“区域发展阶段”的情景教学

浙江省鄞州中学（315100） 乐萍萍

现代地理教学观之一就是提倡开放型教学。地理课堂只停留在课堂教学是远远不够的，只有把课内和课外联系起来，这样的课堂才能更具生命力，更具有效性。

情境教学恰恰能体现这种作用，它在遵循以人为本、回归生活及注重发展的教育理念的基础上，构建了精彩的地理课堂“脊梁”。情景教学创造性地借鉴了“境界说”的“真”“情”“思”“美”的精华和儒家文化“敏于行”的思想。引导学生在“眼看、耳听、鼻闻、手摸、心想、口说”中，陶冶情感，发展思维；在拓宽教育空间、缩短心理距离中，揭示真美，丰富精神世界。

情境教学可以贯穿于全课，可以是课的开始、课的中间或课的结束。以下是笔者结合“区域发展阶段”一课，探索多种途径的情境教学创设。

一、以生活展现情境，用经验来激活

新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，生活是最大的教育情境。

第一“入境始于亲”（叶圣陶语），要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。“区域发展阶段”一课大量引入美国的实例，与学生生活距离远，无法让学生切实体会。鉴于此，笔者完全“颠覆”教材，整堂课设定自己的家乡——宁波为代表区域，列出“过去的宁波，鱼米之乡；现在的宁波，制造之城；未来的宁波，智慧之都”这三张定义宁波的名片，引出三个典型“区域发展阶段”的内容。

第二“接知如接枝”（陶行知语），不断从自身特点和需求出发，结合别人的经验，内化为自己的知识。笔者引用了两个材料：一份是“国家统计局提供的‘2007年宁波市发展成果报告’”；另一份是“宁波市‘十二五’规划纲要”。前者让学生透过成果报告，寻找“宁波的幸福所在”，收获“衡量区域发展水平的指标”的知识点；后者让学生透过规划纲要，寻找“高效益的的综合发展阶段”的努力方向，开拓学生的生活观、世界观。

动态的生活，改变了枯燥、固定的文字，激活出广阔、纷繁的教学资源。

二、以悬念导入情境，用兴趣来引领

古人云“学起于思，思源于疑”，我们可以在教学中不断地设疑，让学生踊跃地参与地理学习过程。悬念情境契合心理趋向。

例如，整堂课有一个话题的线索：即围绕“宁波”与“最具幸福感城市”的“当选——落选——再创”展开。尤其在导入的处理上，设置了一个悬念：为什么宁波能当选“中国最具幸福感城市”，由此引导“衡量区域发展水平的指标”教学。而另一个悬念就是“为什么当选只是2007～2009年，不是一直到现在”，铺垫“2010年的落选”，为“区域发展第二阶段～工业化阶段”可能出现的问题埋下了伏笔。课后还有一个更大的悬念等着学生去关注：2011年甚至未来，宁波能否再次当选“最具幸福感城市”并一直保持。学生对地理的兴趣、对生活的兴趣在课外得到了延续。

起伏的悬念，渲染了波澜、好奇的氛围，引领出求知、探索的欲望。

三、以实体演示情境，用形象来发掘

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。地理环境和社会环境中充满了各种各样的实体情境，而在课堂实践中可以依靠出示实物、标本、图画等来达到实体情境的效果。

实体可以是具体的物。如“以传统农业为主体的发展阶段”这一模块教学，笔者借助了“蓑衣、粮票”等实物情境，让学生在看得到、摸得着中，了解“过去的宁波”居民的生产生活方式，进而体会当时的区域发展特点。

实体也可以是形象的图。所谓“一图穷千言”。如“工业化阶段”这一模块教学，笔者连续创设三组图画情境对比：“职业的变化”、“家装的变化”和“家乡的变化”。用漫画“我以前是农民”和“我现在是教师”反映出居民生产方式的变化；用照片“以前的家”和“现在的家”反映出居民生活方式的变化；用图片“以前的鄞县钟公庙”和“现在的鄞州中心区”反映出区域空间结构的变化和区域发展的动力。三组对比还从不同角度反映出“现在宁波”区域发展动态不平衡的特点。特别在“家装的变化”中，笔者大量加入“宁波制造”的元素（如方太橱柜、富邦家具、博洋家纺、大庄地板等），有效地说明宁波当前以加工制造业为主的发展现状。

典型的实体，诠释了简明、生动的“形”，发掘出真切、有效的“境”。

四、以角色体会情境，用情感来丰富

创设特定的情境，让学生担当角色、扮演角色、体会角色。心理学研究发现：一个人在扮演不同角色的时候，都有着与之相对应的情绪和表现。在这节课的处理上，笔者更多的是让学生体会角色。如课堂中有组人物线索“老人——‘我’——小孩”，用“老人”引出“过去”，用“我”引出“现在”，用“小孩”引出“未来”。老人的幸福流露于回忆“过去”在生产队的趣事和结婚场景，从“生产队”中找到过去的宁波以农业为主的产业结构，从“当时稀罕的嫁妆——凤凰牌自行车、蝴蝶牌缝纫机”中体会当时工业化处于起步阶段；“我”的幸福是满足于“现在”的衣食住行：雅戈尔的衣服，高楼大厦的住宅，素之园的美食，跨海大桥的高速行，大量融入的宁波元素的“现身说法”，有利于学生评价宁波目前所处的区域发展状态；“小孩”的幸福在于理想将在“未来”实现，这里也可以采用“角色扮演”，让学生在畅所欲言中憧憬未来的宁波，把握区域发展的最高阶段的特点。由此，学生既感悟了三代人对幸福的不同定义，又理解三个“区域发展阶段”的相关内容。

模拟的角色，演绎了逼真、热情的现实，丰富出情感、价值的体验。

五、以活动深入情境，用思维来建构

“人的发展是在活动和相互关系的过程中进行的”。活动是在课堂教学中促进学生素质发展的主要途径，在进一步推进“素质教育”的今天，让学生在教学过程中充分地活动，显得更加重要。活动可以是趣味游戏、严密试验，也可以是课堂上的自主学习、合作学习和探究学习等针对训练。

在该课的活动中，笔者更多地采用后者。通过自主学习的活动，让“区位因素”这一旧知在“探讨过去的宁波——鱼米之乡的影响”上，实现融会贯通；通过合作学习的活动，让“过去的产业结构和区域发展特点”这一现知在“现在的产业结构和区域发展特点”把握上，达到温故知新；通过探究学习，让“未来的宁波——智慧之都的实施措施”这一未知，与时俱进，顺理成章。

针对的活动，培养了实践、合作的能力，建构出理性、创新的思维。

六、以语言描绘情境，用心灵来感悟

语言文字是描绘客观事物的符号。语言描绘的运用，可以把学生带入特定的情境。

在“以传统农业为主题的发展阶段”中，笔者引用深有寓意的谜语：“四山纵横，两日稠缪，富由他起脚，累是他领头——田”；通俗易懂的谚语：“白米饭好吃，五谷田难种”。整堂课笔者除了用大量优美的语言做过渡外，还赋予感情在语言中——“幸福城市当选的自豪、落选的低落、再创的豪情。”尤其在“落选的低落”情绪下，语述：不幸福符号——房价太高、物价奇高、小小堵城、无安全感、城市混乱。让学生归纳出“宁波在大力发展工业化和城市化过程中出现了哪些问题？这些问题对人们的生活和生产方式会产生怎样的影响？”

多变的语言，鼓舞了拼搏、前进的动力，感悟出积极、智慧的真谛。

情境教学尽管形式多样，但前提都是为了学生掌握知识。所以情境教学一是忌流于形式，要做到创设目的明确，紧扣教学内容，凸现学习重点；要“因材施教”，每一节课都有一定的教学任务，但不是每节课都要创设；情境创设要体现地理学科特色，地理这颗糖果，不要因为有了“音乐、动漫、视频、朗诵、图片、诗歌、实验、表演等”花花绿绿的糖衣包装，而让学生迷惑于自己吞下去的糖果究竟是什么。二是忌流于展示，机械的课堂，不要像苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”情境创设需要教师自身的感情投入，然后让师生在真情感实的交流中，产生共鸣和碰撞，并不断擦出智慧的火花。

当今教坛百家争鸣，而情境教学正以它那丰富有趣的内容、感性理智的思维、鲜明生动的形象、真切动人的情意、宽阔感人的意境以及耐人寻味的哲理，给地理课堂教学带来了勃勃的生机，使教学变为更有魅力、有趣味、有意义，更使学生在主动参与、乐于探究、勤于思考中发展了个性、智慧、品格、气质、生命。情境教学，是名副其实的构建精彩地理课堂的成功“脊梁”。