在线英语写作中教师角色的定位研究

施 称,章国英

(第二军医大学基础医学部,上海 200433)

在线英语写作中教师角色的定位研究

施 称,章国英

(第二军医大学基础医学部,上海 200433)

以第二军医大学开设的医学专业博士生在线英语写作课程为研究基础,结合多年教学实践,探讨了教师的角色定位对在线英语写作教学实施的具体影响。

在线写作;教师角色;医学英语

自社会心理学家乔治·赫伯特·米德引入社会心理学,并创立了角色理论以来,角色这一概念便被不断地延伸与诠释。教师角色的定义也随之应运而生,并在时代的变迁中逐渐趋于成熟。被多数人认同的观点包括:Voller归纳定位教师角色为促进者、咨询者和资源提供者;Har mer将教师的角色定义为控制者、评估者、组织者、提示者、参与者和资源[1]等。

随着计算机和网络技术的蓬勃发展,利用计算机网络进行教学的优势在不断突破,提供给学习者更为开放和互动的交流平台,促使他们从多角度去寻找更多的语言输入和输出机会。而教师的角色定位也随着教学模式的改变,呈现出动态的发展趋势。

1 研究基础

2001年,第二军医大学开设了医学专业博士生在线英语写作课程 (必修课),按照实际需求平台在师生的运用中不断完善,提供了“课堂笔记”、“自由讨论”、“师生个别交流 ”、“学习推荐 ”、“精品习作 ”、“学生个人积分榜”、“在线词典”等版块。该课程为40个学时,每年由教师分别开设十几个不同专题的英语写作小组,学生通过网络写作平台,围绕选定的话题进行讨论,在学生和教师之间、学生和学生之间通过多种渠道进行英语书面交流。

课程注重培养学生英语书面写作和日常交流两方面的技能,培养学生对于正式文体和非正式文体的认识与写作技能的掌握,满足各种场合的需要。在线英语书面文写作教学中,教师从内容和语言两个方面进行修改、引导、给予反馈,认真批改每一位学生的作文,真正实现了“一对一”的学习辅导模式。此外,我们还为每一学生在课程内部提供了 E-mail信箱,以便他们利用“师生交流”、“即时聊天”模块进行相互交流,体会非正式文体在建构人际关系上的作用。而这正体现了口语交流特色,促进了师生之间、学生之间的交流和友谊,切实提高了学生的英语交际能力。

2 在线写作中教师角色定位的需求分析

2.1 主观因素

在线写作课程的实施过程中,收集了师生参与课程的相关数据,就教师的角色定位对于网络课程的实施效果进行实证分析。所采用的数据均来自2008级博士生“在线英语写作问卷调查”的 209份有效问卷,结果如表 1所示。

表1 影响学生学习过程的因素统计表 n(%)

由表 1可以看出,就此问题对 1、3、4和 6的赞同度均超过 50%。其中,教师对学生的态度、教师对提问的反馈和批改作业的反馈分别为 71.77%、65.55%和 65.55%,是影响学生学习过程前三项的因素。由此可见,在线写作过程中学生最关注的还是作为教学“主导”的教师在整个教学过程中所承担的角色。教师角色的确定可以影响课程的具体实施,影响在线课堂的活力、教学效果和学生满意度。

2.2 客观因素

在线课程利用网络化环境,整合和设计数字化教学资源,以虚拟交流为平台,模拟真实的情景,为学生提供开放的、富有创造性的学习模式,多维度地帮助学生建立合适的英语交流环境。

纵观国内外相关研究,分析大量的网络教学实践和相关数据,我们认为,在培养和提高远程学习者学习行为方面要注意:①激发学习者的学习兴趣,增强其自信心;②创设能为学习者所接受的实践活动,弥补面对面交流的不足;③建立 (师生之间和学习者与学习者之间)互动的反馈机制,监控学习过程,提供个性化的指导;④保证学习者能按照适合自己水平的进度充分消化学习内容等[2-3]。在线写作课程中,教师利用教师工作站按照教学计划和时段完成课程内容的学习和作业任务的管理;每周对写作的内容和题材做出计划安排,指导和监督学生学习,并做出及时反馈。在此过程中,教师所承担的不仅是帮助学生提高语言能力、社交能力、语篇能力等,更重要的是帮助学生利用网络平台发展交际能力,自行总结学习的方法。

3 教师角色构建的自身要素

3.1 教师主观能动性的发挥

在线英语写作要求教师充分利用多媒体技术所提供的各种信息源来引导、支持学习者进行主动探索,形成新的认知结构,进而完成意义的建构。与传统课堂相比,教师角色不再局限于课堂上的发挥,更注重的是教师在课程的具体实施过程中,对于课程的整体把握。教师不仅要做好传统教学模式下的知识传授者,同时也要进行多角色的转换,帮助学生建立英语学习的成就感,激发学生的信心和决心,促成语言学习的良性循环[4]。在线英语写作课堂中师生互动情况,如表 2所示。

表2 在线英语写作课堂中师生互动情况的调查结果表 n(%)

由表 2可以看出,在网络教学模式下,教师对于学生的作用并不是在逐渐削弱,反而是在更多的教学环节中得到加强。在与该课程教师的几次座谈中,大家一致认同要使在线课堂获得实效,教师必须认真批改学生完成的每篇文章,积极与学生进行沟通,而其中与学生进行感情上的交流也不可小觑[5]。40个学时的在线写作课程,需要教师所付出的是上百乃至更多学时的耕耘。教师只有切切实实地参与到互动教学中,实施有效的组织、指导、帮助、监督,并对学生的学习结果给予评估和反馈,才能促进教学程序和模式的改进,保证新型教学模式下教学的成功。

3.2 教师综合素养的提升

在不断革新的教育体制中,无论教师在实际教学中扮演哪种角色,教师的师德素养、信息素养、个性素养等综合素养对于增进师生之间的情感交流,确保学生完成教学目标起着实实在在的作用。在线教学对教师所要具备的专业技能等方面提出了新的要求。在不断的教学累积中,笔者身边的教师都切实感受到随着时间的迁移,教师自身所储备的知识已逐渐不能完全满足教学需求和学生学习的需求。所以,许多教师选择不同的途径进行再学习,而只有通过自身的知识、信息、文化素养的提升,才能使自己所传授的知识扩展和优化[6]。

同时,在线写作课程进行过程中,师生之间不定期的座谈、面对面地交流,教师的交流技巧、个人修养都影响着学生。在调查中,有 87.6%的学生认为有必要开座谈会,这能弥补师生网络教学的情感空隙。所以,无论是在线教学,还是实时交流,教师的综合素养能从各方面影响学生对知识信息的汲取。

在博士生在线英语写作课程中,教师借助立体化的教学模式,以“良师益友”的角色来帮助引导学生变课程行为为社会行为,完成知识的构建。英语教学是一个实践的过程,它存在于一定的环境中,并与环境发生着物质能量和信息的转换,教师应该与时俱进,适时调整自身,将自己定位在教学的最适时的位置。

[1]雷丹.多媒体网络教学环境下教师角色的定位与构建[J].外语电化教学,2008,(5):51-56

[2]章国英,胡继岳,方卫.网络环境下学习行为的实证研究—在线英语写作教学案例分析 [J].中国医学教育技术,2008,22(4):103-106

[3]ZaneL.Berge.Providing effective feedback foronline learning[J].Open Edu Res,2008,14(1):53-57

[4]王林海.大学英语课堂教师角色转变和现行角色分析[J].外语电化教学,2007,(4):39-43

[5]覃丹.英语自主学习课堂教学模式下的教师角色定位[J].教学与管理,2008,(5):93-94

[6]章国英.网络环境下远程学习低绩效现象成因及解决策略[J].中国电化教育,2006,(12):35-38

A study on teacher’s role in onli ne English writing

Shi Chen,Zhang Guoying
(Faculty of BasicM edical Science,Second M ilitary M edical University,Shanghai200433,China)

Based on the online English writing course for MD candidates of Second Military MedicalUniversity,the paper discusses the effects of teacher’s role on English writing teaching.

online English writing;teacher’s role;medical English

G434

A

1004-5287(2011)01-0047-02

2010-09-06

施称 (1984-),女,上海人,助教,本科,学士,主要研究方向:多媒体教学与应用,实验室管理。

章国英 (1958-),男,浙江上虞人,副教授,学士,主要研究方向:网络课程策划、设计及教学,数字化多维教材构建。电话:021-81870929;E-mail:gyzhangs mmu@163.com