三本院校基础日语教学现状的调查研究——以苏州科技学院天平学院为例

李娇

（苏州科技学院天平学院，江苏苏州215011）

三本院校基础日语教学现状的调查研究
——以苏州科技学院天平学院为例

李娇

（苏州科技学院天平学院，江苏苏州215011）

本文以苏州科技学院天平学院为例，从日语专业学习者的角度对三本院校基础日语教学现状进行问卷调查。通过对调查数据进行整理、归纳、分析及研究，探究当前三本院校基础日语教学现状及存在的问题，提出应对措施，从而达到提高教学效果的目的。

基础日语；教学现状；三本院校

一、引言

近年来，改革开放日益深化，高等教育得到了迅速的发展。随着高等教育的逐渐普及和发展形式的丰富多样，三本院校已经成为其中的一个重要组成部分。在我国，高考本科录取划分为三个批次：一本为第一批次、二本为第二批次、三本为第三批次，三本的录取分数段往往低于一本和二本。与此同时，三本院校又具有“校园独立、招生独立、财务独立，部分师资力量与教学设施等与校本部共享”等特点，学费较高。三本院校的学生与一本、二本的学生相比，具有很明显的特点，如学生总体学习水平参差不齐，头脑非常灵活，情感比较丰富，个性相对突出，控制能力和自学能力较薄弱，具有较强的自我意识等等。三本院校的专职教师要针对这些学生的特点，努力探索出适合三本院校学生的教学方法。目前，对于日语教学方法的研究主要针对一本或者二本院校的学生，随着日语专业在三本院校中的逐渐广泛开展，笔者认为，应当进行以三本院校学生为研究对象的基础日语教学现状调查与研究。有鉴于此，本研究以苏州科技学院天平学院为例，对三本院校的基础日语教学现状进行调查研究及分析。

二、三本院校基础日语教学现状的调查研究

（一）调查概要

本次调查是以了解三本院校日语专业学生的基础日语教学现状为目的，调查对象是苏州科技学院天平学院的日语专业一、二、三年级学生，采用问卷调查的方式进行。问卷调查的题型为选择题，每道题目给出四个选项。为了提高区分度，要求学生每题只能做单项选择。若四个选项都不符合答题者的要求时，部分题目另外设置了第五种答案，学生可根据自己的实际情况写出相应答案。为了能够客观地了解学生基础日语的学习状况，要求学生在回答问卷时独立完成，无需署名。本次问卷调查主要包括四个方面的内容：(1)对目前基础日语教学方式的评价；(2)对理想的大学基础日语任课教师的描述；(3)对目前大学基础日语教学的评价及建议；(4)对理想教学方式的描述。此次调查共发放问卷200份，在剔除回答不完整和有明显应付性答题的问卷后，获得了有效问卷186份。笔者拟通过对调查数据的分析，寻求一种科学合理的、有较好教学效果的、更容易被三本院校学生普遍接受的基础日语教学方法。

（二）调查结果及分析

1.学生对目前大学基础日语教学的满意度及基础日语教学方式的满意度。

表1

根据表1中的数据可以看出，学生对目前大学基础日语教学方式普遍感到不是很满意：其中感觉一般占52%，感觉很差的占3%。对目前大学基础日语教学普遍感到满意：非常满意占3%，满意占57%，基本满意占25%。此外，对大学基础日语教学方式感觉一般和对基础日语教学感觉满意的人数相对持平。据以上数据可以得出以下结论：学生不喜欢大学基础日语并不是教师教学的原因，而是对目前基础日语的教学方式存在不满。

2.学生对大学基础日语教师素质的要求及对基础日语教学的建议。

表2

根据表2中的统计数据可以看出，学生希望大学基础日语教师具备的基本素质侧重于“上课生动有趣，教学效果好”，占62%；其次是“关心了解学生，经常鼓励学生”，占22%；而希望大学基础日语教师“博学多识，口才好”的学生只占9%。由此可知，三本院校的学生希望大学基础日语课程在课堂内多互动，教师的教学以学生和日语教学内容为中心，使学生在轻松有趣的环境中掌握日语；三本院校基础日语的教师应多关心了解学生的学习需求，并且对他们给予充分的尊重，在语言教学的基础阶段应该多鼓励引导他们，让他们在语言学习中有充分的自信。

在对于大学基础日语应该怎样学习这个问题上，大多数学生都不再支持传统的教师课堂讲授和做习题的方法，而是更加强调语言的实践性和实用性，其中有56%的受调查学生选择基础日语的学习应该以“在实践中学习为主”，还有12%的学生选择应该通过“扩大日语阅读量”获得日语知识。在建议大学基础日语教师应该采用的教学方式这个问题上，绝大多数的学生都注意到了听说的重要性。13%的学生认为除了阅读和翻译，还应该结合听说训练的教学；75%的学生认为应该“听说读写译综合训练与课文讲解相结合”，全面提高日语的应用能力。结合学生对教师素质的要求可知，传统的做习题及以语法、单词、课文讲解为主的课堂讲授方法并不适合目前三本院校广大学生的需求，新的教学方式应该重视实践性，强调应用能力的培养，全面提高学生听说读写译的综合能力。

3.基础日语教学存在的问题以及对策。

表3

根据表3中的统计数据可以看出，学生希望大学的基础日语课程能够提高听说读写译等综合实践能力，选择这项的学生人数达到49%。关于新的教学方式则希望根据不同学生的需求和特点，采取“按学生需要教学”，即根据学生的不同水平和需求使用不同的教材、制定不同的教学大纲、实行不同的教学进度、开展不同的教学形式。还有4%的学生另外给出了自己的建议，包括“选择有实用性、趣味性的教材”、“注重听说等实际应用能力的培养”、“采用多媒体的教学环境”、“多开展第二课堂教学活动”等。此结果和表1表2得出的结论相一致，即学生希望基础日语的教师能够关心、关注学生，了解学生需求，激发学生的学习积极性；注重实践及实际应用性，侧重培养学生的听说读写译等日语的综合运用能力；注重学生的个体差异性，因材施教，有针对性地指导不同学生学习，力求达到最佳的教学效果。

三、对三本院校基础日语教学的启示

经过对调查数据进行认真整理、归纳、分析及研究，对三本院校日语专业的基础日语教学得出以下三点启示。

第一，当前三本院校的基础日语教学方式改革具有必要性和迫切性。表1中的数据显示，对当前基础日语教学方式有52%的学生认为一般，甚至有3%的学生感到很差，说明目前的基础日语教学方式不能很好地适应三本院校学生的需求，教师应该在实践中努力探索出适合三本院校的基础日语教学方式。

第二，构建以学生为主体、具有创造性的新型课堂模式，全面提高学生的日语综合应用能力。日语作为一种实用性非常强的语言交际工具，在进行语言教学时，需要教师运用各种方法和手段来激发学生的学习积极性。教师应充分尊重学生的主体地位，根据学生的需求适时调整教学内容和进度，努力营造轻松的课堂气氛，创造良好的语言环境，让学生积极参加各种操练，同时培养其语言能力、语用能力、思维能力，努力使学生成为功能性目标交际者和语言创造者。“教学的实质是交际”，听、说、读、写、译五种技能的培养是非常重要的，要使学生能够在轻松愉快的环境中全面提高日语的实际应用能力。此外，教师应改变传统基础日语教学中一味地输入单词、语法及课文讲解的模式，采用现代课堂教学手段，如运用多媒体设备、采用情景交际法、积极开展第二课堂的教学等方式，刺激学生的语言认知能力，以提高其对日语学习的兴趣。

第三，建立新型师生关系，鼓励引导学生，因材施教。三本院校的学生自我意识非常强，水平也参差不齐，所以更有必要构建新型师生关系。从调查中可以看出，学生喜欢“上课生动有趣、教学效果好”和“关心了解学生、经常鼓励学生”的基础日语教师，这就要求三本院校的基础日语教师在课上课下都要关注、关心学生，了解学生需求，建立一种民主、平等、互动的新型师生关系。语言学习要求敢说、不怕犯错，而三本院校的学生由于高考失利，在学习心理上普遍自卑敏感，这就要求基础日语教师充分的尊重和鼓励学生，采用谆谆善诱的引导方式，让他们能够以积极主动大胆认真地态度投入到日语学习中。三本学校学生的学习风格、学习水平及认知需求都存在差异，基础日语的教师应在了解学生的基础上，针对不同层次、不同特点的学生制定不同教学计划和进度，做到因人而异、因材施教，及时地了解学生的需求，帮助学生树立学习目标，养成适合其自身特点的学习方法，使教学活动开展得更加积极有效。

[1]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1995．

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[3]李美花.浅谈日语专业低年级的精读课教学[J].科教文汇，2009，(11):95-96.

[责任编辑：贺春健]

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1671-6531（2011）04-0111-02

2011-03-09

李娇，女，江苏徐州人，苏州科技学院天平学院助教，硕士，研究方向为日语语言文学。