任务型教学在高职护理双语教学中的实践

□戚雯琰 刘兰芳

任务型教学在高职护理双语教学中的实践

□戚雯琰 刘兰芳

[目的]探讨任务型教学在高职涉外护理专业的双语教学中的应用。[方法]将247名护生随机分两组，分别在双语教学中采用任务型教学与和传统授课法，在干预前后分别用“学习综合情况测评表”调查，并对其结果、专业知识和英语水平进行统计学处理。[结果]干预前实验组与对照组在学习综合能力、专业知识和英语水平方面无差异（P>0.05），研究对象有可比性；干预后两组在学习综合能力、专业知识和英语水平方面差异有统计学意义（P<0.05）（除学习习惯和能力），即任务型教学法对护生在职业兴趣、学习态度、学习方法、专业和英语水平方面有积极的影响。[结论]任务型教学可提升高职护生双语教学效果。

任务型教学；高职；双语教学

在经济全球化的大背景下，2001年教育部提出“教育面向现代化、面向世界、面向未来”，大力推行双语教学。各高职院校纷纷开设涉外护理专业，但其双语教学中的问题也逐渐暴露出来：（1）语言运用能力、专业知识的运用、独立思考与综合分析能力以及实践技能四个方面脱节[1]；（2）课程内容与职业实践脱节；（3）缺乏与就业岗位、工作任务相关的课程；（4）护生实践技能和职业能力培养不足。因为任务型教学法凸显语言应用能力[1]，对激发兴趣，启发独立思考以及培养对第二语言综合运用能力方面显示非常大的优势[2]。因此笔者尝试将任务型教学法应用于护理双语教学以改进教学质量。选取06、07级高职涉外护理专业的护生，在临床课程的双语教学中开展，并对干预前后进行比较分析。现报告如下：

一、对象与方法

（一）对象

江西护理职业技术学院06、07级，各2个涉外护理班，约 247人，实验组124人（06级60人，07级 62人），对照组123人 （06级 64人，07级 61人）。两组护生均为女生，年龄18—21岁（平均19.11岁），均为我院全日制五年一贯制专科，四年级。

（二）方法

1.干预方法。在《内科护理学》、《外科护理学》和《儿科护理学》的双语教学中，引入任务型教学法。教学设计：（1）分析研究对象。从4年级涉外护生的英语和专业水平入手，分析卫生部颁教材、大纲、美国护理专业课程教材、CGFNS试题等教学资料，选取适当的内容准备进行教学干预，即任务型教学；（2）编制任务：明确教学目标，编写三门课程的双语任务库，包括：以案例分析为主的理论课教学任务、以情景模拟和仿真训练为主的实践教学任务。所有任务均以英语的形式提出；（3）实施教学：采用课堂教学、ECS仿真实训、角色扮演、小组讨论等多种形式。教学过程中强调师生均用英语进行交流。具体教学步骤：教师提出任务（临床护理实例）→护生准备任务→护生实施任务→教师归纳总结→再次完成任务。对照组采用传统双语教学方法，教师先理论在实践，先中文后英文，讲解知识点。

2.评价工具。编订“学习综合情况量表”，包括职业兴趣（6题），学习态度与习惯（16题）、学习方法（15题）、和学习能力（7题），共54个项目。量表以福建师范大学教育系赖昌贵教授的《学生学习方法测验》[3]为基础，参考约翰·霍兰德编制的“霍兰德职业兴趣量表”[4]及相关文献[5]，根据高职护生的年龄、学习特点进行增删。本领域护理和教育专家评价量表的内容效度，认为本量表适用于高职护生，内容效度良好。使用前重测30人，以检测其信度，五个条目的相关系数分别为 0.49、0.57、0.76和0.59，关联均有差异性（P<0.05）。

3.评价方法。（1）主观评价。干预前后对“学习综合情况量表”的问卷调查和资料收集。量表每题分四个备选答案，包括是的、经常、偶尔和没有，分别记4、3、2和1分。每份问卷给予评分，各条目按好、中、差三个层次分类，统计人数；（2）客观评价。干预前后对理论成绩和英语水平的评价。理论成绩干预前分析的是生理学、健康评估和护理英语三门课程平均成绩和标准差，干预后评价的是内、外和儿科护理学。英语水平评估的的全国英语等级考试(PETS)三级和医护英语水平考试（METS）护理类二级的通过人数。

4.统计方法。用excel录入数据，spss 11.0软件分析系统进行数据分析，采用2、t检验和百分率，以α=0.05为检验标准，P<0.05，差异具有统计学意义。

二、结果

干预前247位研究对象在学习综合情况方面，学习成绩和英语水平 （PETS3级和METS2级的通过率）方面，经统计学检验，两组无差别（P>0.05），有可比性。干预后：（1）在学习综合情况方面：经x2检验，两组有差别（P<0.05），提示两组研究对象在学习综合情况方面有差异 （除学习习惯和学习能力）。得出结论：干预措施能够有效提高实验组的职业兴趣、学习态度和学习方法（见表1）；（2）学习成绩方面。经t检验，两组差异有统计学意义 （P<0.05）,说明干预措施对研究对象的理论成绩提高有积极意义（见表2）；（3）英语水平方面。两次考试两组差异均有统计学意义（P<0.05）,即干预措施能提高研究对象的英语水平（见表3）。

表1 干预前、后研究对象“学习综合情况”比较

表2 干预前、后研究对象专业课程成绩比较

表3 干预前、后研究对象英语水平比较（专业课成绩、公共英语以及专业英语水平）

三、讨论

（一）任务型教学的基本理念和教学模式

任务型教学 (Task-Based Approach)来源于Krashen的语言习得理论，Karashen认为语言习得是在自然条件下的语言环境中非正式的无意识的学习。教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学，而学习者在完成工作任务的过程中学习理论知识，发展综合职业能力。这种教学法让学习者用英语完成各种真实的工作任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，既培养了英语运用能力，又实践了专业理论，符合涉外护生双语教学的要求。由于其专业的特殊性，涉外护理专业要求教师授课时运用两种语言媒介实施护理科目教学，即双语教学。

参照英国语言学家Willis Jane(1996)提出任务教学模式，任务引领双语教学步骤为：（1）前任务（pre-task），即创设任务的英语情景，教师以英语的形式提出任务的目的和完成方式；（2）任务环（task-cycle），包括任务、计划、报告。要求学习者以个人小组形式完成任务，并用英语向全班同学作出书面或口头报告，教师只是远处观察，不纠正其错误；（3）后任务（post-task），分分析和练习两种方式。教师分析和强调任务中涉及的教学目标，学习者再次实施任务，以巩固教学内容。在本研究中任务设计成临床护理实例，并强调运用英语进行任务的描述，学习者的交流和报告。

（二）任务型教学有助于提高双语教学效果

科学的教学效果评价指标的确定必须围绕教学目标的要求，目前国内教学目标多分为：认知、技能和情感。按任务型教学模式进行在双语教学，可以从专业理论的认知、临床技能的实践和职业情感的建立三方面达到教学目标，从而提高教学效果。该教学法，将护生置于特定的英语情景中，为了完成任务，主动的将其所学的有关护理知识应用到实际问题（专业实践）中，即加深了专业知识，又提高了英语水平，更提高解决问题的能力。为了完成任务，护生必须主动收集、分析和选择资料，互相讨论，寻找解决问题的方法。通过一系列的教学活动，激发了职业兴趣，改善了学习方法和态度，锻炼了英语沟通技巧，培养了临床思维，专业成绩、公共英语以及专业英语水平的提高就水道渠成，最终实现教学效果的提高。研究结果证明这一论点。

在任务型的双语教学活动中，体现了“以能力为本位、以学生为主体”的教学理念，有利于培养学生职业能力。每个学生都有具体任务，在完成任务的同时掌握并运用新知识，有利于培养学生分析和解决问题的能力、应变能力、应用护理英语交流的能力和团队合作精神等重要的职业岗位能力。

（三）任务型教学能提升双语教师专业水平

在双语教学中实施任务型教学，教师必须突破传统教学目标和教材的影响和束缚，改变教学思维定式的教学习惯，设计出符合教学目的、适合学生水平和体现英语环境的双语任务。这就要求相关教师充分理解教材大纲，查阅、研究大量的国内外护理专业教材、参考书、CGFNS试题，等教学文件，并结合学生特点，将临床课程与专业英语相结合，并融入护理实践，选取适当内容，认真编写出护理专业课程的双语案例（包括具体情景，角色分配，对白设计等）、建立任务库（包括：以案例分析为主的课堂教学，以情景模拟为主的实践教学）。教师在不断反思、实践、再反思中提高双语教学能力，获得了宝贵经验和较好评价。

（四）采用任务型教学的注意事项

通过多次的教学实践，笔者认为在任务型教学的实施中应注意：1.教师以英语的形式设计护理任务。任务的设计要有层次性、综合性、实践性、创新性和思的空间。任务的设计由简及繁，由易到难，环环相扣，层层深入，由低级任务向高级任务递进的原则。并且要兼顾护生接受能力、专业知识程度、英语水平和兴趣，涵盖的知识点不宜过多，重点难点应集中，编排由简单到复杂；2.改变护生被动学习的习惯，转变学生依赖教师的被动学习态度，发挥她们的主动性；3.英语的运用贯穿始终，尤其是任务实施过程中，鼓励护生尽可能的运用英语交流。该教学法虽然有积极作用，但有限的课时限制活动不能充分展开，表1提示两组在干预前后的学习习惯和能力虽有增加，但差异无统计学意义（P>0.05），考虑原因是实施任务型教学的次数和课时不足，不足以改变护生长期形成的习惯和日积月累的能力。

涉外护理行业需要护生具有良好的英语沟通能力以及扎实的专业理论，而任务型教学为进行双语教学的护生提供了一个英语交流的平台，又为专业理论的实践提供了机会。因此采用任务型教学，能有效的提高护生的职业兴趣、改善学习态度和方法，帮助提高英语水平和专业理论成绩。但在实际应用中还存在一些问题，需要在日常教学中不断摸索。

[1]RodEllis.Task-Basedresearchandlanguagepedagogy[J].TeachingResearch,2000(4):193-220.

[2]丁硕瑞.任务型教学法在《现代大学英语·精读》教学中的应用[J].大学英语(学术版),2009(1):156-158.

[3]赖昌贵.中学生学习方法测验的编制[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版）,1986(4):115-122.

[4]方俐洛，白利刚，凌文辁.HOLLAND式中国职业兴趣量表的建构[J].心里学报.1996（02）24-26.

[5]Self-directed learningin nurseeducation:areview of theliterature 《JournalofAdvancedNursing》O'SheaE，2003,43(1):62-70.

责任编辑 何颖萍

本文系2009年江西省高等学校教改研究基金项目“任务型教学模式在护理专业双语教学中应用的研究”（编号：JXJG-09-66-6）成果之一。

G712

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1001－7518（2011）05－0094－03

戚雯琰（1978-），女，上海市人，江西护理职业技术学院讲师，研究方向为高职涉外护理教学；刘兰芳（1981-），女，江西护理职业技术学院讲师，研究方向为高职涉外护理教学。