现代远程教育教师特质研究

公艳艳

(陕西省远程教育研究中心,陕西 西安 710068)

现代远程教育教师特质研究

公艳艳

(陕西省远程教育研究中心,陕西 西安 710068)

现代远程教育已成为构筑终身学习社会的主要手段,而现代远程教育有着不同于普通教育的独特特点。文章通过问卷调查考察了远程教育教师应该具有的特质,并据此提出了培养高素质远程教育教师队伍的方法和策略。

现代远程教育;教师特质;教师队伍建设

现代远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行远程教育系统教学和通信联系的教育形式。由于远程教育本身的特点,远程教育教师在教育教学过程中的角色发生了变化,真正由主导者变成引导者、组织者、督导者和评论员[1-2]。温家宝总理曾经指出“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。有好的教师,才能有好的教育”[3]。对于教学而言,教师对待教学工作的基本态度、专业知识、专业能力、专业反思、科研能力等特质对于教育教学的成效具有很大影响,因此对教师特质研究尤为重要。以多媒体和网络技术为载体的远程教育具有不同于普通教育的特征,比如开放性、多样性、个性化、交互性。不同的教育必然应该有不同特质的教师来胜任,普通高校教师应该具有的特质已经得到广泛研究,而远程教育教师应该具有哪些不同于普通高校教师的独特特点则研究甚少。该文通过问卷调查和访谈的方法对远程教育教师具有的特质进行了研究,旨在提高远程教育教学质量,切实加强远程教育教师队伍建设。

1 研究设计

1.1 研究对象

远程教育教师特质问卷随机选取某省级广播电视大学远程教育教师 30名,某普通高校教师 30名,权衡了教师的教龄范围、职称、专兼职类型、性别等因素;教学管理人员问卷选取远程教育学校管理人员30名,普通高校教学管理人员 30名,包含教务、教学两方面管理人员;学生问卷选取远程教育学生 61名,普通高校学生 61名,涉及文科、理工、经济等专业学生,具有一定的代表性。

1.2 研究工具

1.2.1 远程教育教师特质教师问卷 自编问卷,包括人口学资料 (性别、教龄、职称、专兼职),正式题目 45题,问卷借鉴了李琼[4]研究结果,结合高校教师的特点,选定包括基本态度、专业知识、教学反思、科研、专业能力等因素,并针对远程教育的要求对各个因素进行了扩充,采用五级量表法 (完全同意、同意、一般、不同意、完全不同意)考察远程教育教师的特质构成。问卷信度系数为 0.926。

1.2.2 教学管理人员问卷 该问卷共 39题,涉及教师的专业能力、专业知识、专业反思、科研等因素,各因素针对远程教育的特点进行了阐释,采用五级量表法 (完全同意、同意、一般、不同意、完全不同意)考察远程教育教学管理人员与普通高校教学管理人员在特质上的差异。问卷的信度系数为 0.947。

1.2.3 学生问卷 该问卷共有题目 20题,通过访谈和调查,考察学生对教师教学方式的评价以及教师角色的期望,题目涉及教师的专业能力、专业知识、专业反思、科研等因素来分析远程教育教师应该具有的特质,问卷的信度系数为 0.809。

1.2.4 统计方法 采用 SPSS 16.0统计软件对数据进行统计分析。远程教育教师和普通高校教师各指标的比较采用两独立样本均数比较的 t检验,α=0.05。

2 研究结果

2.1 教师问卷统计分析结果

对远程教育教师与普通高校教师问卷进行统计,对远程教育教师特质问卷总分 (183.33±16.96)和普通高校教师特质问卷总分 (172.37±14.68)进行t检验,结果表明:远程教育教师与普通高校教师特质之间存在显著差异 (t=3.051,P=0.003)。

进一步对基本态度、专业知识、专业能力、专业反思、科研等因子进行 t检验,结果发现远程教育教师与普通高校教师在专业知识和专业反思两个因子之间存在显著差异,远程教育教师具备远程教育相关知识和更高的专业反思能力;而教师的基本态度、专业能力、科学研究等几个因子在远程教育教师和普通高校教师之间不存在显著差异,结果如表 1所示(n1=n2=30)。

表1 教师问卷因子得分比较 (x ±s)

2.2 教学管理人员问卷统计分析结果

从教学管理人员的角度来看待教师应该具有哪些特质,是我们探究远程教育教师特质的一个很重要的方面。统计教学管理人员问卷并进行 t检验分析,我们发现远程教育教学管理人员与普通高校教育管理人员对于各自学校教师特质之间的看法得分分别为 (156.00±13.55)和 (144.20±9.85),存在显著差异 (t=15.988,P＜0.01)。

进一步对基本态度、专业知识、专业能力、专业反思、科研等因子进行 t检验,结果发现远程教育的教学管理人员与普通高校教学管理人员对于教师特质的理解,在专业能力、专业知识、专业反思三个因子之间存在显著差异,远程教育的教学管理人员认为,由于远程教育学生的复杂多样性以及教学手段的独特性,导致远程教育教师需要具备更高的管理能力、专业反思能力和更丰富的远程教育知识;在科研方面二者无显著差异,具体结果如表 2所示 (n1=31,n2=30)。

表2 高校管理人员问卷得分比较 (x ±s)

2.3 学生问卷统计分析结果

教师教的对象是学生,学生对于教师特质的期望,无疑是最值得我们关注的,他们的期望也正是我们招聘、培训教师,加强教师队伍建设的主要依据。

学生对教师应该具有的特质问卷整体进行 t检验,分析结果发现,远程教育学生和普通高校学生对于教师应该具有的特质总分 (分别为 76.43±6.19和 84.89±6.41)之间具有显著差异 (t=2.703,P=0.01),相对于普通高校教师来说,学生认为远程教育教师应该更多地具有远程教育的相关知识和技能。

进一步对学生期望教师应该具有的特质各因子进行 t检验,结果发现,学生期望远程教育教师在态度、专业能力、专业知识和科研能力方面与普通高校教师之间具有显著差异,学生认为远程教育教师应该具备更专业的教学态度、专业能力、专业知识和科研水平,如表 3所示 (n1=61,n2=63)。

表3 学生问卷得分比较 (x ±s)

3 讨论

党的“十六大”报告在全面建设小康社会的奋斗目标中明确提出:“人民享有接受良好教育的机会……形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”。教育部把现代远程教育作为一种新型的教育方式构筑 21世纪终身教育体系,办好大教育的战略措施和国家重要的基础设施。在终身教育体系中,远程教育将发挥重要的作用,它是实现终身教育目标的重要手段和有效途径。

相对于传统的面授教育,现代远程教育的突出特点是:真正不受空间和时间的限制;受教育对象扩展到全社会;有更丰富的教学资源供受教育者选用;教学形式由原来的以教为主变为以学为主[5]。教师在这个过程中并不直接面对学生,而且教师在教学过程中是一个真正的引导着,因此相对于传统的普通高等教育来说,远程教育对于远程教育教师的基本素质有着自己独特的要求。

教师的基本素养一般包括教师基本态度、专业能力、专业知识、专业反思、科研水平等方面。

3.1 教师基本态度

1888年,朗格在有关反应时间的实验及其以后的许多心理学实验中发现,态度对人的心理活动和行为有制约作用[6]。教师态度对教学行为、教学效果起着重要作用。罗杰斯曾提出,在新型师生关系建构的过程中,教师的态度处于决定地位,真实、信任、移情理解是促进型教师态度的核心要素。这里,教师基本态度指教师对于教师这份职业的看法和态度,反映了教师如何看待教学,如何对待学生,是否积极投入工作。对比研究结果,我们发现,远程教育教师与普通高校教师在教学基本态度因子总分上没有显著性的差异。两类教育都要求教师应该具有“为人师表”、“传道、授业、解惑”的精神,热爱学生,热爱教育教学工作,并且能够积极投入,以此而自豪。但在部分题目上,如“我觉得我的工作有意义”、“我的工作能够得到社会认可”等略有差异。远程教育教师的工作成就感和社会意义感相对较低,这可能由于远程教育培养对象都是在职学生,教育效益较难反馈,由此引起远程教育教师的教学效能感较低,此种情况极易导致远程教育教师的职业倦怠,影响远程教育教师的专业发展,进而影响远程教育的教学质量。因此,此类问题需得到相关领域的积极关注。

3.2 专业能力

专业能力指教师在教育教学过程中,具备有效教学的能力,包括对教学资源的熟练运用,对于教学过程的师生互动的能力,对教学突发问题的处理能力,以及教学实践能力等。一般意义上说,专业能力包括教学基本功能力和高级职业能力,其中教学常规基本功即备课、教案书写、板书设计、书面语和口语表达能力;高级职业能力即领悟课程能力、教学策略设计能力、学科整合能力、角色互换能力、信息技术运用能力、反思与研究能力。由于远程教育非实时教学和网络实时教学等教学方式和手段产生的师生时空隔离的特点,除具备这些基本能力外,对于远程教育教师的人际交往能力、信息技术应用能力方面要求更高些。问卷调查虽然未发现这种显著差异,但远程教育教师专业能力总分要略高于普通高校教师的专业能力总分,特别是部分题目如“我能经常利用多媒体制作教学资源”、“我能搜集、运用多种课程资源,提升教学成效”、“我比较注重教学策略的运用”等,远程教育教师更多地选择认同,可见,远程教育教师更加注重教学策略和方法,特别是多媒体的使用,更加注重教学方法的灵活性和多样性以适应远程教育的特点。总之,远程教育对象的复杂性、教学环节的新颖性等为远程教育教师的培养和素质构建提出了较高的要求。

3.3 专业知识

专业知识反映了教师对教学本身的了解,所教学科的专业知识,教学基础知识,所使用媒介的知识等。由于远程教育的特点,远程教育教师除了应该具有普通高校教师具有的基本知识构成外,还应当具有专业的远程教育的相关知识,包括计算机和网络应用、多媒体及软件和硬件工具使用、课件制作、师生实时和非实时互动、网上教学模式、成人教育理论等。问卷调查也印证了这一点,在专业知识因子层面,远程教育教师与普通高校教师之间存在显著差异,表明远程教育教师不但要具有远程教育相关知识和理论,而且要具有一定的信息技术实践操作能力。调查显示:与普通高校教师相比,远程教育教师认为自己应该具备更加丰富的远程教育知识。

3.4 专业反思

自主反思能力指教师在教育教学过程中是否主动对教学进行反思,是否主动提升自己的教学水平等。反思是教师以自己的职业行为活动为思考对象,对自己在职业行为活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教师的反思应该是多角度、多维度的,信息交流与反馈则是教师自我评价与反思的重要策略。教师通过与他人 (专家、同事)的交流,以及对他人的反馈进行反思,可以有效促进教师专业发展。英国哲学家洛克认为:反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉,是知识的来源之一;人通过反省心灵的活动和活动方式,获得关于它们的观念,如知觉、思维、怀疑、信仰的观念等。荷兰哲学家斯宾诺莎认为:反思是认识真理的比较高级的方式。教师在教育教学的过程中,通过及时对自己的教学过程进行总结、撰写教学日记、进行典型案例分析等反思手段来查缺补漏,实现自我评价、自主反思、自主学习,不断提高专业水平,提高教学质量。而且对于远程教育来说,由于远程教育中师生时空分离、注重交互、以信息技术为教学手段等特点,更加需要远程教育教师在教学活动后及时地进行反思,不断改进教学方法,帮助学生完成课程目标,切实履行“助人成功”的角色。该研究问卷中部分题目如“我能够根据课堂教学的实际情况及时调整自己的教学计划与教学活动”、“我经常与同事讨论教学中遇到的问题与困惑”、“我经常反思媒体使用是否恰当”等,远程教育教师与普通高校教师之间存在差异,远程教育教师更加注重教学反思,能够考虑到远程教育的复杂性,媒体及时改进教学方法。

3.5 科研能力

科研能力指教师的科研水平,是否主动地学习,以及是否主动进行职业生涯的规划。教学、科研、服务社会是大学的三大主要功能。随着社会的发展,高校对于教师的科研要求也越来越高。近年来,开展远程教育的高校,也开始注重科研工作,对于教师科研能力有了明确的要求,并且在职称评定方面予以体现。因此,不论是远程教育教师还是传统高校教师,科学研究作为教师的基本工作之一,二者间不存在显著差异。但在制约科研工作的主要因素和科研动力上存在差异,从结果上看,远程教育教师科研的目的主要在于解决教学中的实际问题,对于个人素质的提升目标不是很明确,职称评审要求也不是很明显;制约科研的因素方面,影响远程教育教师科研工作的因素主要是家庭因素、经费和个人喜好,这些方面可能与远程教育高校长期对科研不重视等因素有关。科教相辅相成,良好的科研能够促进教学水平的提升,因此,对于远程教育教师的科研问题应当予以重视。

另外,在教学相长方面,学生在教学过程中也是体现教师教学水平的一面镜子,教师可以通过学生的反馈来进行各方面的反思与提升。从学生对于远程教育教师的基本素质的要求来看,他们期望远程教育教师具备远程教育的专业知识,娴熟的操作技能,很强的媒体整合能力,熟知成人学习特点以便因材施教,热爱远程教育事业,能够充分了解远程教育的特点,充分展示远程教育的魅力。如“我认为好的教师应该能够熟练使用现代教育技术”、“我认为好的教师能够熟练开展网上教学活动”、“我希望教师运用多媒体开展教学”等题目上,远程高校的学生往往更希望远程教育教师具有现代化远程教育技术和理念。

4 构筑远程教育教师培养体系

4.1 远程教育教师的特质构成

远程教育教师在专业知识、专业能力、自主反思方面具有独特的特点,在基本态度、科研等方面与普通高校教师没有显著差异。通过问卷调查、访谈,以及文献研究,我们总结出远程教育教师应该具有的主要特质构成,如表 4所示[7]。

表4 远程教育教师的主要特质

4.2 基于特质构成培养高素质远程教育教师队伍

邓小平同志曾指出:“一个学校能不能为无产阶级培养合格的人才,培养德、智、体全面发展的,有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师”。由此可见,高素质的教师是培养高素质人才的前提条件之一,是实现百年大计的前提,建设一支高水平的教师队伍是全面提高教育教学质量的关键。但是,高素质教师的素质构成应该是怎样的,高素质教师应该具备什么特质,明确这个问题是培养高素质教师的前提,特别是国内外对于远程教育教师的基本素质构成研究较少。而如今以远程教育为主题的终身学习已经成为 21世纪的基本要求,通过远程教育培养高素质人才,实现终身教育的宏伟目标,因此对于远程教育教师素质构成的研究已经迫在眉睫。远程教育教师特质构成的研究可以为培养高素质教师队伍提供理论基础,为远程教育的现代化甚至终身学习社会的构建提供前提。

4.3 针对远程教育教师的特质构成构建培养体系

4.3.1 大学特别是师范类大学应适当增加远程教育的相关课程 在远程教育教师培养阶段,应该适当增加关于远程教育理论、成人教育理论、多媒体课件制作、网络教学等课程,以丰富未来教师的知识构成。

4.3.2 增加实践机会,培养专业能力 新进教师在实习期,应该多听课、多反思,利用老教师的“传帮带”提升自己感性知识。另外,可以通过开展新教师讲课比赛、教学设计大赛等活动,增加实践机会,提升专业教学能力。

4.3.3 岗前培训具有针对性 远程教育高校应该结合自身特点,注重新进教师远程教育相关知识的介绍和了解,使他们能够找准远程教育的定位,把握远程教育的特色,迅速适应并能胜任远程教育教师角色,缩短其教学适应期。

4.3.4 提高教学反思 教学中没有反思就没有提高,但是新进教师往往忽略这一点,或者不懂如何去反思。因此,学校可以适当开展相关的讲座,帮助新教师提高对教学反思的认识,使他们通过学习,慢慢过渡到自主反思,来提升新教师教学与管理能力,促进其专业化的发展。

4.3.5 增加远程教育方面的科研 教学科研已经成为教师基本工作任务,但是远程教育教师的科研相对于普通高校教师而言,无论在数量还是质量上都有一定的差距。我们可以借鉴普通高校科研管理方面的经验,为远程教育教师营造重视科研、关心科研、鼓励科研的氛围,使教师通过科研促进教学,提高自身素质,提高教学质量,从而促进我国远程教育的健康发展。

[1]贾文丰.传统教育的教师地位与现代远程教育教师地位之比较[J].黑龙江高教研究,2006,(5):98-100

[2]李红燕.远程教育模式下教师角色的转变和重新定位[J].中国成人教育,2007,(4):60-61

[3]王跃生,张国强,马欣.基于农远工程的校本培训实践研究[J].电化教育研究,2009,(5):68-70

[4]李琼,曾晓东,杜晓亮.北京市中小学教师专业发展:结构与特点研究[J].教师教育研究,2008,(6):56-61

[5]周速.网络环境下教师学习共同体对教师专业发展的支持[J].电化教育研究,2007,(6):45-48

[6]马光仲.农村远程教育中教师的心理反应及调适[J].电化教育研究,2008,(9):44-45

[7]陈丽,李爽,冯晓英.中国远程教育领域从业人员分类和能力需求的研究[J].学术论坛,2004,(11):27-30

The un ique characteristics of distance education teachers

Gong Yanyan
(D istance Education Research Center of Shaanxi Province,X i’an710068,China)

Modern distance education has become the primary means of building a lifelong learning society,while modern distance education is different from general education with its unique characteristics.This article intends to explore the unique qualities that distance education teachers should have through a survey study,and accordingly proposes some methods and strategies for developing highquality distance education teaching contingent.

modern distance education;teacher’s unique characteristic;construction of teaching contingent

G40-057

A

1004-5287(2011)01-0019-04

2008-2009年度中央广播电视大学科研课题重点资助项目“远程教育教师研究”阶段性成果 (GAQ3806)

2010-09-21

公艳艳 (1982-),女,山东临沂人,讲师,硕士研究生,主要研究方向:认知心理学与远程教育。