学习成功的体验。学习成功的体验是指在教育过程中，教育者要对学生有积极的期望与具体、合适的要求，为学生创造多方面成功的机会，让他们通过个人或集体的努力不断发现新的“自我”，在心理上感受到学习成功的喜悦[3]。

1978年以来，中国农药出口到世界各地，影响力越来越强，如在东南亚、非洲等国家和地区使用量越来越多，也有越来越多的国内农药企业凭借成本及质量优势融入全球市场，以原药或中间体的形式切入国际农药巨头的供应链。还有一些乡镇、民营企业也加入到出口的行列，广泛参与全球竞争。更多企业融入全球经济快速发展的大环境中，这无疑是改革开放的功劳。

女生在交往动机水平方面显著高于男生，这可能与学生的成熟因素有关，女生生理成熟较男生早1-2年，思想及行为反应的自控能力较好。温州职业技术学院学生在交往动机水平方面高于温州科技职业学院学生，也可能与思想及行为反应的自控能力较好有关。师生之间良好的人际关系意味着学生在心理上趋向于教师，教师和学生的交往时间频率增加、空间距离拉近，易于使学生模仿教师的思想行为和接受教师的暗示，它不仅有助于学生形成某种行为准则，而且对学生良好个性的形成和发展，能发挥较大的作用[4]。

（二）温州市三所高职学生认识兴趣水平较高、学习热情水平居中（表2）

女生在网球学习过程中，总是伴随着一种消极的、厌烦的情绪体验，对学习持一种消极、被动的态度。但在调查中我们可以感受到学生的主流是积极向上的，他们对未知的体验表现出了比较浓厚的兴趣。此外，教师责任心和教师的教学态度也是影响学生网球学习兴趣的一个重要原因。

我们在调查的过程中也观察到，三所学校的学生在上网球课的时候普遍存在理科学生比文科学生积极的状态。对于文科学生，应重视培养他们在网球课程中的非智力因素[5]。特别要培养他们的认识兴趣和学习热情，因为文科学生存在较多的网球学习障碍现象，不能片面强调分数和学习成绩，要培养良好的情绪稳定性，调整心态，正确面对网球课及其他课程。

表2 温州市高职网球教学中学生非智力因素之兴趣因素现状（N=424）

（三）温州市三所高职学生学习焦虑水平较低、学习责任心水平较高（表3）

表3 温州市高职网球教学中学生非智力因素之情感因素现状（N=424）

温州职业技术学院虽为重点高职，但应注意的问题是学生由于学习压力较大，竞争激烈，使得他们的焦虑水平高于浙江工贸职业技术学院学生。在调查中我们发现，造成这方面的主要原因来自教师或家长过高的期望值，而学生的自我评价与这种期望又不相适应，因而精神上始终处于高度紧张和亢奋的状态。学习成绩与焦虑水平的关系是倒U型曲线，只有适度的焦虑水平才有利于学习，过强或过弱都会影响学生学习。可见，如何确立适度的学习焦虑水平是决定学习效率的关键所在[6]。温州职业技术学院网球教师要注意减轻学生的学习焦虑感。

学习责任心能够使学生对自己的言行负责，并努力去克服自己身上的弱点。老师可以通过让学生稍微负点责任，要求他完成一定的工作，并且在他很好地完成了这些工作并取得成就时，给予充分的肯定和赞扬，这样可以帮助学生建立责任感和对老师的信任感。在网球练习和比赛过程中，老师必须使学生相信，不论成绩的好坏和输赢，他都会得到老师的支持。使学生明白大家期待着他的是尽自己最大的努力去争取胜利[7]。

（四）温州市三所高职学生学习毅力水平居中（表4）

表4 温州市高职网球教学中学生非智力因素之意志因素现状（N=424）

在调查中我们还了解到学习毅力水平不高的主要原因有：第一，网球教师的教育观念落后，教育方法不当。有些网球教师在课堂上随意埋怨、指责学生，造成学生自暴自弃；第二，在网球练习和比赛过程中，欲进畏难，遇到挫折和失败就会放弃练习和比赛；第三，经历了外在的不良刺激，如教师的批评、动作没有做好、同学们的嘲笑等，就会畏缩不前；第四，学生没有明确的学习目的，对完成网球学习任务的自信心不足；第五，受环境和自身的情绪、兴趣影响而逃避学习[8]。

（五）温州市三所高职学生情绪稳定性水平居中、好胜心水平较低、支配性水平偏低（表5）

表5 温州市高职网球教学中学生非智力因素之性格因素现状（N=424）

在调查中我们也了解到情绪稳定性水平不高的主要原因有：一是与他们的年龄特征有关，对外界环境的认识或对某一问题的看法不善于从多方面去分析评价，因为“认知结构越简单对事物进行评价时所产生的情绪体验就越强烈”[10]。二是与他们对网球学习（或行为）结果的不同归因有关，学生往往把学习好（坏）主要归因为“学习方法”和“运气”，对学习结果不正确的归因也是导致学生对网球学习丧失信心情绪起伏的主要原因之一。

我们还发现，学生的好胜心也处于一种较低水平。这固然与我们谦逊的民族性格相关，同样也表现出学生不自信和好胜心不强的一面。网球运动是不断超越自我，对自己的技战术充满高度自信心的体育项目。学生赶超别人或与别人竞争的愿望不强，在学习中表现为明显的自信心不足、好胜心不强的特点，是客观存在的事实。当然它与其所处的社会风气有一定的关系。

四、构建高职网球教学中非智力因素保障机制

（一）基于家长的保障

探究部分家庭对学生非智力因素培养的忽视，我们认为主要有以下几个方面的原因：首先，许多高职学生家长对非智力因素教育缺乏应有的认识和必要的知识，所以不能够有意地在日常生活中对学生的非智力因素进行培养和发展。其次，多年来应试教育的影响，使家长在对子女教育要求上产生了一种攀比名次和从众的心理，从而对自己孩子实际学习能力缺乏正确判断。再次，功利目的比较强，希望自己的孩子长大以后能够谋取一份好的职业；或将自己的理想和希望投射在子女身上，而给孩子提出过高的学习要求[11]。

高职学生家长们应该明白，孩子获得优良的学习成绩不全是靠智力，还要靠良好的学习动机、学习责任心、学习毅力等非智力因素，要培养子女学会认识、学会做人、学会协作、学会生存，不能只关心子女的分数，忽视其它方面的教育。家长应和学校一起营造一个有利于学生学习的环境，而不能将学生学习视为只是教师的事。家长在家里要多督促、鼓励孩子学习，并为他们创造条件，这样不仅有利于子女学习，还有利于培养他们的非智力因素。家庭是孩子最早接触社会的场所，家长是孩子的第一位教师。家庭环境、家长对子女教育的方式和内容、家长的榜样作用等在青少年心理发展中起着重要的作用。家长还应引导学生在非智力因素培养过程中进行自我教育、反思教育。

（二）基于学校的保障

加强非智力因素的理论研究，普及非智力因素的理论知识，把培养学生具备良好非智力因素的工作建立在科学理论的指导之下，实践未动、观念先行[12]。在加强非智力因素理论研究的基础上，要使广大高职网球教师对非智力理论问题有一个全面而深刻的理解。网球教师只有掌握了根据不同年龄阶段学生身心发展的特点和教育目标的要求，才能有效地培养学生具备良好的非智力因素，促进学生综合素质实现可持续的自主与和谐的发展。同时，在培养学生非智力因素的工作中，学生具有积极的能动作用，网球教师要帮助学生懂得非智力因素的重要性和了解非智力因素的基本成分，培养他们形成自我教育意识，发挥他们积极自觉的主体作用，共同做好非智力因素的培养工作[13]。

学校应该成立心理咨询中心，对学生进行必要的心理健康教育和必要的情商训练，来引导学生学会调节情绪，锻炼意志品质，塑造健全人格。应当指出，由于学生存在个体差异，智力因素和非智力因素的发展也呈现出不均衡性，所以，教育工作者要深入了解学生，掌握具体情况，做到有的放矢，使其智力因素、非智力因素都能够得到充分发展。要重视校园文化的深刻影响，校园文化至少包括了校园物质文化、校园精神文化和校园制度文化三方面，它以独特的存在形式对身在其中的学生产生不可估量的影响。良好的校园文化对学生非智力因素培养有着明确的导向作用、巨大的激励作用和强烈的感染作用[14]。在一个文明、健康、奋进的校园文化环境里，每位学生都会得到充分的尊重、肯定、温暖、归属感和安全感，其心理就会得到健康发展，就有利于培养学生具备良好的非智力因素。

我国课程理论研究正不断深入发展，网球课程也不例外，教师的专业素质提升与网球课程的改革创新及实施休戚相关。首先要提高网球教师的学历层次。其次要树立自我提高教育能力的理念。此外，教师还要多探讨教学内容的设计艺术，在不断增加新内容的同时，充分发掘教材中蕴藏的思想性和情感价值，以激发学生的求知兴趣，强化学生学习网球知识和技能的动机。在诸多的教学方法中，小群体教学法、问题式教学法和讨论式教学法等都可以尝试结合运用到网球教学中，以便引导学生自己去发现和解决问题，从而培养学生探究和发现问题的能力以及思考和解决问题的创造力，逐步引导学生由传统的“学会”向“会学”转变。网球教师队伍素质的提升能够为培养学生良好非智力因素提供保障。

为了充分发挥教学评价在激发学生非智力因素中的积极作用，高职网球教学中应将评价体系综合化。应当注意，课程评价要以学生发展为本，在评价时要尊重学生的个性差异，以促进每位学生的健康成长[15]。

（三）基于社会的保障

每个人都在特定的社会文化背景和特定的经济地位中生活，人们所处的文化背景，社会制度和经济地位都会对性格形成产生深刻影响。社会行为规范是一种不可忽视的社会影响，它们通过电影、电视、广播、文学读物等渠道潜移默化地影响学生们。

加大有关非智力因素方面的社会宣传力度，营造有利于培养非智力因素的氛围。尽管我国倡导和实施非智力因素教育己近二十年，但“应试教育”影响实在太强大，学校为了追求升学率，只关注对学生智力因素的开发，教师忙于给学生灌输知识，几乎把全部注意力都放在训练学生答题能力上，学生非智力因素的挖掘遭轻视。因此，从一定意义上讲，非智力因素培养在浩如烟海的“知识本位”教育中湮没了，看不到它的身影，以知识的多少作为衡量一个人价值的大小、用考分的高低来评价一个学校的教育教学质量的价值观和教育观，却大行其道。尽管随着课程改革进一步推进，许多先进的教育理念正在深入教师的心中，但要落实到行动中还有一点距离，此外，高考的“指挥棒”高悬在校长、教师、家长的头上，导致许多家长和大部分教师对非智力因素内涵缺乏应有的认识和必要的了解。因此加大对非智力因素培养的宣传力度，以促使整个社会认同非智力因素在培养人中的重要作用，改变人们的“唯分”观念，营造一个有利于非智力因素培养的良好氛围。

社会上的不良风气也是影响学生非智力因素正常发展的一个重要因素。当今我国社会正处于转型时期，社会价值日趋多元化，许多错误的观念在广大青少年中占据了一定的市场，“读书无用论”使一些青少年丧失了学习热情；“拜金主义”思潮，使一些青少年淡漠了自身的社会责任感、义务感，追名逐利心变得严重；贪图享乐的思想，使一些青少年的学习毅力减退等等。因此必须要转变不良社会风气，否则不利于学生的非智力因素的发展，当然这需要全社会的共同努力。

综合以上保障机制的阐述可以得知：只有把家庭教育、学校教育、社会教育与学生的自我教育有机地结合起来，发挥各自的教育优势，才能对学生的非智力因素实行全方位的培养。而高职网球教师对非智力因素问题应该有一个全面而深刻的理解，只有掌握了根据不同年龄阶段学生身心发展的特点和教育目标的要求，才能有效地培养学生具备良好的非智力因素，促进学生综合素质实现可持续的自主与和谐的发展。

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潘树金（1975-），男，浙江工贸职业技术学院讲师，硕士，研究方向为网球教学与体育心理学。

课题项目：本文系浙江省教育科学规划课题“温州市高校网球选项教学中学生学习动机水平的调查研究”（课题编号：SCG345）；浙江省高等教育学会课题“温州市高校公共体育教学中学生非智力因素水平的调查研究”（课题编号：ZGT201114）；浙江工贸职业技术学院课题 “基于非智力因素的高校体育教学研究——以网球选项教学为例”（课题编号：gm11014）研究成果。

G712

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1001-7518（2011）18-0066-04

责任编辑 葛力力