高中物理新课改中的一点尝试

王春伶

【摘要】新课标关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与，培养学生搜集处理信息的能力，获取知识的能力，分析解决问题的能力，交流合作的能力。本文是本人在教学实践中的几点尝试,在此与各位进行探讨交流。

【关键词】物理课堂;新课标;业余活动

一、新课改中的物理课堂

传统物理教学是以课堂、教师、课本三者为中心，注重知识传授，强调了知识的重要性、忽视了学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、偏重于机械记忆、解题训练。教学的手段单一、陈旧，在很大程度上，教师的演示代替了学生的动手。

新课改中的物理教学，强调了使学生形成积极主动的学习态度，也是获得知识与技能的过程，以及成为学会学习和形成正确价值观的过程；关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与，培养学生搜集处理信息的能力，获取知识的能力，分析解决问题的能力，交流合作的能力。为适应新课改要求，那么物理课堂教学中不妨加一些欣赏课。

欣赏课经常出现在音乐课、美术课的课堂上，现在我在物理章节小结和系统复习时，也推出了物理课上的欣赏课。

一章讲完之后，每小组合作，对本章知识、重点、难点及一些典型试题做一下总结，集体讨论成初稿，然后由学生进行板块设计，把内容写在一张B4纸上，如同手抄报一样，既要实用，又要美观，既对知识是个总结，又提高了学生设计版面的能力，还能表现出学生的审美意识。学生对此积极性很高。上课时，把他们的“艺术品”贴在墙上，让其他同学欣赏时，很多学生又体现到了别的组的优点、自己组的不足及需要改进的地方，从中又看到本章知识不足的地方，看到了其它的典型例题，互相去问、去解决。教师在课堂上也可以做一定的指导，并评出优秀制作小组，予以加分奖励。

另外，还可以让每个小组展示一些关于这一章的典型习题集，学生亦是兴趣高涨，纷纷积极准备，经小组审核后，同样展示在B4纸上，在欣赏课上把它贴出来，来显示本组学生的能力。

学生们在展示过程中，发现了他们不足之处，而且有一些题是他们意想不到的，有些题是他们曾经在这“吃一堑”的，他们也想让别人也在这“吃一堑”，学习上的这种竞争，更能让学生体现出收获的愉悦。

通过欣赏课的推出，学生在课堂上“动”起来，发现比教师传统的领着学生将知识点再复习一遍要强得多，甚至有一些题目连教师也没有见过。有许多的学生积极的参与，增强他们学习的兴趣，快乐中学习、竞争中提高，不知不觉中又增加了设计、审美能力。何乐而不为呢？

二、新课改中的业余活动

为了提高学生学习物理的积极性，我们开展了多方位、多角度的业余活动，可以让学生从实践中找到自信。

首先，让学生去做一些课外小实验。学生在课外自行设计、自己寻找实验器材、自己动手进行的实验，它能为学生提供大量动手探究的机会，能加深学生对物理知识的理解和巩固，可以弥补课堂教学的不足，同时学生通过自己动手，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。如小电动机模型；可用两支铅笔紧紧压在一起，在中间就形成一条狭缝，让狭缝平行于日光灯去观察衍射现象；在水中放入平面镜，放在太阳光下，学生就可以观看白光的色散现象；将用蜡烛熏黑的小钢球放入水中，观察水中小黑球出现的现象；观察太阳光经过茂密树林在地上形成光斑的特点；做“筷子提米”的实验、蜡烛翘翘板的实验、纸锅烧水的实验、静电实验等等。学生做实验过程中，能体会到成功的喜悦和失败的原因。

其次，学生自制教具。学生自制弹簧测力计；自制“水流星”；自制“卫星模型”（也是氢原子模型）；自制电磁铁；自制滑动变阻器。带领参加科技小组活动，参加科技小制作。只要“慧眼识珠”，就能“变废为宝”，物尽其用，成为大家课外小实验的好器材。学生对简单的教具去做实验非常感兴趣，特别是有一点成就之后，会更加积极主动去做。

以及物理课本中有许多小实验、小制作，题材广泛、材料丰富。如纸锅烧水，开水煮活鱼，防火报警器等，利用学具做好这些小实验，小制作，可以培养学生学习物理的兴趣。 为开发学生的聪明才智，还引导学生进行小发明，小创造。

再以后，我又增加课后探索题。学生已形成教师讲学生学的思维模式，探索性思维很少，往往受思维定势的影响比较多，现可通过一些课外知识的延展，使学生不固守原来的思维定势，从而能更深层去探索，打开学生的视野。

我为学生出了一道探索题：弹簧的功能有哪些？学生看到题后，首先考虑到都什么地方有弹簧，它的功能是什么？学生回答好多，不少学生把弹簧的功能答成了使用弹簧的工具，而没说出它的功能。在他们所举事例中，大部分学生只想到了我们常见的一圈一圈绕着的弹簧，即螺旋弹簧，几乎没有学生说出板簧（簧片）、发条、蚊香式等变形的弹簧，当我说出弹簧的六大功能时，学生瞠目结舌，特别是谈到弹簧的缓冲功能和振动发声功能时，学生更感到惊讶。

通过这次学生探索，学生感觉到自己理解知识的局限性，存在一定的思维定势，学生为了拓宽自己的眼界，更愿意多做一些课外知识的探究。

这样 从学生的生活经验出发，激发学生的学习兴趣；让学生通过自己的实践感知、体验物理客观世界；引发学生产生问题，鼓励学生想像和猜测；重视过程的自我评价；有足够的信息量；有合作与交流的时间与空间；渗透物理科学方法，科学态度、科学精神很大程度上提高了学生积极获取知识的兴趣。