基于实用性视角的微型学习资源分类研究

胡通海,汪 颖

(徐州师范大学信息传播学院,江苏 徐州 221009)

基于实用性视角的微型学习资源分类研究

胡通海,汪 颖

(徐州师范大学信息传播学院,江苏 徐州 221009)

从实用性视角出发,探究什么样的知识内容适用微型学习的形式获得,如何优化组织这些资源,尝试为微型学习资源的建设与应用提供有价值的参考。

微型学习资源;分类;拟合

学习资源是教育技术的两大研究对象之一,对学习资源的研究与设计是教育教学实践的一项很重要的任务。分类是人们认识事物、区分事物、组织事物的一种逻辑方法[1]。分类也是认识客观事物的手段,是从事自然科学研究的基本方法之一[2]。所谓实用性视角,即以帮助学习者实现实用的学习为目的,解决日常生活和工作中的实际问题为宗旨。一种好的分类方法能够有效地组织其研究领域所涵盖的内容,促进该领域的发展。对微型学习资源进行分类研究,是建设微型学习网站的基础,决定微型学习网站的特色,影响微型学习的效果。为此,有必要通过分类研究,来探究什么样的知识内容可以、或者适合采用微型学习的形式去获得?如何对这些资源进行恰当分类?如何优化资源的组织形式?

1 本研究的分类方法

1.1 数据的选择

社会化标签 (TAG)是准确、灵活、开放的分类方式,用户可以根据自己的需要自由选择标签对资源进行标注,每个标签相当于用户对资源的一个分类,资源根据不同的标签被组织到不同的分类之下。作为Web 2.0的主要表现形式之一,社会化标签实现了大众自由分类的思想,鼓励Web用户根据自己的需要和理解对Web资源进行标注。该研究为在分类中充分体现大众的实用性需求,选择了国内外具有较高人气的 11个网站的一级目录标签进行词频分析。中文 9个:百度知道、新浪爱问知识人、SOSO问问、雅虎知识堂、奇虎悬赏社区、谷歌网页目录、维基百科、天涯问答、搜狗问答;英文 2个:YAHOO!ans wers、W ikiAns wers。这些网站集中了绝大多数网络用户,以参与者提交的标签为依据,形成信息分类。因此,它们所关注的信息及对信息的分类,能在很大程度上代表当前社会大众对实用知识的需求方向及对信息的分类。大众分类是广大民众共同参与形成的,体现的是一种趋势,但缺乏学术性。该研究就是对数量巨大的社会化标签进行分析、整理和提炼,形成更严谨、科学的微型学习资源分类雏形。

1.2 分类方法概述

该分类首先处理所选取的 11个网站的一级目录标签,使用 Excel软件进行分类汇总,并用 SPSS软件进行词频统计分析 (词频分析法:“以单词或词组短语作为分析单元,以单词或词组短语出现的频次为基础进行分析和推断”[3]);对于非学习性的、含义不明、指代不清的标签进行相应处理,再把高频标签作为微型学习资源分类的一级目录;为了便于管理、建设和应用资源,并符合微型学习的特点,添加微型学习资源分类的二级、三级目录,形成基于实用性视角的微型学习资源分类雏形;而后随机抽取 3个上述网站,把它们的底层标签和已得出的分类雏形相拟合,验证其拟合度;为了满足不断更新的学习需求,再为分类雏形增加开放维度,最终形成以实用性视角为基础的微型学习资源的立体开放分类框架。

2 基于实用性视角的微型学习资源分类雏形

2.1 数据分析

由于同一标签在不同的网站中可能有不同的表达方式,因此必须先对标签进行规范,将不同表达方式的同一标签进行统一。例如:把“互联网”、“网络”统一为“网络 ”;把“保健 ”、“健康 ”统一为“健康 ”;把“家居 ”、“家庭 ”统一为“家庭 ”等。对标签进行规范后,最终得到 312个单词,用 Excel软件进行分类汇总,并用 SPSS软件进行标签的词频分析,列出频次≥3的标签,具体分析结果如表 1所示。

表1 一级分类目录标签词频统计表

标签出现频次的高低,直接反映出该问题被社会大众关注程度的高低。出现频次较高的标签往往是热点问题,焦点问题。但表 1所示的部分标签名称的非学习性,例如“娱乐”、“游戏 ”、“明星 ”等,应予以去除。部分标签名称含义不明、指代不清,应予以替换,例如“安全”替换为“防灾避险”等。另外,某些标签的内涵相近,需要对其进行归类,即将同一类别下的标签统一归到该大类下,例如:将“旅游”、“美食 ”、“美容 ”、“母婴 ”、“购物 ”统一归到“生活休闲 ”类;将“科学 ”、“技术 ”、“文化 ”、“艺术 ”、“外语”、“爱好”、“文学”统一归到“综合素质”类等。

经过上述对标签的规范、剔除、替换和归类,得到的标签名称即为符合我们要求的高频标签,最终形成包含所有 11个网站一级目录高频标签的微型学习资源分类的一级目录:医疗健康、家庭理财、生活休闲、体育运动、综合素质、电脑网络、防灾避险。

2.2 分类雏形

微型学习资源分类除要体现实用性需求外,还应契合微型学习的研究对象,符合微型学习的特征。微型学习所关注的是“小组块、松散连接、一直处于动态重组中的信息单元”[4]。作为“非正式学习的实用模式”[5],它并不适合结构完整、内容全面的知识体系的系统学习;它是构建知识体系的补充,是知识体系的“零散拼图”。因此,微型学习资源的分类,应尽可能地分解、细化资源,面向小型的学习组块,方便学习者短时间内完成学习任务,并获得积极反馈。综合上述分析,我们形成了一个初步的微型学习资源分类雏形,该分类由七大一级类别,三级目录组成 (如表 2所示)。此分类雏形一方面更贴近学习者日常生活的需求,另一方面也尊重微型学习的特点。

表2 基于实用性视角的微型学习资源分类雏形表

2.3 拟合度验证

为了验证上述分类雏形与大众实用需求的拟合度,我们从已选择的 11个网站中随机抽取 3个:百度知道、新浪爱问知识人、SOSO问问,把它们的底层标签与本分类雏形相拟合。结果显示,本分类雏形分别涵盖了三大网站的大多数底层标签:百度知道:72.31%,新浪爱问知识人:66.55%,SOSO问问:76.89%。考虑到大众分类的随意性,上述拟合度比例已经不低了。该结论有力地证明了我们的分类雏形对网络大众实用知识需求的涵盖程度。

2.4 开放分类

随着技术的革新,社会文化情境、学习者需求的变化,新的标签会不断涌现,部分原有标签会产生新的内涵,它们很可能代表新的学习需求。我们的分类雏形无法预见未来的学习需求,因此,需要预留开放维度。分类结构的开放性主要体现在两个方面:动态修改与新类增加。动态修改可以即时反映学习者的实际需求,使二级、三级类别动态地做到增加、删减、调整。新类增加在三个级别上都可以增加新的标签,第三级上的新类增加,即为资源的共建共享(如表 3所示)。

表3 开放结构的微型学习资源分类表

实用性需求需要通过开放的方式、用户参与的方式才能充分地表达。开放分类实现了动态的实用性,在当前“知识爆炸”的时代,对学习者是非常实用的,因为当前没有人能完全掌握“知识行情 (Knowledge Currency)”[6]。而动态实用的分类,通过对大众实用知识需求的汇集,及时、准确地反映当前的知识变化情况,为学习者相对全面掌握“知识行情”、明确学习方向提供了可能与便利。

3 立体开放的分类模型

在上述分类研究的基础上,为了进一步完善该分类雏形,我们最终形成了以实用性视角为基础的,开放立体的微型学习资源分类框架 (如图 1所示)。该框架从 5个视角对微型学习资源进行分类组织,充分体现了信息技术支持学习的优势。通过为基于实用性的同一微型学习资源添加资源类型、资源获取途径、学习者群体、适切时长视角描述的关键字,方便地做到微型学习资源单一的存储,多样展现,满足用户不同的实用性需求。

图1 基于实用性视角的微型学习资源的立体开放分类框架

3.1 资源类型视角

发生微型学习的环境十分复杂,公车上、地铁内、候车大厅里、早晨洗漱时、工作闲暇时等;“它使用不同的技术设备将学习内容嵌入到日常生活中”[7],几乎无处不在、无时不在。有些环境十分吵杂,比如公车上、候车大厅内,适合应用文字或图片的无声资源形式;有些环境,比如步行、驾车、体育锻炼、光照强烈的野外,学习者则更倾向于选择音频文件格式;因能创设轻松快乐的学习体验,动画和视频更适合在多任务处理、注意力易分散的环境使用。因此,我们把微型学习资源按资源形式分为:文字、音频、图片、动画和视频。虽然资源形式分类维度并无新意,但研究从实用性视角出发,以优化微型学习效果为目的,根据环境特征,选择合适的资源形式,使微型学习资源“审时度势,物尽其用”。

3.2 资源获取途径视角

微型学习可以利用多种终端设备呈现微型的学习内容,充分填充人们日常工作生活的“片段化时间”,移动 (无线)通信网络和传统的互联网络在带宽、资费等方面存在明显的差异性,这就要求在资源设计时予以充分考虑。因此,我们把微型学习资源按资源获取途径分为台式计算机的传统互联网或校园网和移动终端设备的W IFI、WAP网络,使得学习者可以根据不同的学习终端设备连接网络的情况选择合适的微型学习资源获取途径,使得资源获取更加便捷、高效与经济。

3.3 学习者群体视角

微型学习主要面向成人和终身学习者。学习者的年龄跨度大,学历层次、知识背景参差不齐,学习风格也不尽相同。成人随着年龄的增长,视听觉敏感度、动作协调能力、学习持久性、机械性记忆力下降;但同时理解力提高,对概念和规则的应用能力增强;这就要求学习资源的多样化设计,以满足不同年龄层次学习者的需求。微型学习资源的学习者群体视角,同样也是基于实用性需求,方便“差异性”学习者能够方便、快捷地找到适合自己的学习资源。按适合人群初步分为:①老年人。老年人的实用需求可能更多的是兴趣、资讯,比如垂钓知识、盆栽知识、保健知识等;②学生。包括学历教育、非学历教育,其资源可作为正式学习的补充;③职场人员。包括专业技术人员、党政干部、公司职员、外来务工人员等,其资源有助于提高他们的专业素养,完善综合素质;④其他人员。如旅行者,他们可能选择非常即时有用的资源,如地图、餐厅等。

3.4 适切时长视角

微型学习充分填充了人们的时间空隙,为学习者利用零碎时间进行学习提供了便利。人们总是想更快地获取答案,短时间内解决问题。如果学习者能在短时间内完成学习目标,避免被某些因素打断而重新进行学习,那么,无疑会取得良好的学习效果。片段化时间从十几秒到几十分钟不等,因此我们把微型学习资源按适宜应用的时间长度分为:1 min以内、1-3 min、3-10 min、10 min以上。使微型学习资源更好地填充片段化时间,保障微型学习活动尽量不被打断;方便学习者根据预期的时间空隙,选择特定时长的微型学习资源,完成预定的学习目标。

微型学习作为实现终身学习的有效途径,能够为学习者提供有限时空下的实用性学习机会。该研究从实用性视角出发,对大众分类标签进行词频分析,并结合微型学习的特点,提出了微型学习资源的分类雏形;而后为迎合未来发展趋势,增加开放维度;最后形成实用目的、资源类型、资源获取途径、学习者群体、适切时长五大视角的微型学习资源立体开放分类框架,结合后续的元数据标准的研究,可使学习者真正实现随时随地的按需学习。

[1]俞立君,陈树年.文献分类学 [M].武汉:武汉大学出版社,2004:36-37

[2]徐克学.数量分类学[M].北京:科学出版社,1994:123-124

[3]叶鹰,潘有能,潘卫.情报学基础教程 [M].北京:科学出版社,2006:6-8

[4]What ismicrolearning[DB/OL].http://www.microlearning.org,2008-02-15

[5]祝智庭,张浩,顾小清.微型学习—非正式学习的实用模式[J].中国电化教育,2008,(2):10-13

[6]余金香.Folksonomy及其国外研究进展 [J].图书情报工作,2007,(7):38-41

[7]张豪锋,朱喜梅.整合式微型学习探微[J].现代教育技术,2010,(7):21-23

Organ ization of m icrolearn ing resources based on practicality

Hu Tonghai,W ang Ying
(School of Infor m ation and Comm unication,Xuzhou N or m al University,Xuzhou221009,China)

From the perspective of practicality,this paper analyzes what knowledge contents suit the form of microlearning to gain and how to optimize these resources.We hope to provide valuable reference for the construction and application ofmicrolearning resources.

microlearning resource;classification;fitting

G40-057

A

1004-5287(2011)01-0023-04