农村小学数学教学模式调查报告

段君丽

（长春教育学院 数学系，吉林 长春130061）

农村小学数学教学模式调查报告

段君丽

（长春教育学院 数学系，吉林 长春130061）

为了改革和建构适合长春地区农村小学课堂教学实际、优质高效的学科课堂教学模式，我们深入农村小学，通过调查问卷、听课、座谈等形式进一步了解课堂教学模式的现状，并对制约农村小学课堂教学模式的基本因素做了调查。

教学模式；农村小学数学；教学理念；自主探索

一、问卷调查分析

为了改革和建构适合长春地区农村小学数学课堂教学实际、优质高效的学科课堂教学模式，首先要了解农村小学教师的现状，因此，我们对农村小学教师采用问卷调查的方式，对制约农村小学课堂教学模式的基本因素作了调查分析。调查内容包括农村小学教师队伍的现状调查，具体包括教师的学历、年龄、职称等自然状况；专业结构、专业知识和实践技能等专业素质情况；现代化教学手段的运用；教师的工作态度以及教研与培训等工作状况。共发放问卷200份，收回有效问卷171份。

对试卷调查的结果分析如下：

内 容 百分比A B C D你喜欢哪种形式的在职培训：A.听同行展示课B.教育理论专题讲座C.专家作报告D.学历提高培训100 22 48 3 57.8%12.8%27.7% 1.7%

从问卷调查中可以看出，教师对不同形式的在职培训有不同的需求，有57.8%的教师喜欢听同行展示课，有27.7%的教师喜欢专家作报告，有12.8%的教师认同教育理论专题讲座，只有极少数的教师认同学历提高培训。这说明听同行展示课是农村教师最认同的培训方式，这也比较符合农村小学的实际，农村小学远离大中型城市，远离高校和科研部门，教师教学观念、教育教学的动态信息获取较少，而学校经费又有限，不可能人人都走出去参加培训，这就需要学校采取引进来的办法，请知名教师做示范课，请专家作报告，同时也要在本校内多组织一些同行之间的听课、评课。

教师的困惑：

内容百分比你认为阻碍新课程课堂教学模式实施的主要因素是什么？A.缺乏新课程理念B.基本功不扎实C.教材不熟D.学生原因E.其它A B E C D 103 20 10 13 15 63.9%12.4% 6.21%8.07%9.31%你认为现在急需改变自己的：A.知识结构B.教学观念C.课堂教学模式A B C 35 74 61 20.5%43.6%35.9%

从调查分析的结果可以看到，有63.9%的教师认为阻碍新课程课堂教学模式实施的主要因素是缺乏新课程理念，有43.6%的教师认为现在急需改变自己的是教学观念，这说明教师对新课程、新理念认识的还比较少。新课程改革对教师提出了更高的要求，教师应在工作中不断学习和实践，努力提高自身的综合能力和整体素质，才能保障教学秩序的稳定和教学质量的提高，才能适应新课改的发展要求。

课堂教学设计：

内容百分比在做课堂教学设计时，你关注的第一个问题是：A.教材的特点B.教学设计的多样性C.学生原有的学习基础D.学生学习的目标设定 9.5% 14.9% 33.6%A B D C 16 25 56 70 41.9%

你进行教学设计的教学目标怎样确定?A.根据教材B.凭直觉C.根据整个小学阶段目标分析D.按常规 50.9% 1.9% 5.0%A B D C 81 3 8 67 42.2%下列哪些情况，会让你临时调整教学计划？A.发现有同学没做作业B.发现上节课内容学生没有掌握C.发现学生有新的话题D.发现学生对学习内容不感兴趣E.发现自己的教学准备不充分在学生讨论回答问题时，你最希望的是：A.与自己的理解吻合B.出乎自己的意料C. 基本正确，但有缺漏D.其他A B C D E 2 93 36 40 13 1.09%50.5%19.6%21.7%7.1%A B C D 26 75 50 8 16.4%47.2%31.4% 5.0%

从上表调查分析中可以看出，在做课堂教学设计时，有41.9%的教师关注的第一个问题是学生原有的学习基础，有33.6%的教师关注学生学习的目标设定，说明有一半多的教师能做到以学生为主体，结合学生的实际情况，紧紧围绕有利于学生终身发展目标而设计。有50.9%的教师根据教材设计教学目标，有42.1%的教师是根据整个小学阶段目标分析，有50.5%的教师发现上节课内容学生没有掌握会临时调整教学计划，在学生回答问题时有47.2%的教师希望学生的回答出乎自己的意料，说明有大部分教师在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要，让每一个学生都能得到发展。

教学手段：

内容教学中，你采用的教学手段是：A.常使用投影仪、录像机、语音设备、教学多媒体等现代教育技术B.使用教学挂图或其他教具C.一支粉笔、一张嘴百分比A B C 28 70 65 17.2% 42.9% 39.9%

上表调查数据显示，有17.2%的教师在上课时常使用投影仪、录像机、语音设备、教学多媒体等现代教育技术，42.9%的教师上课使用教学挂图或其他教具，说明农村小学先进的教学设备还比较落后。课堂上单凭“一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴”的教师仍占调查人数的39.9%，而这已远远不能适应教育的优先发展，同时新课程的内容对教学手段提出了更高的要求，仅仅局限于传统的教学手段去教学已经不能满足学生愈来愈强的求知欲望。

教学模式：

A B D C 10 75 32 120讲评试卷时，你最常用的方法是：A.先复习知识点，后归类讲评B.按照试卷的顺序讲评C.按照知识点进行归类后讲评D.让学生根据知识点归类后讲评 4.3% 31.6% 13.5%50.6%A B C 118 74 8你在课堂教学中所采用的教学模式体现的主导思想是什么？A.自主探索B.合作交流C.其它59% 37% 4.0%A B C D E 107 50 8 13 4你经常使用的教学策略是：A. 联系生活，创设情境B.开展活动，鼓励探究C. 老师精彩讲解，学生认真倾听D.主要由学生自学探究E.其他58.8%27.5%4.4%7.1%2.2%

上表调查数据显示，有50.6%的教师在讲评试卷时,按照知识点进行归类后讲评，31.6%按照试卷的顺序讲评，只有13.5%的教师让学生根据知识点归类后讲评，还有4.4%的教师在使用“教师精彩讲解，学生认真倾听”的教学策略，说明还有一部分教师的教学观念仍然比较陈旧、落后，教学仍然是以教师为中心，以教代学，以讲代练。59%的教师在课堂教学中所采用的教学模式体现的主导思想是自主探索，37%的教师的采用的教学模式体现的主导思想是合作交流，58.8%的教师在教学中能联系生活，创设情境，27.5%的教师经常开展活动，鼓励学生探究，说明多数教师的教学观念转变了，并且能够向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

农村小学教师自然情况：

教龄5年以下 6 5-10年 22 10-20年 118 20年以上 25职称初级 75中级 66高级 30高中 19中专 132专科 14本科 5研究生 0所学专业 数学 43非数学 128学历

从上表参与调查的教师的教龄比例来看，教龄5年教师人数6人，占调查人数3.5%，5—10年以下的教师人数22人，占调查人数12.9%，10—20年的教师人数118人，占调查人数69%，教龄20年以上的教师25人，占调查人数14.6%；从教师职称来看，初级75人，占调查人数43.9%，中级66人，占调查人数38.6%，高级30人，占调查人数17.5%；从学历来看，基本符合小学学历要求，中专132人，占调查人数的77.2%，本科5人，高学历研究生0人，可见本科学历以上的人数太少。由于农村小学近几年生源少，学校教师不缺，很少有青年教师调入，致使农村小学教师年龄结构老化，5年内将退休的老年教师有13人之多，年龄结构趋于失调，这也导致目前农村小学数学教学的师资质量薄弱，数学教学水平低下。另外从调查问卷的数据统计中还可以看到，数学专业毕业的教师只占调查人数的25%，这也为今后农村小学教学模式的改革提出了一个严峻的课题。

我们借助混合（既有二级，又有三级反应）项目反应模型，把171名被调查教师的回答结果进行了数据计算，根据所得的数据得到如下的结果：

教学水平的估计结果（171名教师的教学能力进行评估）

以上条形图表明：大部分教师的能力值在（-1,1）之间，说明多数教师的教学水平基本符合新课改的要求，有极少数的教师水平很高，但还有30多名的教师的教学水平能力在（-3，-1）之间，说明这一部分的教师教学水平还需有待提高。

二、教学模式的现状分析

除了以上我们对农村小学171名教师的问卷调查外，我们系全体教师还深入农村小学的课堂，通过听课、座谈的方式，进一步了解课堂教学模式的现状。总的调查结果有喜有忧，我们深深地感受到适合新课程的教学模式的改革在农村小学任重而道远。

（一）取得的成绩

在实行新课改的这段时间里，农村小学无论是教师还是学生，无论是课内还是课外都发生了许多变化。教师的教育观念在变、教学行为在变；学生的思想在变、学习方式在变，这是可喜的一面。体现在课堂上有如下几方面的变化：

1.创设情境，激发学生学习兴趣。过去我们的数学教学通常是由复习引入新课，学生感觉每节数学课只与数学和运算符号打交道，时间长了，对数学就产生一种厌倦感，尤其是当学生在学习中遇到困难和挫折时就更对学习数学失去信心。现在不同了，许多教师，尤其是低年级的教师，能够根据教学内容设计不同的教学情境来引入新课，使学生在生动有趣的情境中进入新课，学生学得轻松、学得愉快，变得爱学数学，想学数学了。

2.使数学走进学生的生活。几十年来，我们的在校学生只知道学习数学是为了考试，为了升学，而不知他们生活的周围处处存在数学，处处需要数学，这是因为我们所教的数学远离学生的生活，而我们现在走进课堂就不一样了，我们所看到的数学课是数学知识与学生的生活实际紧密联系在一起，生活气息非常浓，我们感觉到数学课已经走进学生的生活。这样教学，学生就不会感到数学离他们那么遥远，就会真正明白为什么要学习数学，变“我学”为“我要学”。

3.学生动手操作、合作交流。一只粉笔一本书，教师走进课堂就叽叽喳喳讲个不停、写个不停，学生只是静静地在听数学，这是我们延续了几十年的教学方法，现在这种现象有了明显的改变。在课堂上，教师给学生动手参与的机会，充分发挥学生的主体作用，这对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识和探索精神都非常有益。

（二）存在的问题

成绩是喜人的，但在取得这些成绩的同时，我们也感到了更多的忧虑。新的课程理念在农村小学课堂教学的落实情况，在不同的学校、不同年龄的教师之间差异很大。总的情况是年轻的教师比年老的教师好，参加培训的比没参加培训的好。总之，新的课程理念在课堂教学中的落实离要求还有很大的差距，并存在不少的问题。

1.误认为“合作学习”就是“分组讨论”。《数学课程标准》要求教学方式多样化。“合作交流是学生学习数学的重要方式。”这里所说的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一种怪现象，只要有人听课或公开课，教师就不管三七二十一都要用上合作学习的方法，不管教学内容是否合适，也不管学生的实际情况如何，只要有疑问，无论问题难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里通过讨论这一方式来完成。这是形式主义的表现，是一种典型的低效、无效学习。

2.学生参与程度不均衡。因为在合作学习中存在着时间分配不合理或是合作的问题不恰当等因素，所以也就出现了在课堂上进行的合作学习中，学生参与面不均衡，合作交流往往成为优等生“表演”的舞台，抢先发言，争着表现，而其他学生，特别是学困生却总是失去机会，或默默地坐着，或“袖手旁观”、“坐享其成”。

3.误认为“评价学生”就是“夸奖肯定”。《数学课程标准》的评价建议中指出：“评价的目的是促进学生的全面发展。”对此，有些教师存在着认识上的偏差，认为只有夸奖、表扬和肯定，才能促进学生的发展，因而，对学生一味地夸奖和肯定。在课堂中常说“你真棒！真聪明！”这种流于形式的、粗浅的教学评价，是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，是对学生、对教学不负责任的一种表现。一味地表扬学生也使得教师缺少有针对性的评价，由于过多的夸奖会让学生习以为常，无动于衷，起不到鼓励的作用。

4.教师开展教研活动少。很多学校的教研活动不但少而且形式单一，教研活动多为听课、评课、说课的“三课”活动，除此之外难以见到其他的活动形式，并且活动实效性差，活动前目标不明确，方案不具体，活动中参与程度低，交流质量差，活动后缺少总结归纳，对改进教学的作用不明显。

5.教师队伍不稳定。农村小学的教师常常是既教语文又教数学，或者今年教语文，明年教数学，弄得教师无所适从，系统的知识需要长时间的学习和积累，就小学数学而言，几加几人人都会，可是要教好数学却不是人人都行的了。专业性不强就不便于教师钻研业务，自然就不利于教师自身业务的提高，不用说精通，就连小学六年中系统的数学知识都不清楚，如何去教好数学？在调查中我们发现，有些数学教师参加过数学培训后，回到学校却改教语文，而参加过其它培训的老师却来教数学，有的根本就没参加过任何培训。

总之，从以上情况看，要把教学模式充分应用到教学中，让其指导教学，就要在教学实践中不断去完善。那么，如何才能把农村小学数学教学模式实施好呢？

（三）探讨与建议

1.处理好“需要”与“合作”的关系，增强课堂教学实效性。作为教师，在备教材、备学生时一定要记住一点，我们探索的教学方式、学习方式不是为了做秀，而是真正为了学生的发展。那么，在进行合作学习的环节设计时，教师一定要考虑清楚“需要”与“合作”的关系，不能为了合作而合作，而是因为有需要，所以合作。

2.既要面向全体学生，又要关注个体差异。在合作学习过程中，我们既要面向全体学生，又要关注个体差异。承认个体差异是个性化教学的前提。对于种种不平衡的现象，我们都要做具体研究，想出解决的办法，保证每个学生都有参与的机会。

3.扎实开展各种形式的教研活动。为了切实解决前面所述的若干理论和实践中的问题，必须深入扎实地开展教学研究活动。深入开展校本教研，要突出“以校为本”的特征。活动中要从本校本班的学情出发，对课程改革、课堂教学中出现的典型问题开展深入研究。在形式上，除了常规的“三课”活动之外，还应增加专题研讨、集体备课、经验交流、总结反思与课题研究等形式；在研究方式上，提倡自我反思、同伴互助与专家引领。

4.切实稳定教师队伍。把教学模式充分应用到教学中，使新课程得到很好的落实，切实稳定教师队伍这是非常重要的，农村小学教师今年教这科，明年教那科的现象必须得到根治。只有这样才有利于教师的工作积极性和责任心，有利于教师业务水平的提高，有利于教学质量的提高。

[责任编辑：姚 旺]

G623.5

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1671-6531（2011）04-0014-04

2011-03-05

段君丽，女，吉林农安人，长春教育学院数学系讲师。

项目名称：全国教育科学规划单位资助教育部规划课题“区域性农村小学课堂教学模式改革研究”（FFB090577）