大学生课堂内外社会主义核心价值观教育

金春寒，廖桂芳，苏洁

大学生课堂内外社会主义核心价值观教育

金春寒，廖桂芳，苏洁

采用实证研究方法，遵从知情意行的心理接受机制，将核心价值观内容体系通过多种方式，转变成学生愿意接受的知识和活动，触及学生心灵，激活学生意愿，转变学生认知，改变学生行为，提高核心价值观教育效果。

核心价值观；大学生；价值观

本研究遵从知情意行的心理接受机制，将核心价值观内容体系通过多种方式，转变成学生愿意接受的知识和活动，从课内教学活动、课外团学活动、心理素质拓展、心理环境建设、网络心理互助和社会实践活动六个方面融入将社会主义核心价值观教育，通过多种教学方式方法，提高教育效果。

一、研究方法

（一）被试

对重庆本地的两所普通高校1200名2009级大一学生进行大学生社会主义核心价值观问卷调查和大学生主流价值观问卷调查，并将1200名学生按照自然班分组，分成实验班和对照班，其中实验班有效被试525名（男生372名，女生153名），对照班有效被试474名（其中男生284名，女生190），问卷有效率83%。

（二）研究工具

1.调查问卷

该问卷为自编调查问卷，采用5点计分，按照大学生认知、情感、行为三个维度来了解大学生对社会主义核心价值观了解掌握、认同和践行的情况，认知维度主要调查大学生了解社会主义核心价值观内容和基本实质以及自身需要提高的差距等，情感维度主要了解大学生对社会主义核心价值观的态度和认同情况，行为维度主要了解大学生对社会主义核心价值观思维内化，态度改变、实践行为和主动宣传等方面的情况。正式问卷通过初测修订，内部一致性系数为0.75，内容效度良好，能够反应大学生社会主义核心价值观的接受状况。

2.大学生主流价值观问卷

本问卷分为两部分，第一部分采用李水红(2009)编制的大学生主流价值观量表，问卷采用5点积分，分为利他、物质享受、积极自我、做人标准和做事心态共5个维度，整个问卷的Cronbach’sAlpa系数为0.774，分半信度为0.678。说明本问卷具有良好的信度。量表项目与测验总分的相关在0.30-0.80之间，项目的组间相关在0.10-0.60之间，具有良好效度；第二部分是关于主流价值观的单项调查，有关爱国心、民族心、政治态度、好学、自尊和遵纪，所有题目均采用5点计分。

（三）研究程序

在2009级新生入学初，对1200名被试进行大学生社会主义核心价值观问卷和大学生主流价值观量表初测和后测，然后2009-2010年一个学年度的两个学期中，让实验班所有学生接受方案制定的社会主义核心价值观的课堂内外教育方案的全部教育内容，包括专题教育和融入教育，在实验之初，对所有实验班学生进行心理接受训练，开展了四个单元的心理素质拓展训练，在心理开放性、接纳性，人际关系等方面，对被试大学生进行训练，以让他们拥有更好的心理素质和社会主义核心价值观的心理接受开放度。在课堂内的实验中，课题组借助“重庆市十佳教师提名”，“重庆交通大学十佳教师”傅红老师的大学生思想道德课程的课堂，以及形势政策课和部分专业课的课堂，开展社会主义核心价值观的专题教育和课堂融入教育，包括理论剖析、爱国主义教育、经典人物介绍、创新精神启发和社会主义荣辱观剖析和实践等。此外，课外教育中，对实验班同学开展和社会主义核心价值观有关的班团组织活动，包括征文比赛、网站宣传和报纸宣传、演讲比赛、大型报告会和社会实践活动等，通过课堂内外的全方位教育，结合主客体教育活动的规律性，从知情意行对大学生进行社会主义核心价值观教育，影响大学生对社会主义核心价值观理念的认识、看法，接受态度和实践行为。对照班不接受任何社会主义核心价值观专题方案的实验干预。

二、研究结果

（一）课堂内外核心价值观教育对大学生社会主义核心价值观的影响

为了验证社会主义核心价值观课堂内教育教学和课外实践方法对大学生社会主义核心价值观的影响效果，我们采用自编的核心价值观问卷对实验班525名和对照班474名有效被试进行实验前后测试，结果采用独立样本T检验（表1）。

表1 实验组与对照组被试核心价值观问卷得分前后测得分比较

从表1结果可以看出，实验组和对照组在前测的三个分维度认知、情感和行为以及核心价值观总分上不存在显著差异，在后测的三个维度及其总分上均存在统计学上的显著差异；其中，情感维度的后测差异极其显著。从对照组的前后测统计结果来看，认知、行为和量表总分差异不显著，而情感维度上，对照组的前后测存在显著差异，前测分高于后测得分；而实验组的前后测统计结果则显示，在三个分维度和量表总分上均存在显著差异，其中情感维度得分差异极其显著。

（二）课堂内外核心价值观教育对大学生主流价值观的影响

采用大学生主流价值观问卷对实验班525名和对照班474名有效被试进行实验前后测试，结果采用独立样本T检验（表2）。

实验班和对照班主流价值观后测结果统计（表3）。

从表2可以看出实验班的后测得分在各因子和总分上均高于前测，且总分前后测存在显著差异，在利他因子和积极自我因子上存在显著差异，在做事心态因子上存在极其显著差异；而对照班在总分和各因子上，前后测均不存在显著差异。

表2 实验组与对照组主流价值观量表得分前后测得分比较

表3 实验组与对照组主流价值观问卷后测得分比较

从表3可以看出，实验班和对照班学生在主流价值观问卷的后测统计分析中，实验班得分均高于对照班，并且总分存在显著差异，在个别维度上，利他因子和积极自我表现出前后测的显著差异，做事心态因子，表现出前后测的极其显著差异，在物质享受和做人标准因子上，前后测没有显著差异。

此外，我们选取了爱国、民族心、政治态度、好学、自尊和遵纪几个独立因子进行后测统计，从表4的结果可以看出，在爱国、民族心、自尊和遵纪因子上，实验班得分高于对照班，且存在显著差异。在政治态度和好学因子上差异不显著。

表4 实验组与对照组被试独立因子得分比较

三、讨论

在思想政治教育过程中，教育者应该深刻领悟受教育者接受心理机制的内涵与具体特征，并将这种机制运用于思想政治教育过程中，以使思想政治教育的实效性充分体现。在本研究中，教育者重视学生的心理接受机制，以学生为主体，将指导教育和自我教育结合，同时重视教育者自身的素质。在教育效果评估方面，本研究将社会主义核心价值观教育的效果评估分成知情意行四方面，从了解内容，认识差异到内化态度，实践行为。在教育过程中，重视教育过程中学生对信息和教学手段的效果反馈，及时调整教育手段和方法，尽量用生动、具体符合时代特点，学生又能接受的方式来传授理论化的知识体系。对于哪些变化属于课内教育效果，哪些变化属于课外教育效果，以及教育者、教育手段和教育内容对核心价值观的影响机制，本研究没有涉及。

通过对实验班两个学期的核心价值观教育，包括进校初期的心理接受开放性的心理素质拓展，核心价值观专题和融入性质的课堂教育教学，核心价值观主题的团学活动开展，实验班大学生表现出在核心价值观教育的认知水平上有显著差异，对马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，爱国主义为核心的民族精神和改革创新精神以及社会主义荣辱观都有了更加深刻的认识，说明核心价值观教育能够提高大学生对核心价值观内容的掌握和了解，以及自身存在的差异的认识。此外，实验班大学生表现出对核心价值观体系的态度体系和实践行动方面与实验初有显著差异，实验班和对照班在后测均有显著差异，说明心理素质开放性拓展训练，课堂核心价值观专题和融入教育以及团学主题活动对大学生的社会主义核心价值观养成均有明显的促进作用。实验班的大学生在利他、积极自我、做事心态、爱国情怀、民族心、自尊心、遵纪以及主流价值观总体方面都比入校之初有显著变化，而对照班的大学生没有这种显著变化。通过统计分析，我们可以看到，对大学生社会主义核心价值观的日常课内外教育对于提高大学生的社会主义核心价值观水平有积极作用，能够减少目前社会功利价值观和社会信仰缺失、道德沦落等不良社会价值导向对大学生的消极影响。

[1]史成安.大学生社会主义核心价值体系教育研究[C]．山西财经大学硕士学位论文，2008.

[2]李焕明.思想政治教育的实现机制[J].山东师范大学学报，2002（11）.

[3]彭素娥.用社会主义核心价值体系引领当代大学生立德成才研究[C].湖南师范大学硕士学位论文，2006.

G641

A

1673-1999（2011）12-0157-03

金春寒（1977-），硕士，重庆交通大学（400017）心理健康教育与咨询中心讲师；廖桂芳（1951-），重庆交通大学教授；苏洁（1980-），硕士，重庆交通大学讲师。

2011-03-30

重庆市高等教育教学改革重点项目“大学生社会主义核心价值观教育心理接受机制研究”（0822087）。