浅谈高中英语教师进行课堂教学设计的方法

孙东海

英语教学既是一门科学，又是一门艺术。它要求教师对英语课堂教学的各个环节精心设计，既要使其日臻精致完美、行之有效、富于创造性和开拓性，又要突出学生主体，注重学生体验参与，从而极大地激发学生的学习热情，调动他们的学习积极性和内驱力，从而形成终身学习的能力，促进学生的可持续发展。那么，要达到这样的教学效果，高中英语教师如何进行课堂教学设计呢？

１ 要体现以学生为主体的教学理念，正确发挥学生的主体作用

培养和发展学生的学习主体性是英语教学的根本任务。我们要改变过去以教师为中心的“一言堂”的教学模式，要设计“以学生为中心”的教学思路。在课堂上要进行大量的问答、表演、讨论等形式多样的语言实践活动，让学生在这样的活动中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度；要注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛；要尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人。在课堂教学中要采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够‘自由地呼吸，如果不能造成这样的良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”愉快的课堂气氛，轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我参与意识，能促进学生去获取最大限度的语言信息量。在英语课堂教学改革中，我们要创造轻松、愉快、和谐的气氛，创设最佳的学习状态，使学生在课堂教学活动中的主体作用得到发挥。

２ 要创设平等、民主、和谐的课堂氛围

满足学生受人尊重的需要，培养学生自信心，对学生主体性的发挥起至关重要作用。在英语课堂教学中，要创设平等、民主、和谐的课堂氛围，开展合作学习，这是提高学习效率，促进学生语言运用能力生成的基础。要注意合作学习的内容应该是教学的重点、难点等，有助于提高学生思维品质的内容；合作学习方式可采取小组讨论、学生对答、辩论、演讲、评论等方式，也可采取书面交流、协作实验、协同操作等多种方式进行。

３ 要重视语言情景的创设和利用

运用多种教学手段创设语言情景，提供信息，在教学过程中不断满足学生的求知需要，激发学生兴趣，不仅是实施有效英语教学的一个重要策略，也是引导学生主动学习的前提。我们在英语课堂教学中要积极进行情景创设，开发课程资源，提出可激活学生思维，需要探索、思考的问题，激发学生兴趣，使学生自主进行知识建构。我们要充分利用多种情景，如：多媒体网络情景，问题情景，课件辅助情景，实验情景，现实生活情景，操作情景，图片及身体语言等创设比较真实的语言运用情景，并利用情景讲解语言知识，进行技能训练，使教学内容既简洁清晰，又形象生动；使学生既能快速理解，又能流畅表达，让学生愉快地融合在语言运用的情景之中，自然而然地、不知不觉地吸取和操练，不断提高听、说、读、写等运用语言的能力。另外，直观教具和多媒体课件的使用不仅能够激活学生的思维，调动他们的学习主动性、积极性，而且便于节约讲解的时间，提高课堂教学的效果和效率。

４ 要突出扎实灵活的语言操练

我们要从课文的整体着眼，通过情景并采用多种手段和方法，引导学生学习、操练新词语和新句型。在操练过程中尽可能地使语言形式和语言意义紧密联系、有机结合，尽可能地使听、说、读、写四项技能相辅相成、互相促进，并努力做到目的明确、重点突出、难点分散、形式活泼，还要充分注意训练的速度、节奏和密度。课堂操练要充分，要让更多的学生参与语言实践活动。大量的实践表明：只要语言操练安排得当，手段多样，操练得法，绝大多数学生都能较好地掌握教学内容，提高实际运用语言的能力。

５ 要激励学生创造性思维的发展

当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他拥有的知识的量，还在于他的学术能力、事业心和开拓创新能力。人们不难获得一个共识：新世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。教师在进行课堂教学设计时，要给学生思维活动留下空间和时间，彻底改变那种封闭式的、满堂灌的教学方式。教师要充分利用教材所蕴涵的丰富的创造性因素，开展相应的活动，培养学生的创造思维能力，可以通过精心设计课堂提问的方式。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果。所提问题要做到有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性；有利于建立学生的思维模型；有利于培养学生的发散性思维。可以抓住语篇中的“扩展点”进行补充及延伸，抓住语篇中的“差异点”进行联想，抓住语篇中的“重点”进行概括性思维和深层次思维的训练，抓住语篇中的“疑点”进行评价能力和批判性思维能力的训练。

６ 要注意培养学生运用语言解决实际问题能力

培养学生运用语言解决实际问题的能力是英语学习的最终目的。在教学过程中，我们要坚持做到以语言内容和语言功能为主，以语言形式和语言结构为辅，使内容和形式、功能和结构相互渗透、相互作用。通过叙述、问答、讨论、演讲等手段，积极引导学生紧密联系生活实际，运用语言做事，运用语言吸收和传递信息，运用语言表情达意、交流思想，将所学语言运用于真实交际。在此基础上，要注意引导学生善于发现问题，分析问题。有研究成果表明：发现问题、分析问题、解决问题是认知过程的本质。强烈的问题意识是创造型人才的重要标志。亚里斯多德说：“思维自疑问和惊奇开始！”教师通过巧妙的设疑，可制造悬念，激起学生的学习欲望，使学生由疑问到思考再到解决问题。对学生来说，最可怕的莫过于“我没有问题了”。发达国家普遍采用的问题解决法，即教师为学生创设多种多样接近实际的情景，激发学生独立提出有一定数量和质量的问题，启发学生根据不同条件，从不同角度，用不同方法和不同思路甚至是用多种对立的思路去解决同一个问题，以引导学生提高自己的创造思维能力。美国教育界有一句名言：“我听见了，但是我忘记了；我看见了，我记住了；我做过了，我理解了。”所以说我们要对英语课堂进行精心设计，让学生去思考，去探索，去发现。其实，让学生去探索、发现、解决问题的过程正是通过对基本知识概念、原理的认知培养学生认识其内部规律，并运用它们解决问题的能力的过程。

综上所述，在进行高中英语课堂教学设计时要坚持以学生为中心，在创设平等、民主、和谐的课堂氛围的基础下，充分创设和利用语言情景，通过扎实灵活的语言操练达到既能激励学生创造性思维的发展，又能促进培养学生利用语言解决问题的能力。