“模拟电子技术”的理论实践一体化教学探索与实践

王秀丽

（广州民航职业技术学院，广东广州 510403）

高等职业教育肩负着面向生产、建设、服务和管理第一线培养高技能人才的使命，在课程实施过程中，要注重培养学生的实践能力和操作能力，同时加强学生的理想信念教育和职业道德建设，“保证高等职业教育可持续健康发展”。

“模拟电子技术”课程作为电子专业的重要基础课程，具有理论抽象性、逻辑性强的特点，单一的课堂理论灌输，导致学生理解困难，学习起来兴趣不高，而且感觉比较迷茫，似乎学无所用。针对本课程特点，结合高等职业教育目标，“模拟电子技术”进行了特色鲜明的一体化教学模式探索实践。

1 一体化教学模式实施

理论实践一体化教学就是要让课堂走进实验室（实践基地），这必须有两个重要前提保障：一是设施保障。本专业提供了充分的硬件设施，保证了实验室及其设施配备。如示波器、信号发生器、万用表、焊接工具及实践项目所需的器材等，满足至少两人一组的需求。二是师资力量的保障。加强专兼结合的教学团队建设，强化教师间的默契合作。除了必须的专职理论教师，还要从企业引进经验丰富、长期从事电子设计的高级技术人才，把企业技术氛围带进课堂，调动学生的实践积极性，强化学生的实践能力。

具体的一体化教学实施过程如图1所示。

1.1 导入学习

导入学习部分由实践教师和理论教师协作，针对每个实践资项目，结合“模拟电子技术”的理论知识特点，以引导文的方式提出课前需要预备的知识点，供学生查阅资料自学。

引导文的运用，加强了学生学习的主动性，提高学生的自学能力。使学生能够顺应时代的要求，具备面向社会可持续发展所必需的方法能力和积极的职业态度，同时为教学模式的下一个环节“项目实践与理论融入”奠定必须的基础知识。

1.2 项目实践与理论融入

项目实践部分是根据生产实践和“模拟电子技术”的基本理论，由企业引进的实践教师设计相关的实践项目。

本专业设计了典型的音响放大系统作为实践项目。考虑学生的兴趣、能力和自我期望，把该项目分块进行，分成电源电路、功率放大电路、音频放大电路、话音延时电路四大模块。最后将各部分连在一起完成一个完整的音响放大系统。

理论部分由专职理论教师讲解为主。根据课程在专业中所处的地位，以“必须”、“够用”为原则，突出“实用性”，在实践阶段性任务基本完成时，针对项目中的典型电路及典型问题，对相关理论知识进行深入讲解，反过来引导学生用所学的理论知识，自行分析问题、解决问题，使学生充分认识到实践与理论的相辅相成关系，调动学生学习理论的积极性。

1.3 任务小结

每个子项目完成时，首先以总结表的形式对本部分内容作总结，然后根据总结内容分别由小组讨论发言，包括个人总结和小组总结，最后由教师针对各组情况分别作小组总结，以阶段工作总结表的形式完成。主要内容包括本阶段完成任务（包括完成情况）、所学的实践能力与理论知识、出现的问题及解决方法和思路，以及个人体会。

通过任务总结，系统化所学知识，便于知识积累和经验总结，并充分锻炼学生的语言表达能力。

2 教学特色

在“模拟电子技术”的理论实践一体化教学中，突出了鲜明的职业教育特色，其基本特点如图2所示。

图2 课程特色

理论实践一体化教学以项目为驱动，让学生在实践中掌握理论，把抽象、枯燥的理论知识融于生动的实践实体。反过来通过所学理论知识，对实践进行指导分析。实践表明，这种方式充分锻炼了学生的实践能力，激发了学生理论学习的兴趣和积极性。

2.1 职业性

通过从企业聘请高级技术人才，设计与生产实践相适应的项目，并动手编写相适应的教材，使学生在校内所学知识基本适应实际工作需求，奠定学生扎实的职业技术能力。

在项目执行过程中，不断从各个方面培养学生的职业素养：通过分组合作，增强学生的团队合作能力；通过项目分块化，让学生学习由浅入深，在不断深入学习实践中，体会职业成就感，大大激发学生的职业兴趣与爱好；在实践中，鼓励能力强的帮助做些公益事情，培养学生的责任感与互助精神；实践过程中，培养学生从珍惜小焊锡、小器件做起，爱惜专业器材，培养学生的基本职业道德。

2.2 实践性

以项目为驱动，在实践中学习理论知识，强化学生的实践动手能力。同时，鼓励学生参加培训，考取相关的职业资格证书，既强化学生的实践能力，也为学生的就业奠定基础。

2.3 开放性

教学模式的开放性主要体现在教学方法、教学地点和教学内容三个方面。

教学方法的开放性：通过理论实践一体化教学，改变了传统的“以教师为中心，以教室为半径”的“重教轻学，重知识轻能力，重记轻思”的传统封闭教学方法，让学生在实践中掌握知识。

教学地点的开放性：首先是保障实验室在业余时间对学生开放；其次，学生在保证完成任务的前提下，可适当自行选择项目完成场所，不必每堂课必到。有利于学习能力强的同学更灵活安排自己的学习时间。

学习内容开放性：学习内容开放性主要体现在实践项目学生可根据自己的能力及爱好自行选择分块或整体完成。此外，更重要的是体现在学习内容的自主性：学生完成基本任务的基础上，在教师的指引下可自主选择其他任务进行深入学习，主要以自学为主，充分激发学生的职业兴趣和创业能力。

2.4 层次化

层次化教学主要包含两方面含义：一是项目分块逐层深入；另一方面是对不同能力层次的学生在完成基本任务的前提下，分配更深入的学习项目，逐步引导学生向更深入的专业层次发展。

层次化教学根据学生的个性差异，因材施教，激发学生的特长与潜质，为不同层次的学生打造适合他们的平台，让学生学有所得。

2.5 可持续性

在实践中融入理论知识，并引导学生用所学理论知识反过来分析解决实践中遇到的问题，使学生既有一定的实践能力，又掌握扎实的理论知识。此外，在教学过程中除了培养学生的职业技术能力，还注重学生的职业素养的培养。为学生以后走向工作岗位提供足够的持续学习能力和充分的发展空间。

3 结束语

高职教育是培养社会发展需求的高级技术人才，而非培养教条主义的机器。因此，通过设计特色的一体化教学模式，将理论融入实践，逐层深入学习。针对不同层次的同学，因材施教，充分调动学生学习积极性，锻炼学生的实践能力，激发学生理论学习的兴趣，培养学生的职业素养，为社会培养可持续发展的高技术人才。

此外，理论实践一体化既是理论知识与实践操作的融合与统一，更是教师在理论与实践能力方面的统一，今后要更注重理论教师的实践能力的培养。

[1]王浪，高涵.职业态度与职业能力关系之辩——基于结构功能主义理论的分析[J].职业技术教育，2010，(13):9-13.

[2]邵建华.理论与实践一体化教学改革的探索与实践[J].中国电力教育，2009，（5）：29-30.

[3]卢红雪.高等职业教育教学方法发展与创新[J].职业技术教育，2010，（13）：49-52.