探究式教育游戏中激发学习动机的设计策略研究

☆吴芬芬

（陕西师范大学新闻与传播学院，陕西西安 710062）

引言

电子游戏作为游戏的一种形式，因其以真实模仿现实、游戏内容丰富和时空虚拟、交互性、娱乐性和满足感等对玩家有深深的吸引力，也已深入到现实生活的诸多方面和有着“第九艺术”[1]的美称。玩游戏是人的天性,人人都可能需要玩游戏。网络游戏之所以吸引人不外乎两个原因:一是交互,二是探究。人们往往喜欢通过在虚拟游戏中与同伴交互展现自我,在对游戏任务的探究中获取心理上的成就感。中国网络游戏产业报告的调查表明,网络游戏用户的年龄仍集中在16－25岁,占整个网络游戏用户的74.6%。如何将游戏与教育结合起来有效激发学习者的学习动机，培养学生各方面的能力已成为教育者急需解决的问题。

一、概念界定

1.游戏化学习的内涵

游戏化学习，又称学习游戏化，就是在学习游戏化观念指导下，在教学设计过程中就培养目标、发展、评价方面以及学习者年龄心理特征与教学策略方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略的一种学习方式。

目前，对游戏化学习，存在两种倾向的观点:[2]

第一种观点，使用了评估中学习的理论，利用编制的教学游戏软件或电子课本，将教学内容通过游戏或网上竞技方式引导学生学习，避免传统教学的死板和枯燥。

另一种观点认为，游戏本身就具有学习性。因此，通过研究游戏的特性，用这些特性来改造学习机制，使得学习本身成为一项游戏而不是将其中的内容通过游戏表达出来。

因此，笔者认为游戏化学习就是要在教学中充分发挥游戏的教育性，使学习者在更轻松愉快的环境中学习、发展，真正实现以人为本，尊重人性的教育，是注重培养学生主体性和创造性的一种学习方式。

2.探究式学习及其特征

要理解探究式学习，首先要明确什么是探究。按照《牛津英语词典》中的定义，“inquiry”是“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”其相应的中文翻译有“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。就语义而言，据《辞海》(1989年版)的解释，指“深入探讨，反复研究”。

《美国国家科学教育标准》中对探究的定义是:“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是己经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”[3]

本文所指的探究式学习是广义上的探究式学习，强调学生积极主动参与。它是指依据双主互动原则，学生在教师指导与支持下接受知识的同时，围绕问题的解决，主动探求和发现知识，使学生不但掌握科学知识，同时体验、理解和应用科学研究方法，培养其科学思考、科学态度、科研能力的一种积极学习方式。

另外，它还具有学习者围绕科学性问题展开探究活动；学习者获取帮助他们解释和评价科学性问题的证据；学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释；学习者要交流和论证他们所提出的解释五个明显的特征。[4]

3.学习动机及其影响因素

学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程或内部动力。[5]学习动机能够使学习者对所学的东西有一定的指向性，对学习表现出浓厚的兴趣，激励学习者以主动、积极的学习态度去学习，促使学习者在学习过程中保持集中注意和兴趣水平。

学习者的需要、兴趣和情感是影响学习动机的重要方面，主要涉及好奇心、对活动本身的兴趣、愉悦享受、胜任感、成就感、需要等。[6]学习者在活动中体验越多的乐趣，就越愿意主动参与和积极完成任务，动机水平就越高。另外，具有挑战性、自主性和创造性的活动往往更能激发学习者的动机。

二、教育游戏对探究式学习的支持

喜爱游戏是人的天性。那么，人们为什么喜欢玩游戏呢？理解这个问题首先要了解人类动机的构成因素。Malone将动机分为两大类:内在动机与外在动机。个人内在动机包括好奇心、控制力、挑战性和幻想力；个人外在动机(又称群体内在动机)包括竞争、合作与认知。

教育游戏在调动学习者内部学习动机和探究兴趣方面，远胜于任何一本教科书、任何一个多媒体课件、任何一门网络课程。其原因在于它具备吸引人的四大特征:挑战性、想象力、好奇心和控制力。在教育游戏中学习者往往是结成联盟、相互配合、协商决策，以完成目标，在此过程中，学习者既相互合作又与对手进行竞争，探索游戏规则，了解对手弱点增进自己技巧。当学习者成功闯关时，会增加自信心和成就感；在与他人互动中可获得同伴的认同与肯定；在完成任务后，会增长智慧、提高技能。可见，教育游戏具备了激发人类行为动机的特质。

因为，每个教育游戏都有规则和富有挑战性，所以，几乎所有基于教育游戏的学习都是一种以“学习者”为中心的探索学习。学习者一旦进入游戏，实际上也进入了一个学习环境。学会面对陌生环境是一件富有挑战性的事，要运用个人经验，不断尝试，学会在这个环境中生存并取得胜利，在过程中，学习者一直处于一种积极探索的学习状态，并且这种学习富有成效。除了积极学习之外，在游戏中的学习和“正规学习”的另一个差别在于游戏的激励机制。较好的游戏对学习者的行动能给予及时反馈，且这种反馈一般都是鼓励性的，比如：言语表扬、经验值增加或升级等。未能成功的行动往往也会受到一定激励和提示，避免学习者丧失信心。因此，在游戏中学习者能经常获得一种满足，从而形成一种积极的自我效能感。

三、探究式教育游戏案例介绍

1.River City:探究学习环境

River City（水城）是哈佛大学Dede等人开发的多用户虚拟环境 （Multiple－Users Virtual Environment），系统开发以情境学习与分布式认知为理论基础，主要用于中学科学课程的学习。学生分成2－4人一个小组进入River City后，利用已有知识和技能来一起寻找引发环境问题的根源并解决问题，最后根据小组的研究结果在改善城市环境方面提出建议。学生利用River City的学习过程分为8个步骤：[7]（1） 进行观察；（2） 提出问题；（3）在环境中通过访问虚拟图书馆、与居民座谈等方式来搜集信息和数据；（4）利用工具（水样采集工具和实验工具）搜集、分析和解释数据；（5）形成假设，设计调查研究；（6）根据假设搜索更多的证据，与虚拟世界中的角色进行交互，获取更多的证据；（7）获得研究结果，解释并反思；（8）在教室中讨论交流学习结果。

实验结果表明，与传统教学方式相比，利用River City进行学习可以提高学生学习动机，让学生更有效地学到符合课程标准的科学知识，培养了探究学习的能力。此外，学生在这种环境中能够深度参与，非常有助于发现复杂问题技能的发展和协作能力的培养。[7]

2.Farmtasia: 综合学习环境

Farmtasia（农场狂想曲）是香港中文大学资讯科技教育促进中心（CAITE）开发的一个游戏化虚拟学习环境,学生以农场主身份进入游戏，通过对农场的经营和管理,综合学习地理、农业、环境、经济、政府、社会等学科知识,并培养解决问题、协作学习、资讯科技等相关能力。Farmtasia实际上是李芳乐教授和李浩文教授提出的“虚拟互动、学生为本”学习环境（VISOLE:Virtual Interactive Student－Oriented Learning Environment）学习模式[8]指导下的第一个教育游戏产品,VISOLE学习模式大体上分为鹰架式学习阶段（Scaffolding）、游戏化学习阶段（Gamebased Learning）、反思和总结阶段 （Reflection and Debriefing）。

鹰架式学习阶段:教师为学生提供有利于问题解决、意义建构的概念框架，以便以后进行深层次学习；游戏化学习阶段：学生以农场主的角色加入到Farmtasia中，应用有关知识去解决在游戏中碰到的一系列实际问题；反思和总结阶段：在游戏进行中和游戏结束后，学生在教师的引导下进行反思和总结。

从2006年开始，此游戏已经在香港、成都等城市数十所中小学的通识类课程教学中开展实验研究，初步研究结果表明，这种学习方式能够激发学生的学习动机，并有助于培养他们独立的解决问题的能力。还可以让学生在农场经营和管理中实现“做中学”的效果，提高了学生信息技术应用等相关能力，学生对环境保护的重要性和农民的辛苦也有了更深刻认识。

四、激励动机的设计策略

探究式教育游戏中动机设计策略的运用，能够激发学习者在游戏过程中积极的心理体验。基于上述两个教育游戏案例，笔者对探究式教育游戏中激励学习者学习动机的设计进行了分析（如表1所示）。

表1 探究式教育游戏中与动机相关内容的描述表

作为教育游戏的设计者，需要深入理解和把握影响学习者学习动机的心理因素，善用动机设计策略激励学习者的学习。结合上文分析，本文提出了探究式教育游戏中激发学习动机的设计策略。

1.问题策略

探究式学习也称为“问题导向式”的学习，而“问题”往往也被视为探究式学习的核心，对于探究式教育游戏也是如此，因此，问题设计对激发学习动机十分重要。把探究性寓于教育游戏的设计中，除了依据教材框架问题的设计方法来组织游戏内容外，还应加强对游戏内容的“任务化”活动设计，对知识体系或学习专题进行“完整性”改造，对游戏角色间交互过程的“动姿化”情景创设。所以，我们应根据教学实际问题的类型来设计不同的呈现方式，“任务化”地提出内容问题，“完整性”地充实单元问题，“动姿化”地包装基本问题。[9]

2.情境策略

游戏不仅要利用技术来创设情境，增强学习者学习的趣味性、好奇心和求知欲，而且游戏要能提供给学习者适宜的角色。角色扮演不仅让学习者了解他人，而且也让学习者获得角色特点、角色间的关系以及角色行为等方面的知识。在游戏中，角色扮演可以带给学习者更强烈、更真实的感受，让游戏者将自己内在抽象的感受更具体地表现出来。通过扮演不同的角色，学习者以一种全新的方式想象自我、控制自我，这种身临其境的感受会维持学习者在游戏中的兴趣。因此，系统要提供符合学习者习惯的个性化的色彩、声音、音乐、背景、速度和语言等，满足学习者的控制感。

3.新奇策略

游戏要提供多样的、不确定的任务结局和角色类型。在游戏中，学习者对角色的选择和游戏情节的发展要有控制权，尤其是游戏故事的结局，学习者需要在不断变换的结局中寻找一种新奇感。挑战后带来的不确定的结果，更能激发学习者的好奇心，提高学习者对任务活动本身的兴趣。

4.帮助策略

交互是学习和游戏共有的重要因素，对于以娱乐学习为目的的教育游戏，好的交互设计至关重要。游戏的交互平台要能够支持学习者积极地投入游戏。在游戏中，能够给学习者提供一个吸引学习者注意的指示牌，可以帮助学习者逐步熟悉系统的组成部分以及系统的特性等。当学习者迷惘或不知所措时，系统能及时提供帮助或应对策略。

5.反馈策略

心理学研究表明，来自学习结果的反馈信息对学习效果有明显影响。这是因为学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改善学习策略；还可以为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强学习动机，从而保持学习的主动性和积极性。游戏系统提供的反馈可以是内在的，即正在执行的游戏任务本身具有反馈，如与任务中其他人物的交流反馈。也可是外在反馈，即完成游戏任务后获得奖赏或处罚。学习者通过游戏系统提供的及时、明确的反馈，随时诊断、评价自己的学习效果。因此，反馈机制设计的重要性不容忽视。

6.挑战策略

“玩游戏是为了赢或者达到某个目标，玩游戏的动机关键在于当面临挑战的时候能获得成功。”（BECTA，2001）。美国心理学家Yerks和Dodson认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与任务难度密切相关：较容易的任务，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；越困难的任务，最佳激起水平越低。游戏中，非常容易或非常难完成的游戏任务都不会给学习者带来挑战，具有适中挑战难度的活动将会带来最大的内部动机，满足学习者的胜任感。因此，游戏要具有清晰的、难度适中的挑战。

五、总结

游戏具有的自愿性、时空性、感受性、模拟性和自为性使游戏充满了魅力，让人乐此不疲。探究式教育游戏的激励效应使得学习充满了乐趣，学习不再是一件苦差事。在探究式教育游戏中激发和维持学习者学习动机的因素是多方面的，本文只针对部分影响因素提出了动机设计策略，希望能为探究式教育游戏设计中教育性与娱乐性的平衡提供一些新思考。另外，还有媒体技术因素，如：技术流畅性、交互多样性等；情节叙事因素，如情节发展、叙事手法等都会影响学习者的学习态度和情感。因此，探究式教育游戏的动机设计需要综合考虑相互作用的多种因素，这样才能够为学习者创设一个有利的学习环境，以保持学习者良好的学习动机，促进有效学习。这也是今后教育游戏动机设计需要更进一步探索的方向。

[1]邱善勤.游戏架构设计与策划[M].北京:电子工业出版社,2007:22.

[2]陈韬.游戏化探究式学习研究[D].华东师范大学,2007:7.

[3]National Research Council.(1996).The National science Education Standards.Washington DC:National Academy Press.p.23.

[4]罗星凯,李萍昌.探究式学习:含义、特征及核心要素[J].教育研究,2001,(12).

[5]郭德俊.动机心理学－理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2006:54－55.

[6]陈志霞,吴豪.内在动机及其前因变量[J].心理科学进展,2008,16(1):98－105.

[7]Ketelhut,D.Jetal A Multi－user Virtual Environment for Building Higher Order Inquiry Skills in Science[DB /OL]. http://muve.gse.harvard.edu/rivercityproject/documents/rivercitysympinq1.pdf.

[8]Lee,J.H.M.,＆Lee,F.L.Virtual interactive student－oriented learning environment(VISOLE):Extending the frontier of web －based learning[J].The scholarship of teaching and learning organized by University Grant Council Hong Kong,2001.

[9]马颖峰,孙彦青等.教育游戏承载学习内容的独特性及其设计探究[J].现代教育技术,2010,(7).