《现代教育技术》课程实践教学设计

王军锋

(陕西省远程教育研究中心,陕西 西安 710068)

《现代教育技术》课程实践教学设计

王军锋

(陕西省远程教育研究中心,陕西 西安 710068)

《现代教育技术》是一门实践性很强的课程,如何设计课程实践,让学生将所学理论运用于实践,将知识转化成技能,是值得研究的问题。在对该课程实践教学的定位、实践教学设计的理念和思路、实践教学的目标、实践教学的任务设计、实践教学的评价设计等方面充分论证的基础上,介绍了具体的单元实践教学案例,以期抛砖引玉,促进《现代教育技术》课程实践教学的不断完善。

现代教育技术;课程实践;教学设计

教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证,可以为教学活动提供科学的行动纲领,使教师在教学工作中事半功倍,取得良好的教学效果[1]。在开放教育中,一方面通过教学设计创设教与学的系统,使学生最大限度获取社会文化和专业知识;另一方面通过教学设计来帮助教育对象—成人学生学会学习,使其掌握学习策略,为终身学习打下良好的基础。从这个意义上来说,教学设计的直接目的在于帮助学生提高学习绩效,而使学生学会学习则是教学设计的终极目标。因此,教学设计极其重要。

《现代教育技术》课程是广播电视大学开放教育教育类专业必修课之一,在教学计划安排面授课只有 24学时的情况下,如何设计课程实践,让学生将所学理论运用于实践,将知识转化成技能,是值得研究的问题。结合多年教学实践,笔者在《现代教育技术》课程实践教学设计方面做了初步探索,以期抛砖引玉,促进《现代教育技术》课程实践教学的不断完善。

1 课程实践定位

《现代教育技术》课程实践是“中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点”教育管理专业 (本科)和小学教育 (本科)的教学实践环节之一。我们着眼于当前社会经济改革和发展的需要,将课程实践定位于对学生已学部分理论知识进行综合运用的实践,培养和训练学生运用所学解决实际教学中问题的能力,提高学生的教学技能,促进其专业发展,为学生毕业后更好地投入实际工作打下基础。

2 课程实践教学设计理念和思路

2.1 课程实践教学设计的理念

为了使学生通过本课程的学习,学有所用,学有所获,我们遵循以下的课程实践设计理念:

2.1.1 “工学结合”的理念 参加开放教育管理和小学教育的学生绝大多数来自于中小学和幼儿园。结合工作实际,一方面她们迫切需要理论上的学习来指导自己的工作实践;另一方面,理论的学习又需要相应的课堂实践来检验,以提高自己的专业技能。基于此,《现代教育技术》实践课程的设计紧密联系学生工作实际,实践课程内容都源于学生平时教学过程,使学生觉得学有所用,积极投入到课程实践中来。

2.1.2 “任务驱动”的理念 《现代教育技术》课程内容繁多,而面授课程的时间又极其有限,我们采用任务驱动的方法,极好地解决了这一问题。学生可以根据自己的实际选择不同的实践任务,即每一位学生可以根据自己的任教科目,任选内容在课堂上做 10 min左右的模拟教学,可以采用计算机教学、视听媒体教学或传统媒体教学。对于极少数非教师职业学生,可以自选内容做一个教学设计,并用 5 min时间在课堂做介绍。任务驱动使不同学生有适合自己的任务,学有所长,有利于实现知识向技能的转化。

2.1.3 坚持学生的自主选择和主动探索 从开放性的实践教学任务的选择、教学内容的组织、媒体的选用、教学策略和教学评价的设计等实践环节坚持学生自主完成,学生可以运用网络等手段搜索自己所需要的资源,在主动探索中,自主感悟、思考自己所学并运用于实践。

2.1.4 关注学生专业的成长和价值的体现 我们认为,《现代教育技术》实践课程的学习,最终要落实到学生教学实践能力的提高上,落实到其专业发展上。因此,实践教学围绕学生日常教学中的问题设计开放性的题目,使学生在完成任务的过程中,提高自身专业水平,同时通过课堂模拟教学和演示,师生共同学习探讨的过程,也促进了学生自身价值的实现。

2.2 课程实践教学设计的基本思路

2.2.1 依据课程目标确定实践教学目标 《现代教育技术》课程培养目标是:理解教育技术的实质;理解教育技术的重要作用;了解教育技术学的主要理论和实践领域;掌握教学设计方法、媒体辅助教学方法;掌握教育技术常用基本技能;具备运用教育技术的能力,培养社会需要的复合型人才[2]。依据课程目标,我们制定了相应的实践教学目标,使实践教学有章可循。

2.2.2 以任务为载体设计课程实践单元 开放教育学生“工学”矛盾普遍存在,难免会出现面授课程缺课情况,而采用开放式的“任务驱动”为实践教学载体,有效地避免了这种情况对教学的不利影响。具体做法是:任课教师每学期开课前与教学秘书联系,了解每届学生的专科学习背景以及现在所从事的职业状况,并依此准备适当的“任务”;教师在第一次面授课上就将准备好的所有备选“任务”公布出来,让学生互相探讨,选择自己的“任务”,在面授课结束前某一次课堂上展示成果即可,这样使学生在开课时就了解本课程实践教学的安排,并据此安排自己的工作和学习时间,独立完成自己的“任务”,教师也同时以网上论坛和电话形式开展辅导,为课程实践的具体落实提供保障。

2.2.3 “做中学”与“学中做” 学生在独立完成自己所选择的任务时,必然要运用所学知识模块,自己就要动手复习书本内容,上网搜索下载相关资料,登陆课程 BBS、QQ群与教师和其他学生在线交流,实现了“做中学”;学生在面授课堂上观摩和评议其他学生的成果时,可以从中学习他人好的教学策略、教学方法、教学组织形式、教学媒体运用等,借鉴引用到自己的教学设计中,进一步完善自己的教学设计,实现“学中做”[3]。

2.2.4 注重实践教学设计的科学性、开放性和人性化 在实践教学的设计上要紧扣成人学习特点,要考虑到其情感、态度和认知水平、学习动机等方面的差异,科学合理地设计开放实践课程[4]。对于实践任务的课堂考核注重人性化,多发现优点,鼓励教学方法和手段的创新,对于不足,要多提希望,促其改进[5]。在评价学生《圆的周长》教学设计时,我们首先指出设计者利用了多媒体课件来展示圆的周长,形象生动,迎合了小学生认知特点,列举了我国古代数学家祖冲之来说明圆周率,加强了学生爱国主义情感的培养等方面的优点,再根据圆的周长一节教学目标的要求,分析本节课的重点是要落实到学生掌握圆周长的计算,而难点是圆周率的理解,在此基础上提出希望设计者将圆周率的由来运用动画来演示,并增加圆的周长计算的内容,以增强感染力,突出重点和难点,提高教学效果[6]。

2.3 实践教学的主要形式

2.3.1 讨论式教学 对于理论性较强,单纯依靠教师讲授、学生接受起来有一定难度的内容,教师可有针对性地布置一定的思考题,然后在下一次课或课余时间组织学生进行讨论。通过这一方式,可以加深对教学内容的理解和掌握,可以有效地调动学生主动学习的积极性。如在“组合媒体教学基础”一章中我们设计了“如何选择最优的教学媒体?”这一反向错误性的问题来让学生讨论。通过讨论,学生了解了各种媒体的适用环境,各自的优缺点,也明白了所谓最优的教学媒体是不存在的。

2.3.2 案例式教学 对于既有一定理论,又有一定实践要求的内容,我们主要采用案例式教学方式组织教学。即通过解剖某一典型案例,使学生从中受到启迪,进而加深其对基本原理的理解和掌握。例如:通过观看和分析《黄山奇石》一节课的课件,使学生了解如何正确地选择教学媒体,如何恰当地运用媒体技术来突出教学重点,如何运用媒体来提高学生的学习兴趣等,使其对于媒体知识的掌握和运用一节的内容有了更加直观、更加深刻的认识。

2.3.3 模拟教学 对于虽有一定理论但更侧重实际操作的内容,我们主要通过模拟教学方式来达到教学目的。即针对教学内容特点,运用所学的有关知识,自己选择任务,进行实际教学。力求在教学实践中印证理论知识,巩固技能方法。在“教学设计”和“视听媒体教学基础”等章节教学中,我们采用让学生自己选择教学内容,运用所学理论知识做一节课的教学设计,然后进行模拟教学,组织学生讨论和评价,以促进理论知识和实践的融合,提高学生的教学技能。

3 整体课程实践教学目标

通过课程实践教学,促使学生理解和掌握理论知识并将其转化为自己的实践技能,促进以学生实际操作为表征的“物”化教育技术的提高和以学生教学方式、方法为表征的“智”化教育技术的提高。通过实践学习,学生能够自主开展教学设计活动,能够灵活、选择恰当地运用教学媒体开展教学,能够选择适当的教学方法组织教学,提高学生专业素养,使其胜任新课程改革的要求。

4 课程实践教学内容与学时安排

课程实践教学内容与学时安排如表 1所示。

表1 课程实践教学内容与学时安排

5 实践教学任务设计

实践教学任务设计如表 2所示。

表2 实践教学任务设计

6 考核方案设计

考核采用两种方式:一是根据学生做的文本教学设计由教师来打分,占实践教学成绩的 50%;二是依据学生的模拟教学情况或介绍自己教学设计情况,由学生讨论给予一定的成绩,占 50%。两者加权平均后的成绩即为课程实践成绩。为了保证学生打分环节的公平性和公正性,杜绝打分过程中出现的“人情分”或其他不正常现象,对每位学生的打分,我们采取去掉最高分和最低分,取剩余打分的平均值作为学生成绩的做法,取得了较好的效果,受到学生的普遍欢迎。

7 教材、资料

教材采用中央广播电视大学出版社 2003年 11月第二版《信息技术与教育技术 (下册)》。课程实践学习资料包括课程网站、专题网站、数字期刊、相关理论书籍等。

8 单元教学设计案例

单元教学设计案例如表 3所示。

表3 单元教学设计案例

9 教学反思

在《现代教育技术》课程实践教学中,我们发现引导学生参与实践教学,要关注以下几点:①必须坚持实践教学源于学生学习和工作中的实际需求,贴近学生实际,使学生觉得“有用”,能激发学生参与实践教学的热情;②要变革教学方式,多以讨论式教学、案例教学、模拟教学等形式来组织学生积极主动参与教学活动;③教学评价方式的变革,尝试学生自主评价、同伴评价、教师评价三方面的结合,使学生能成为评价过程的参与者;④尊重学生,“尊重他人也是尊重自己”,远程教育教师尊重学生,学生也愿意把教师看作可以信赖的朋友,将自己工作、学习中的问题与教师共同探讨,愿意加入教师组织的活动中去[7]。

[1]王朝辉.教学设计的意义 [EB/OL].http://2008.cersp.com/article/browse/3101656.jspx,2010-09-09

[2]《现代教育技术》教学大纲[EB/OL].http://media.openedu.com.cn/media_file/netcourse/asx/xdjyjs/public/02jx wj/main.ht ml

[3]阚雅玲.《工商模拟市场实训》教学设计方案 [EB/OL].http://61.144.43.233/wangluokecheng/gs mnsc/1/2/1.ht m

[4]赵世龙.浅谈教学内容的开放性设计[EB/OL].http://edu.sy.jl.cn/blog/group.asp?gid=2&pid=6045

[5]试论汉语言文学专业教师教育实践性课程的构建[EB/OL].http://14286797.blog.hexun.com/51914339_d.html

[6]李希.浅谈人性化版式设计教学在实践中的具体应用[EB/OL].http://www.gxljcollege.cn:8080/Papers/Papers Show.aspx?PapersId=b03c41a9e0c7

[7]王军锋.远程教育教师调查与分析[J].北京广播电视大学学报,2010,(3):27

Practice instructional design ofM odern Educational Technology

W ang Junfeng
(D istance Education Research Center of Shaanxi Province,X i’an710068,China)

Modern Educational Technology is a course which has strong practice character.How to design practice,enabling students to put the theory that they learned into practice and turn the knowledge into skill,is an issue that deserves our research.Based on the teaching orientation,design idea,practice objective,task design and evaluation design,thispaper introducesparticularpractice units and teaching cases,hoping to improve practice teaching ofModern Educational Technology.

modern educational technology;course practice;instructional design

G40-057

A

1004-5287(2011)01-0001-04

2009年全国教育科学规划课题 (FFB090634)、陕西省远程教育研究中心资助项目阶段性成果。

2010-09-10

王军锋 (1971-),男,陕西扶风人,副教授,硕士,主要研究方向:网络与远程教育。