斯滕伯格论为发展成功智力设计三元教学

盛群力，马 兰

(1．浙江大学 教育学院，浙江 杭州 310028;2．杭州师范大学 教育科学学院，浙江 杭州 310018)

斯滕伯格论为发展成功智力设计三元教学

盛群力1，马 兰2

(1．浙江大学 教育学院，浙江 杭州 310028;2．杭州师范大学 教育科学学院，浙江 杭州 310018)

成功智力由创造性智力、实践性智力和分析性智力三种成分构成。在课堂中引入三元教学旨在创建一个支持性的学习共同体，以帮助学生了解自己的能力优势，理解每一个成员对学习共同体所作贡献的独特性，欣赏每一个学生发展的多样性。三元教学的框架包括了了解学生各自的优势能力偏好，创建学习共同体，调整教室的物理环境和为持续开展三元教学创造各种条件。实施三元教学的步骤有选择内容，确定目标，安排具体课时，具体分配单元中的各个课时任务，确定不同教学内容的具体学习通道并且加以整合和选择相应的评价手段。

成功智力;三元教学;整体教学设计

作为一名当代国际著名的教育心理学家，罗伯特·斯滕伯格 (Robert J．Sternberg)曾是耶鲁大学心理学IBM教授和管理学教授，担任耶鲁大学和塔夫斯大学“能力、胜任力和专长心理学研究中心”主任，塔夫斯大学心理学教授，人文与科学学院院长，现为俄克拉马荷州州立大学教务长和副校长。他曾获得教育心理学“桑代克杰出成就奖”，出版 (发表)了1200本 (篇)著作、论文，在智力、创造力及其投资、思维风格、智慧和天才等领域研究贡献卓著，成就非凡，被誉为“产能和质量”双佳的学者。

“有序教学设计”和“整体教学设计”，这是当前教学理论与设计发展的两个重要趋势。斯滕伯格虽然不是一个教学设计专家，但是他对教育心理学中有关学生发展和教师专业成长等诸多领域的长期研究发现，对成功智力的精辟阐述以及对三元教学与评估单元设计模式的勾勒，为广大教师运用先进理论，提升教学效能开辟了广阔的空间，提供了生动形象的启示。本文对斯滕伯格有关成功智力的要旨以及设计三元教学作一介绍。

一、成功智力要义

成功智力是斯滕伯格有关智力、能力、智慧、创造力及其投资等一系列研究的综合性理论框架，反映了21世纪初国际教育心理学研究的一个重大进展。斯滕伯格认为，成功智力由创造性智力、实践性智力和分析性智力三种成分构成。创造性智力是人进行创造、发明和发现时所需要的能力;实践性智力是人在实践、应用或者学以致用时所表现的能力;分析性智力则是分析、评价、比较或者对照时所需要的能力。在学校中，大家期望学生应具有分析性智力，而在生活现实中，则是创造性智力尤其是实践性智力大有用武之地。

所谓成功，不能指望出现一个无所不能的天才;所谓成功，也不必总是非要淘汰抛弃一些人。人人皆可成功，人人皆有获得成功的不同路径。成功并没有固定的模式，要是有的话，大家早就趋之若鹜了。每一个人都有自己的一片天地，没有一种方法是适合所有人的，重要的是要扬长避短。

除了“扬长避短”，成功还同“扬长补短”联系在一起。承认人不是无所不能固然重要，但更重要的是我们还应该认知到自己的不足，并努力去弥补、克服。生活中的“成功”并不意味着没有缺陷，而是知道自己的缺陷在哪里，知道如何去弥补和克服，即所谓的“自觉无知乃圣人”。

传统的智力观强调适应环境，成功智力认为除了适应环境之外，还可以去改造环境。该适应就适应，该改造就改造，两者之间能够做到权衡利弊之后达到游刃有余，才是理想的境界。当然，如果适应或者改造都不能达到理想的效果，那么，就需要采取回避的措施，选择一个新的环境。

成功智力有比较充分的实证研究支持。研究发现，处于成功智力条件下的学生成绩好于其他学生，也就是说，同时进行三种思维类型的教学是成功的。而且，更重要的是，即使在记忆学习测验中，处于成功智力教学情境下的学生成绩也好于其他学生。因此，研究表明，不仅成功智力理论的三种智力成分是有效的，就这个理论的整体框架而言也是有效的。在实验室情境的验证是有效的，同样在课堂教学的实际情境中也是管用的。

现在的问题是，学生的能力优势不是千篇一律的，教师应该设计哪些活动才能让每一个人都得到锻炼呢?为此，斯滕伯格对成功智力的成分进行了分解，在列出了一共37种具体的技能 (参见表1)

表1 成功智力技能成分一览 (据斯滕伯格2007综合)

同时还对这些技能的含义做出了简要的分析与说明，给出了语文、数学、社会、科学、美术、音乐、外语和体育等8门学科应用的提示，并就如何对从幼儿到大学生进行成功智力各项技能成分的训练提出了分类分项建议，从而保证每一个智力成分所涉及的技能都能结合学科得到相应的训练。

二、三元教学的宗旨

以上主要介绍了斯滕伯格为什么要倡导发展成功智力以及成功智力三方面的具体技能要求。斯滕伯格认为，如果我们认识到培养成功智力的重要性，那么，就有必要进一步探讨如何在日常的教学中结合学科内容实施成功智力教学。为此，斯滕伯格开发的“三元教学与评估”(Triarchic Instruction and Assessment，简称TIA)单元设计模式，使课堂教学中实施成功教学成为可能。

三元教学除了要培养学生的分析性、创造性和实践性智力之外，还有一个长远的目标就是为学生在走向社会与建立家庭时获得成功打下基础。三元教学面向大多数学生，个个有机会，人人能成功，倡导多样性和独特性。三元教学的一个宗旨是营造一种友好的学习环境，致使学生和教师都不用担心难学、难教，而是会选择恰当的途径去学习与教学。

在课堂中引入三元教学旨在创建一个支持性的学习共同体，以帮助学生了解自己的能力优势，理解每一个成员对学习共同体所做贡献的独特性，欣赏每一个学生发展的多样性。由于创建支持性的学习共同体并非易事，需要付出长期的努力，因此这是一项具有挑战性的艰巨任务。从具体的目的而言，三元教学体现了以下四个方面的旨趣:

1.寻找最适合的教学内容

三元教学首先是指寻找最适合发展学生分析性智力、创造性智力和实践性智力的教学内容 (材料)。例如一位高中科学教师在教原子结构时，考虑了如何使学生都能够发挥各种能力。她努力通过让学生对照电子、质子与中子的各种特点来发展分析能力;让学生把电子、质子与中子想像成三个伙伴并且说明他们之间的关系，以此发展学生的创造能力;还要求学生思考原子结构在核裂变产生原子能量的过程中如何发挥作用来培养实践能力。

2.拓展学生更加广泛的才能

三元教学意味着力图开发学生多方面的才能。三元教学的核心理念是教育工作者应该坚信学生能力类型的多样性。例如一位五年级的学生有严重的拼写障碍，她在记忆单词方面没有少下工夫，但就是记不住，平时做作业很费时间，考试成绩也差。语文老师为此运用了三元教学模式试图改变她的学习方法。老师请这位学生学习生词时要闭上眼睛想象，用不同的颜色将各个音节联系起来，并且将生词想象成某一个图像。接下来，再一个音节一个音节地朗读单词，在此基础上练习书写。这种以想像为特征的学习方法很管用，弥补了该学生学习方式上的原有缺陷。

3.扬长避短和扬长补短

三元教学旨在帮助学生扬长避短和扬长补短。三元教学绝对不是只使用某一种教学方法与学生的某一种能力优势紧密相配，例如创造性能力强的学生采用创造性教学，分析性能力强的学生采用分析性教学，实践性能力强的学生采用实践性教学。三元教学认为所有的学生都应该接受全方位教学，即三元教学。也就是扬长避短固然是对的，但是扬长补短同样是绝对必要的，只是在策略上能够先扬长避短，后扬长补短;先发挥优势，后纠正劣势。

4．增强学生的学习动机

三元教学对发展学生的学习动机有很明显的作用。来自于学生和教师的反馈都表明三元教学所采用的教学内容或者教学材料大受欢迎。因为在这样的教学中教师不是照本宣科，学生也不是死记硬背，倡导创造性地使用教材而不是仅仅教教材。

特别需要指出的是，三元教学绝不是指同样的内容要用三种方式来教三次;也不是强行地将教学内容纳入三种教学方式中的某一种。三元教学也主张不能为了发展思维能力而牺牲掌握知识的要求，分析性、创造性和实践性智力均要通过教学具体的知识内容开展教学，而不是绕过它们或者代替它们。三元教学希望所有学生的学习都取得尽可能好的结果，但绝不是相同的结果，即不是指望学生在三种智力方面有同样出色的表现，从而导致千人一面。

三、三元教学的单元框架

1.课前准备

三元教学课前准备的主要目的是为了营造一种特殊的学习环境。这种学习环境主要体现为一种基本的单元，以便将各个教学成分整合为一个统一的整体。学习环境包括了教学与评估的主要方式，教室物理环境的布置以及学生能力方面的优势。因此，为学生营造一个适合于三元教学的学习环境包括了以下几个方面:(1)为三元教学做好准备。(2)对学生群体进行摸底了解，确定他们各自的优势能力偏好。(3)重新调整教室的物理环境以便能够适合三元教学方式。(4)为持续开展三元教学创造各种条件。

2.创建学习共同体

实施三元教学中创建学习共同体的特征是:

(1)有机会展示自己的能力并且从中增强自信。(2)感受到每一个人都被集体所接纳。(3)接纳、理解并且欣赏共同体中的每一个成员。(4)坦然面对失败积极寻找克服困难的其他途径。(5)千方百计化解矛盾克服困难以取得尽可能大的成功。(6)了解并且能够平衡自己的优势与局限。(7)努力扬长避短和扬长补短。

3．鉴别学生的能力偏好

三元教学不是简单的讲究能力匹配。三元教学主张采用多通道方式来开展教学，以便学生既能喜爱偏好的教学方式，也能够适应不偏好的教学方式。三元教学在扬长避短和扬长补短方面做到了相得益彰，学生对自己的优势与局限进行自我评估，可以帮助教师更好地理解、监控和鼓励学生的个性化学习通道;另一方面，学生了解了自己的学习能力优势偏好，也能够有助于安排好他们自己的学习通道以其取得更满意的学业收获。

有许多常见的手段可以帮助学生了解自己的能力偏好。例如小结、日记、讨论和评课的。这样做可以帮助学生彼此分享各自的能力方面的偏好，熟悉不同的愿望与感受。

除此之外，教师还可用两种具体手段来鉴别学生的能力偏好。一种手段是让学生列出他们喜欢的活动。第二种手段是假设请学生在虚拟的情境中开展活动，每一个人分别选择适宜担任的哪一种角色并说明理由。

4．重新调整教室的物理环境

如果每一个班级有自己专用固定教室的话，教师与学生可以一起想办法对原来的教室布局做出调整，以方便学生了解教室的物理环境，这将为每一个人发挥不同的能力创造条件。例如，可以有一个地方是专门张贴一些展示招贴栏的，鼓励学生思考想像、评头论足或者实际应用。

5．为持续开展三元教学创造各种条件

三元教学看起来同传统的课堂有点差异。有些老师虽然喜欢三元教学方式，但是因为需要付出持续的努力，甚至会遇到阻力，所以，实施起来有可能会半途而废。一般而言，实施三元教学要从易到难，积累经验，逐步扩展，不要因一时心血来潮而盲动。据斯滕伯格的一项调查，有85%的学生喜欢或者很喜欢三元教学，10%的学生无所谓，只有4.2%的学生不喜欢或者讨厌。另外，教师的认可度也很高。

四、三元教学的实施步骤

教师究竟如何来设计三元教学的具体单元，这同教师平时的单元设计工作有什么差异，回答是要具体情况具体分析。像设计其他任何课程一样，设计三元教学同样包括了一组常规的步骤，例如确定目标、选择内容和安排课时等。除此之外，教师还需要熟悉如何来培养和评价分析性智力、创造性智力和实践性智力。以下简要讨论了三元教学的单元设计的主要步骤。尽管这些步骤只是建议性的(就像菜谱一样，在烧菜的时候可以酌情选择)，但它们体现了参加三元教学试验工作教师的成功经验。

1．选择教学内容

根据不同教育行政部门制定的课程指导纲要，教师可以将其作为设计三元教学具体单元内容的依据。例如，高中美术课程中可能会有印象主义绘画流派的单元;高中历史课中可能会有关于波斯湾战争的单元。教师只要将主题内容合理划分为各个课时的具体要求，这样就能做到既有整体视野，又能把握细节。

随着社会经济的发展，我国越来越重视国土资源的作用，相应地也越来越重视财政税收预算管理工作的开展。要想提高政税收预算管理的科学合理性，就必须仔细发现目前其工作中的问题，并对这些问题进行详细的分析，提出切实可行的应对策略，才能使得预算管理结构更加合理、科学。

2．确定教学目标

教师要自我设问:“我希望学生通过这一单元的学习掌握哪些知识技能”。教师还可以提出比较笼统的目标，如“我希望学生能够对印象主义绘画流派有所了解”，或者“我想教会学生如何利用一手历史资料来解决问题”。教师也可以提出比较具体明确细致的目标，如“我想让学生懂得伊拉克战争的人性层面——青年士兵离开家人去海湾打仗，即使能够平安回来，也会因为战争的心理创伤永远改变了自己”，或者“我希望学生能够掌握如何制定列表”，“我希望学生能够懂得如何读图”。

教师还可以请学生自己学习来制定单元教学目标。表2就是一种具体的技巧。例如如果单元计划是有关了解统计知识的，那么，教师就可以请学生说一说他们想了解哪些统计知识，如何运用学到的统计知识。请学生对自己的学习目标作出思考，有助于他们积极参与到学习中去，增强学习者的主体意识。当单元学习结束时，可以请学生开展反思，对学习过程和学习效果进行分析回顾。

表2 制定学习目标与反思学习效果单

3．安排具体课时

同其他一般的单元设计相同的是，三元教学也很强调要安排好具体的课时。教师应该对一个单元的具体课时要求做到心中有数，合理规划。如果该单元只有一个课时，那么就要考虑将相关的三元活动混合起来。例如，在设计一个家政单元时，教师可以将创造性活动和实践性活动结合起来，通过小组活动的形式来设计一场“家庭庆功会”。如果一个单元学习时间跨度比较长，那么，每一课时就可以安排一些针对性更强的三元活动。例如，在学习有关小说创作技巧的单元中，教师可以用一个课时来分析人物和背景，用一个课时将人物的体验与学生自己的感受结合起来，再用一个课时请学生来续写一篇小说。

4．具体分配单元中的各个课时任务

安排好了一个单元的具体课时之后，教师就要考虑在这些课时中采用什么样的课型，比如说探索与发现课，练习课，自学课和检查课等。教师还要考虑不同课型如何搭配，各需要多少时间等，应该采取什么样的检查办法。例如，一位语文老师在阅读课时可能会这样来安排课型:用一节课来介绍故事梗概和背景，熟悉或者掌握若干词语;用两节课来进行词语操练和强化理解 (通过拼写和创意写作);还有一节课用来考核学生掌握词语和理解故事的程度。教师可能还要决定哪些课中需要包括讲解、小组讨论或者个人自学。

5．确定什么样的教学内容适合哪一种学习通道

在确定了单元教学目标、课时安排和课型之后，教师接着就应该安排分析性、创造性与实践性活动和相应的评价手段。例如，在了解了印象主义绘画流派之后，美术老师可能会要求学生对法国化学家谢弗勒尔 (Chevreul)提出的色彩理论和法国著名画家德拉克罗瓦 (Delacroix)提出的基本色彩和次级色彩理论进行比较;在创造性活动方面则要求学生从基本色彩中调制出新的色调;在实践性活动中安排一些相关的用色彩来绘画或者粉刷房间的任务。每一项活动不是为了活动而活动，而是要同具体的教学目标去匹配。另外，并不是每一节课均要安排三种类型的活动，应该选择那些最适宜于课时内容和学习目标的活动。如果一项创造性的活动并不适宜于该节课的内容要求，就不要勉强塞进去。

6.考虑如何将不同的学习通道融入到教学过程中

设计三元教学的单元时，一个很重要的任务是将活动进行排序。教师需要自我设问:哪一个活动优先?哪一个活动能够最适宜地导入新课，说明学习的情景要求以及满足学生的兴趣?哪一种方式是结束单元的最好路径?哪一种活动能够起到衔接转换的作用?在学生开展一项创造性活动之前，是不是需要具体指导?或者创造性活动能否为学生探索主体提供便利，同时也有利于开展“直导教学”?

在对活动作出排序时，斯滕伯格建议教师注意运用以下四种高效能教学方式:

(1)讲解 (tell me)。教师向学生交代单元教学目标，以及在单元结束时需要掌握的东西 (例如:“你要学会如何制定书面清单”)。

(2)展示 (show me)。教师向学生示证要学到什么样的本领 (例如“请列出你所喜欢的活动”)。

(3)辅导 (guide me)。教师要督查学生开展练习 (例如:“现在列出你所喜欢的活动，记住必须做到以下几点要求”)。

(4)验证 (challenge me)。教师要检查学生真正学到了什么 (例如:“现在大家都想一想应该列出一张什么样的清单，完成之后就请展现出来”)。

7.选择相应的评价手段

教师应该牢记的是三元教学的最终目的是培养善于进行三元思维的人。因此，在制定评价方案时，教师要将重心置于如何评估学生的最终学习结果，才能确保他们通过三种通道分析性、创造性与实践性——来学会思考。教师可以先尝试拟定三种评价标准——理想的答案、基本达标的答案和有欠缺需要改进的答案 (具体可以参考表3)。然后同学生交流这些标准。

表3 培养三元思维的评价标准

三元教学的评价要分别作出三类评价。第一类是有关分析性能力的评价。第二类评价是有关创造性能力的评价。第三类评价是有关实践性能力的评价。评价可以采取不同的方式，例如小测验，考试、作文，实际表现、档案袋和过程记录本等。不过，每一个评估均要遵循一个基本规则，这就是了解掌握学习内容的情况，也要考核对三种能力的运用情况。为了维持学生的学习愿望，教师不仅要评价学生学到了什么，还要了解他们是怎么学的。当然，三元评价中还应该包括检测记忆能力方面的内容，就像常规的考试中那样。

在编制三元评价时，教师应该注意以下几点:

(1)不要担心有一些重复。因为三元教学的不同方面要回答的是同样范围的内容主题，分析性、创造性和实践性课时 (包括作业与评估)中总会出现一些重复。

(2)不应该专门指向某一种能力，也就是说，不要试图去找纯粹的分析性、创造性和实践性课时。在尽量要兼顾三种能力的同时，当然可以突出某一种或者两种优势能力。

(3)做到教学与评价之间的一致性，确保通过三种通道来评估学业成绩，重在三种能力得到协调发展，得到公平对待。

(4)运用不同的评价方式 (例如小测验，简答题、项目实际表现、档案袋等)。

(5)还可以采用学生和教师两方面的反思单。反思的内容如，我学习了……，我想学到更多的内容是……，我喜欢……，我不喜欢……，我没有弄懂的是……，我希望课程更像是……。

注:本论文曾提交中国教育学会教学论专业委员会2010年学术年会 (南京师范大学)交流

［1］Sternberg，R． J． ，＆ Grigorenko，E． L． (2007，2nd) ．Teaching for successful intelligence． Thousand Oaks，CA: Corwin Press．

［2］Sternberg，R． J． (1997) ． Successful intelligence: How Practical and Creative Intelligence Determine Success in Life． New York: Plume．

［3］Sternberg，R． J． ，＆ SpearSwerling，L． (1996) ．Teaching for thinking． Washington， DC: American Psychological Association．

［4］Sternberg，R． J． Jarvin，＆ L． Grigorenko，Elena L．(2009) Teaching for Wisdom，Intelligence，Creativity，and Success． Thousand Oaks，CA: Corwin Press．

［5］Sternberg，R． J． ，＆ Grigorenko，E． L. 成功智力教学［M］. 张庆林，赵玉芳，译. 北京: 中国轻工业出版社，2002.

Designing Ternary Teaching for Developing Success Intelligence

SHENG Qun－li1，Ma Lan2
(1．College of Education，Zhejiang University，Hangzhou，Zhejiang，310028，PRC;2．College of Educational Science，Hangzhou Normal University，Hangzhou，Zhejiang，310028，PRC)

Success intelligence is consisting of creative intelligence，practical intelligence and analytical intelligence．Taking ternary teaching into classroom aimed at constructing a supporting learning community in order to help student to understand the advantage of their own ability and understand unique contribution that each member had done to learning community and appreciate each student’ s multiple development．The framework of ternary teaching includes the ability to understand the advantages of students’preference and create a learning community，to adjust the physical environment in classroom and to create the conditions of teaching．The paper has discussed the steps to implement the ternary teaching．

success intelligence;ternary teaching;integrated teaching design

G42

A

1674－5779(2011)01－0049－06

(责任编辑陈育/校对云月)

2010－11－28

浙江省哲学社会科学“十一五”规划重点课题“整体视野下的单元教学设计应用研究”(08CGJY0032)成果之一

盛群力 (1957—)，男，上海崇明人，浙江大学教授，主要从事教学理论与设计研究