例谈思维导图在生物教学设计中的应用

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摘要思维导图是一种依据辐射状的思维方式建立起来的图解工具，应用该工具可以帮助老师高效地完成教学设计，大大激发学生学习的主动性和创造性，在改善教师的教，促进学生的学和培养学生的创新思维方面具有诸多潜力，应予推广。

关键词思维导图 教学设计 应用

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)06-0088-02

一、思维导图简介

思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法，近年来被广泛应用于学习及工作方面。如果把思维导图应用到教学设计，会促进师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，加强对所学和所教内容的整体把握，并且可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体的合理的调整。下面，我以人民教育出版社出版的全日制普通高中生物课程标准实验教科书必修1第６章第2节《细胞的分化》为例，谈谈思维导图在教学设计中的应用。

二、《细胞的分化》的“思维导图”

本教学设计的思维导图，主要包括：教材分析、学情分析、教学目标、教学重点、教学难点以及教学过程，下面重点分析该思维导图在促进学生自主学习、改善教师的教学以及彼此互动过程中的应用。

（一）促进学生的自主学习和合作交流

导入新课时，多媒体课件播放人的受精卵发育成胎儿的过程。提问：从我们刚才观看的录像认识到在受精卵发育的过程中，只有细胞的增殖和生长是远远不够的，还要有我们今天要学习的细胞的分化，那么，什么是细胞的分化呢？使学生对细胞的分化有一个感性认识，让学生尽快进入角色。并让学生总体上知道本节课的学习任务和要求。然后指导学生边自学边构建思维导图。在一张白纸的中心写上“细胞的分化”，周围留出空白。从中心的“细胞的分化”开始，使思维向各个方向自由发散，自然地表达所要表达的内容。学生在自主学习时快速阅读每一小节内容，圈选出该节的关键词，选择每节的主要关键词，填到主要分支的线上。当该主要分支上还有更细小的分支时，则继续重复上述操作。完成所有关键词填写后，接着要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，在思维导图上做好相关的标记。

学生用思维导图来进行自主学习时，一方面要求他们集中精神，在短时间内把握住阅读内容的要点，理顺自己的思路，对知识内在的联系体会得更加深刻。与此同时，标记的使用也能让学生在听课时有的放矢，提高听课效果。

学生完成自主学习后，教师可以展示部分学生的思维导图和问题单；或将学生的问题进行归类，把归类后的问题分发到不同的学习小组，引导学生开展合作学习，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示。学生通过交流合作学习，可以对所学知识间的关系进行再思考、再发现，理解更透彻，形成的知识结构更合理。

（二）提高老师的教学效果，帮助学生巩固知识体系

精讲点拨：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结规律，点拨方法与思路。最后师生共同进行总结，并通过思维导图做适当简短摘要复习，如下图所示，以巩固学习效果。

有效训练：针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

课后延伸：根据课堂学习情况，要求学生对自己的思维导图进行修改或重新制作，突出重点，并作好各种标注，如自己拟定的复习间隔和每次的时间限制等。

三、思维导图应用于教和学过程的优越性

在教和学过程中，思维导图的优势主要体现在：其一，避免了传统教学设计的单调无聊，与一般的线性笔记相比，思维导图层次分明，条理清晰，有利于发挥师生的想象和创造思维；其二，思维导图只记录相关资料或关键词，可以节约90%的时间，使我们能够集中精力思考真正的主题，保持思维的连续性；其三，思维导图开放式的结构，会增强对大脑对于知识的“渴望”，而且使信息的补充更加方便。它使记笔记的过程成为学生创造的过程，不再只是教师板书的复制。

总之，“思维导图”在教学中的应用仍处于探讨和实践过程中，希望更多的同行能关注思维导图的利用，不断加深和完善思维导图在教学设计中的应用效果。

参考文献：

[1]东尼·博赞.大脑使用说明书[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2005.

[2]杨大宇.画出好成绩——通过思维导图提升分数[M].北京： 电子工业出版社，2009.