关于网络课程中核心技能培养模块的建设现状分析

周 敏,马 莉,马红亮

(陕西师范大学教育技术系,陕西 西安 710062)

关于网络课程中核心技能培养模块的建设现状分析

周 敏,马 莉,马红亮

(陕西师范大学教育技术系,陕西 西安 710062)

核心技能是一种在各类职业间通用的和可迁移的技能。文章参考英国开放大学在课程设计方面的一些做法,对我国 124门远程教育领域的国家级精品课程进行分析,发现目前我国远程教育领域对于核心技能的培养存在的问题,在此基础上,提出了针对性的改进意见。

核心技能;远程教育;网络课程;精品课程

众所周知,在全球远程教育领域享有极高声誉的英国开放大学(以下简称英开),其课程的设计与开发是高品质的和精益求精的,也深受广大学习者的喜爱。例如:2008年 9月发布的第四次全国学生调查 (the Fourth National Student Survey,英国规模最大的学生意见调查)表明,94%的英开学生总体上对英开的课程质量感到满意 (39%比较满意,55%非常满意)。这一满意度也使得英开在 258所参与调查的英国高校中名列第二[1],这也是英开连续四年在这项调查中名列前茅。再如:2010年 6月 18日,英开在全球著名的 iTunes Store网站的 iTunesU专区中,成为全球第一所达到 2 000万下载量的大学。英开的副校长 Martin Bean说:“取得这一成功的原因在于我们在iTunesU中提供了原创的、定制的内容,而这些内容与开放大学当前和受大众喜欢的课程链接在一起”。此外,绝大多数 (96%)下载英开视音频资料的人们将这些学习材料用于自学[2]。又如:英开 2006年建立的开放教育资源网站-Openlearn在 2010年 6月 17日赢得了英国 I CT创始力年度奖 (I CT Initiative of the YearAward)。评委会副主席 Chris Cobb说:“Openlearn项目的勇气源自英开对其教育质量以及教学资源的绝对信心”。该奖项是由英国政府资助的领导英国高校 I CT应用的机构—J ISC(joint information systems committee)主办。英开获得这一奖项则是对英开在开放教育和开放教育资源领域的全球领导地位的进一步认可[3]。

在课程设计方面,英国开放大学总是采用基于学习结果的方法,明确地确定学习目标,明确说明学生在学完一门课程时应掌握哪些内容。可以说,学习结果是英国开放大学课程设计的出发点和落脚点,课程内容的选择、教学活动的设计等均围绕着课程所确立的学习结果。这一点也体现在英国开放大学的开放学习项目中。英国开放大学所确立的学习结果有 4种,其中有一种技能值得我们关注,这种技能就是对后备劳动者和在职劳动者而言均非常重要的一种技能—“核心技能”。英开副校长琳达·琼斯教授在 2004年的 18届 AAOU会议上所作的题为《远程教育:课程开发与课件制作》的主题发言中曾谈到:“我们试图对学生学完一门课程后应掌握的技能进行分类。我相信大家对学科知识都很熟悉了。在学术界,我们一直都很关注这个方面的知识。这里我们试图要做的就是关注其他技能,因为我们的学生在一生中将不仅仅从事一种职业,而是会从事多种职业,需要终身学习,需要具有变换工作所应具备的技能。因此我们要谈谈核心技能和可迁移的技能[4]”。由此可见,核心技能在英国开放大学的课程设计中占有重要的地位,受到高度的重视。那么,在我国的远程教育领域,核心技能是否在网络课程建设中受到重视呢?或者说,我们想知道,我们的网络课程建设在培养学习者核心技能方面做得到底如何呢?为了弄清楚这些问题,我们有必要进行实证研究。然而,在进行实证研究之前,我们首先有必要明确核心技能的概念和类型。

1 概念界定

所谓核心技能 (core skills)又称关键技能 (key skills)或核心能力 (core competencies),它是指一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性的能力[5]。也就是说,核心技能最大的特征是通用性和可迁移性。“英国教育界早在 20世纪 70年代末就提出了核心技能的概念。经过几十年的发展,核心技能已经形成了完整的体系,并且成为英国学术教育、职业教育等各种职业途径中适用范围和目标受众最广泛的一项技能[6]”。2004年,位于英格兰的资格与课程署 (QCA,成立于 1997年,于 2007年改组为 QCDA)和位于北爱尔兰的课程、考试和评估委员会(CCEA)等机构联合制定了核心技能的国家标准,该标准中界定了 6种核心技能,分别是:数字运用、交流、信息传播技术、提高学习能力与绩效、问题解决及与他人合作。其中,前 3种技能是核心技能的主要技能,后 3种则是扩展技能。英国核心技能的国家标准体系共有 4级,每一级均分为 A和 B两部分。A部分描述了每一种核心技能有关的技巧和知识 (明白如何做),B部分在 A部分的基础上描述了每一种核心技能的应用和评判标准 (必须做的事情)[7]。值得注意的是,除了这 6种核心技能之外,英国开放大学在课程设计中还额外增加了一项核心技能—信息素养[8]。相比英国政府对核心技能的关注与研究,从国内的相关研究文献可以看出,我国的相关研究还远远落后于英国,尤其是至今还没有出台核心技能的国家标准。

由于核心技能具有普遍的适用性和广泛的可迁移性,因此它是人们在职业生涯甚至日常生活中必不可少的技能,对人的终身发展和终身成就影响极其深远。开发、培育后备劳动者及在职劳动者的核心技能,可为他们提供最广泛的从业能力和终身发展基础。而在国家人力资源开发中,核心技能的确立和开发则具有重大战略意义[9]。由于核心技能是后备劳动者和在职劳动者能够就业的一个基本保障,因此在远程教育领域中,如果我们能在设计开发网络课程时关注远程学习者核心技能的培养,那么就会进一步增强他们的就业优势和社会生存能力。

2 研究的方法

该研究主要采用内容分析法,样本的选取、类目和分析单元的确定、评判记录等具体如下:

2.1 网络课程的取样

远程教育领域的国家级精品课程是具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的资源和教材、一流的教学管理和支持服务的远程教育示范课程。可见,远程教育中的国家级精品课程代表了我国远程教育领域中网络课程设计开发的最高水平,代表了我国远程教育领域中的优秀课程资源和教学成果。因此,以这些精品课程为调研的样本,具有较强的代表性。除此之外,国家精品课程向全社会免费开放和共享,研究者便于获取相关数据,因此也使得以这些精品课程为样本的研究具有可行性。综合以上两方面原因,该研究以国家精品课程资源网 (http://www.jingpinke.com/)课程中心2003-2009年网络教育 (即远程教育)层次的国家级精品课程为该调研的样本。这些网络课程共计 149门,其中有 25门课程因为链接无法打开,使得样本无法获取,实际有效样本总数为 124门。

2.2 类目和分析单元的确定

首先,我们在 124门网络课程中选取了少量的网络课程,运用英国政府所制定的比较成熟和完善的核心技能标准体系对这些少量的网络课程进行试评判。结果发现,由于我们的专业知识有限,无法对教育技术专业之外的课程 (如化学、物理、生物等)中是否涉及数字运用技能、提高学习能力与绩效技能做出准确评判,因此我们决定该次研究只涉及交流、信息传播技术、与他人合作和问题解决这四类核心技能的调研。

然后,我们选择两名评判员,以 QCA制定的核心技能标准体系 (如表 1所示)作为我们正式评判的类目表,对远程教育领域中的 124门样本网络课程中有关上述 4种核心技能的培养情况进行定量和定性相结合的统计分析。

表1 评判类目表

2.3 评判记录

在对每门样本网络课程进行定量评判的过程中,我们主要考察该网络课程是否涉及四种核心技能,并以有 (1)和无 (0)分别标识。需要指出的是,我们在评判时比较宽松,只要一门网络课程中出现有某种核心技能的一个组成要素,就将该核心技能计为“1”。经过两名评判员各自独立的数据统计,最终得出的 124门课程中涉及相应技能的数据如表2所示。

表2 评判结果表

2.4 信度分析

我们对这次参与研究的两位评判员的数据进行了信度计算。4个类目的信度分别为:交流技能 R=0.98,信息传播技术 R=0.98,他人合作 R=0.95,问题解决 R=1。这几项的信度值均大于 0.90,因此可以把主评判员 (评判员 1)的评判结果作为该次内容分析的定量统计依据。

3 定量与定性分析

3.1 定量分析

由表 2中主评判员的数据可以得出,在 124门课程中,含有培养 4种核心技能模块的网络课程占有效样本网络课程总数的百分比分别为:交流技能为 87%,信息传播技术技能为 48%,与他人合作技能为 48%,问题解决技能为 100%。由这些数据可以看出,网络课程对信息传播技术和与他人合作两种技能的培养远远少于交流技能与问题解决两种技能的培养,而其中问题解决技能的培养在所有的网络课程中都有所涉及。这种现象说明,信息传播技术和与他人合作这两项核心技能还没有受到网络课程设计者们的广泛重视,而交流技能和问题解决技能则受到设计者们的普遍关注。

3.2 定性分析

在上述定量分析的基础上,我们进一步对 124门网络精品课程中 4种核心技能培养模块的具体设计情况进行了定性分析,尤其是进行案例分析。

3.2.1 交流技能 总体而言,这些样本网络课程均为培养交流技能提供了比较丰富的技术模块,显示出对培养交流技能的高度重视。例如:在重庆大学的 2008年的国家精品课程《互联网及其应用》中的课程讨论菜单模块中包含有 BBS、小组讨论、班级讨论(班级 QQ群)、在线讨论 (聊天室)、留言板、教师邮箱6个子菜单。可见,该课程在师生、生生交流方面提供了丰富的模块和各种各样的技术通道,包括同步和异步的、实时和非实时的。又如:北京邮电大学的2007年国家精品课程《高等数学》中还设计了网络实时语音答疑系统。另外,北京理工大学 2008年的国家级精品课程《多媒体技术》中还设计有短信平台。可以看出,目前我国网络课程在设计与开发过程中已经形成了比较丰富的技术模块来支持师生、生生之间的交流。然而,研究也发现,由于大多数网络课程的交流方式均以文本的同步或异步方式进行,而很少设计有语音或视频交流模块,这虽然对于培养学生交流技能中的读和写有很大帮助,但对于培养学生交流技能中的听和说技能显然有所忽视。

3.2.2 信息传播技术技能 尽管广义上讲,让学习者远程学习网络课程本身就是在培养学生信息传播技术的技能,如计算机和网络操作技能。然而,按照英国的核心技能标准体系,信息传播技术技能常用于为项目寻找信息、寻求办法解决问题、绘制图表、撰写信件或报告。由此可见,该核心技能培养的主要途径应该是任务驱动。按照这种认识,我们对样本网络课程进行了调研,发现尽管只有少量的网络课程以这种任务驱动的方式培养学生的信息传播技术技能,但这些网络课程的做法却在这方面树立了一个典范。例如:在中国石油大学 (华东)2008年的国家精品课程《构造地质学》设计的实验实习模块中有两种实验方式:一种是学习者通过网络课程中提供的实验要求和实验步骤自行完成的实验;另一种是野外实验实习。野外实习安排在课程结束后,各教学站可根据实际情况安排学生进行 2周时间的与构造地质学相关的地质构造研究、构造发展简史分析等实习内容。两种方式的实验结束后,,学习者都要求填写实验报告或者实验作业,这些都需要学习者计算机将自己在实验过程中获得的数据资源加以整理,以图表或者文字的形式表达出来,有些资料还要求学习者通过上网查询。这种完成报告作业的过程就渗透了对学习者信息传播技术技能的培养。中央广播电视大学 2008年的国家精品课程《劳动法学》设计的形成性考核这一模块要求学习者提交一篇小论文和一篇案例分析。要完成这项作业,学习者也需要通过查询相关的资料并加以整理归纳,信息传播技术技能在完成这些任务的过程中也会得到训练和提高。

3.2.3 与他人合作技能 在英国的核心技能标准体系中,与他人合作的技能有两大要素,即确定合作目标和职责、实现合作目标。由此可以看出,该技能的培养不是竞争性学习、个体化学习所能实现的。要培养与他人合作的技能必须具备合作学习的一些要素,包括积极的相互依赖 (包括目标、奖励、资源和角色的积极相互依赖)、小组成员的促进性交互(为完成整体任务,实现整体目标,小组成员之间相互鼓励,相互促进)、个体责任、人际交往技能、小组加工[10]。从这些要素可以看出,网络课程中除了技术实现支持合作的功能之外,还必须有精心的教学设计。例如:在中央广播电视大学 2009年国家精品课程《VisualBasic程序设计》里设计了一个 W iki模块,该模块允许参与者共同创建、扩充或修改页面内容。然而,我们认为,尽管 W iki是一种非常有效的合作工具,然而如果没有明确的分组,或者分了小组但各小组的任务不明确,或者各小组的任务比较明确但小组成员内的分工不明确等,都会直接影响着W iki技术在培养合作技能方面的有效性。也就是说,即使小组有共同的任务,但如果小组成员之间没有明确的分工,即目标和角色之间并非是一种积极的相互依赖关系,那么就会出现只有少数组员、甚至是只有一个组员在完成任务的情况,而这种情况在网络远程情况下更容易出现。

3.2.4 问题解决技能 我们发现,所有的国家级精品课程样本都涉及到了问题解决技能的培养。就形式而言,主要是我国传统教育中评价学习者常用到的作业这种方式,这些涉及到问题的解决。例如:同济大学的 2009年国家精品课程《理论力学》中设计有平时作业、章节测试、单元测试、总测试、历年考题。从技术的角度看,有些问题的解决是可以在线完成,有些则需要离线完成。从问题的性质来看,我们认为,许多让学生解决的问题通常是认知弹性理论中所分析的结构良好领域的问题 (如书本式问题),而让学生解决的结构不良领域中的问题 (现实生活中的复杂问题)却相对比较少。显然,前一种问题的解决主要培养的是学生的记忆和理解能力;后一种问题的解决更能培养高层次的问题解决技能,如创新思维、元认知等。因此,结构不良领域中问题的设计则需要引起网络课程设计者的关注。

4 结论及建议

通过上述分析可以看出,在我国远程教育领域网络课程建设中,对于核心技能的培养,尤其是对于核心技能中的交流技能、信息传播技术技能、与他人合作技能、问题解决技能的培养,既取得了一些成绩,但同时还存在着一些比较突出的问题,具体如下:

其一,交流和问题解决这两项核心技能在我国远程教育领域的网络课程普遍受到重视,但对于信息传播技术和与他人合作这两项核心技能则不够重视。

其二,尽管网络课程中普遍设计开发了比较丰富的技术模块来支持师生、生生之间的交流,然而大多数网络课程的交流方式还是以文本方式进行,而以语音或视频交流的则比较少,这显然对于培养学生交流技能中的听和说技能有所忽视。此外,由于在远程教育的课程论坛中,“沉默寡言者”占绝对大数,广大远程学习者参与互动的积极性和主动性普遍不高[11],因此,仅仅依靠技术手段还无法真正提高远程学习者的交流技能。

其三,尽管只有少量的网络课程以任务驱动的方式培养学生的信息传播技术技能,但这些网络课程的做法却在这方面树立了一个典范,值得其他网络课程的设计者们学习。

其四,尽管目前已经有很多支持合作的工具 (包括W iki),然而大多数网络课程中的小组学习并没有形成一种积极的相互依赖关系,也缺乏小组促进性交互、个体责任以及小组加工等合作学习的要素,因此对于合作技能的培养总体上还不容乐观。

其五,尽管问题解决技能的培养受到普遍关注,但是让学生解决的问题以结构良好领域的问题为主,而结构不良领域中的问题 (现实生活中的复杂问题)却相对较少,显然这对于培养学生问题解决的高层次思维技能是不利的。

综合上面 5点结论,我们可以得出,目前在我国远程教育的网络课程建设中,对于远程学习者核心技能的培养整体效果堪忧,这可能是与我们的网络课程设计者还没有对核心技能的培养给予足够重视有直接关系。

为此,我们提出了以下几点建议:

①建议相关部门选择优秀的,全面涉及到核心技能培养的精品课程进行示范性建设,一方面可以使更多的网络课程的设计者能够重视核心技能在远程教育领域的培养,另一方面可以促进我国精品课程向更高水平迈进;

②我国远程教育领域中的精品课程在保持自身知识系统性强这一优势的同时,应当积极关注国外网络课程的发展动态,尤其是借鉴英国开放大学的基于四种学习结果的课程设计模式,不断完善和发展我国远程教育的网络课程建设;

③在网络课程的具体设计上,我们建议设计更多形式的合作性的项目或者活动,这样更有助于提高学习者的交流技能、信息传播技术的技能以及与他人合作的技能;同时,课程中应尽最大可能地设计一些关于生活和工作上的结构不良领域中的问题,而不是仅仅限于书本方面的问题。

总之,由于核心技能是一种普遍适用于所有职业的、可迁移性的技能,因此对于以在职人员为主体的远程学习者群体而言,是非常具有职业竞争力的一种技能,因此我们应该给予高度重视,并在网络课程建设中精心设计相关模块,着力培养远程学习者的核心技能。

[1]Unistats.National Student Survey[DB/OL].http://unistats.direct.gov.uk/.2008-09/2010-08-15

[2]TheOpenUniversity.TheOpenUniversity is the first university worldwide to reach 20 million downloads on iTu nes U[EB/OL].http://www3.open.ac.uk/media/.2010-06-18/2010-08-15

[3]The Open University.OpenLearn wins Times Higher Award[EB/OL].http://www3.open.ac.uk/media/.2010-06-18/2010-08-15

[4]琳达·琼斯,阿兰·泰特,朱雪文译.远程教育:课程开发与课件制作[A].人人享有优质教育:2004亚洲开放大学协会第 18届年会文选 [C].上海:上海高教电子音像出版社,2005:113-130

[5]黄日强,黄勇明.核心技能—英国职业教育的新热点[J].比较教育研究,2004,(2):82-85

[6]杨文明.英国核心技能教育的若干特点[J].教育评论,2005,(3):99-100

[7]QCDA.About Key skills[EB/OL].http://www.qcda.gov.uk/qualifications/.2010-06-04/2010-08-15

[8]The Open University.Key skills-making a difference[EB/OL].http://openlearn.open.ac.uk/.2008/2010-08-15

[9]陈宇.职业能力以及核心技能[J].职业技术教育,2003,(33):26

[10]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究,2003,30(5):16-19

[11]马红亮.网络远程教与学行为的整合效果分析[J].电化教育研究,2009,(1):78-81

Analysis of the current situation of core skills tra in ing module construction in online courses

Zhou M in,M a L i,M a Hongliang
(Depar tm ent of Educational Technology,Shaanxi No rm al University,X i’an710062,China)

Core skills are skills that are universal and transferable among variousoccupations.By referring to the curricular design ofBritain’sopen universities,thispaper analyzes 124 national top-quality courses in distance education in our country.We find some problems in developing the core skills in China’s distance education and propose corresponding solutions.

core skill;distance education;online course;top-quality course

G434

A

1004-5287(2011)01-0009-05

2009年教育部人文社会科学研究一般项目:普通高校网络有效教学模式研究 (09YJA880084)

2010-08-11

周敏 (1986-),女,陕西宝鸡人,硕士研究生在读,主要研究方向:网络远程教育与教育网络游戏。

马红亮 (1975-),男,陕西华县人,副教授,博士,硕士生导师,主要研究方向:网络远程教育与教育网络游戏。手机:13891864558;E-mail:mah75@126.com