信息技术学科职前教师教学技能现状及培养需求调查分析

☆张琳琳

（东北师范大学计算机科学与信息技术学院，吉林长春 130117）

教师教育和教师专业发展并不限于某一个时期或某一个阶段，而是终身的。对于师范类毕业生来说，入职前的师范教育和训练是相对集中和正规的。职前的教学技能培养质量也直接影响师范类毕业生的就业竞争力，进而间接对入职后的专业发展机遇造成影响。在信息技术教师的职前培养中，本科阶段的教学技能训练是师范生入职前集中进行教学技能训练的关键阶段，把握好时机，充分利用训练资源，认真投入训练过程，对师范生准备进入教师角色，提升自身教学技能，在各个方面做好入职准备，增强就业竞争力等多个环节有很大影响。

一、调查的基本情况

本文采用的调查方法有两种：问卷调查法和访谈调查法。调查对象为东北师范大学教育技术学专业（师范类）2008级（大学三年级）本科生。本调查共发放调查问卷55份，其中有效问卷53份。在问卷调查对象中抽取四名学生进行访谈调查。

在问卷中，围绕信息技术学科职前教师目前的教学技能现状，职前教学技能培养需求，信息技术学科职前教师教学技能发展影响因素，高师院校在信息技术学科职前教师教学技能培养方面提供的支持四个大问题，设计17个题目。访谈调查的环节旨在了解师范生入职前的心理准备情况、在心理上面临的问题、对信息技术学科的认识等问题。以期能够如实反映信息技术学科职前教师的教学技能培养需求，进而调整信息技术教师职前培养计划，优化培养过程。

二、信息技术学科职前教师教学技能现状和培养需求分析

（一）信息技术学科职前教师教学技能现状

调查中，笔者将教学技能分成基本教学技能和综合教学技能两部分。其中，基本教学技能包括：口语表达，三笔字书写，沟通能力，教姿教态，动手能力；综合教学技能包括：教学设计能力，教学媒体使用能力，课堂教学技能。

1.信息技术学科职前教师教学技能整体一般

调查对象通过问卷对以上教学技能进行自评，结果如图1所示（图中横向坐标轴的数值与技能现状对应情况如下：1－很差；2－较差；3－般；4－较好；5－很好。数值越高表示对该项技能掌握情况越好）。

图1 教学技能现状

为使调查细致全面，问卷中又将三种综合教学技能细化为15种子技能。子技能划分情况和现状如表1所示（表中“现状”项数值与技能现状对应情况如下：1－很差；2－较差；3－般；4－较好；5－很好）。通过表中数据能够看出，目前，信息技术学科职前教师普遍认为自身各项教学技能掌握情况一般，有必要通过训练进一步提升。

表1 综合教学技能现状

2.信息技术学科职前教师多媒体使用状况良好

统计数据显示，除口语表达外，调查对象的教学媒体使用能力好于其他教学技能。特别是教学媒体使用能力中的课件制作能力，分值上为调查中所有技能的最高值。这与调查对象在高师院校中接受的训练，以及信息技术学科本身学科特征等因素密切相关。表1中现状标准差的相对较高数据值又显示出，这种与学科关系紧密的技能优势并非普遍现象。通过访谈，作者了解到，对于专业领域的特殊技能（如专业课件制作软件使用等），存在一部分被调查对象发展特别突出的情况。

3.信息技术学科职前教师对教学技能训练指导性文件了解程度较低

问卷调查了师范生入职前的教师心理准备情况以及对《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》等相关政府文件的关注情况。当调查对象被问及“你关注过《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》或与其相类似的政府文件对师范生提出的要求吗？”时，只有5.7%的被调查对象选择“专门关注过该类文件”；选择“根本不知道”的被调查对象百分比高达45.3%。调查数据反映出目前信息技术学科职前教师对教学技能训练的指导性文件了解程度相当低。另外，被调查对象对于《中小学信息技术课程指导纲要》的关注和了解情况虽然好于《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，但仍不理想。

（二）信息技术学科职前教师教学技能培养需求现状

问卷中设计了“你对此前在东北师范大学受到的教学技能训练的满意程度”这项问题。调查结果显示，有5.7%的被调查对象选择非常满意，45.3%选择较满意，41.5%选择一般，7.5%选择不太满意，没有被调查对象选择很不满意。教学技能培养需求具体数据如图2所示。

图2 教学技能培养需求

图2数据表明，沟通能力和课堂教学技能是教学技能培养需求中所占比例最大的两项，分别占47.1%和31.09%。与之形成强烈反差的是，口语表达与动手能力分别只占到了2%与3.9%。从数据可以看出，信息技术学科职前教师最关注、最迫切需要提高的教学技能是沟通能力。新课改理念下的教学提倡师生关系的平等，注重教师与学生的交流互动，因此，对教师的沟通交流能力提出了一定的要求。高师院校的毕业生作为我国未来教师队伍的中坚力量，是贯彻现代教育理念、执行现代教育政策的实践者，是推动教育教学改革的生力军，因此，高师院校职前教师沟通能力的提高既是教师自身发展的需要，也是适应教育改革与发展的基本要求，在有关教师的能力培训中应该得到重视。

此外，调查问卷还设计了“你还希望获得的与教师职业相关的技能有什么”这一问题。在教师职业相关技能的培养需求方面，78.4%的被调查对象希望能够通过训练提升演讲、辩论、写作等素质。其他需求按选择人数从高到低依次为班主任工作技能，提升信息素养，形体、礼仪、着装等技巧，科研能力。值得注意的是，对于上述五种教师职业相关技能中的每一种，均有一半以上的被调查对象认为有必要进行训练。另外，也有被调查对象提出，希望在训练中得到教师关于课堂教学心态把握的相关指导。

三、影响信息技术学科职前教师教学技能发展的因素分析

（一）内部因素

第一，职前教师对自身教学技能训练的重视程度不够。问卷的统计数据显示，平时非常注重自身教学技能训练的被调查对象仅占全部被调查对象的 7.5%，35.8%的被调查对象平时比较注重自身教学技能训练。整体看来，师范生对自身教学技能训练的重视程度不够。第二，职前教师对于信息技术学科的关注程度不高。信息技术学科职前教师对于《中小学信息技术课程指导纲要》文件了解情况数据为：11.3%的被调查对象专门查阅过该文件，66%的被调查对象听说过、但没看过内容，22.6%的被调查对象根本不知道是什么。当大多数师范生对从教学科不熟悉时，自然不能针对学科进行目标明确的教学技能提升训练。第三，职前教师对于信息技术教师的职业发展信心较低。在访谈调查中发现，被访对象对于中小学信息技术教师职业发展缺乏信心。在被访对象的观念中，信息技术学科在中小学的受重视程度较低，职业发展前景不乐观。这种较低的学科任教期待值也间接影响师范生进行教学技能训练的积极性，所以，应尽早提出有效对策以扭转这种被动局面。

（二）外部因素

第一，教学技能的培养需要学校的支持。调查数据显示，师范生对某项技能的掌握情况与是否受到过学校的相关系统训练有关。比如：调查中有62.7%的被调查对象认为基本教学技能中的口语表达能力（是基本教学技能中选择人数最多一项）良好，他们在东北师范大学受到了较系统的训练。相应的，调查数据显示他们对该项技能的掌握程度也是基本教学技能中最好的一项。第二，高校教师给职前教师的指导仍需加强。高师院校在师范生入职前组织教育见习、实习、微格教学训练等，对职前教师教学技能提升有很大帮助。例如：在微格教学训练中，高校教师给予职前教师实时的点评是最有效的反馈，高质量的点评能让师范生在第一时间及时地发觉自身的不足和有待提高之处。第三，中小学实践基地为职前教师提供的实践机会较少。在访谈过程中作者了解到，被访对象在经历过教师技能实践训练（如教育实习）后，能够很明显地感受到自身技能的提升。一方面，师范生在自身“准备——讲授——反思”的过程中切身感受各项技能在教学实践中的应用。另一方面，系统的训练和专业的点评能让师范生尽快认识不足、找到差距，进而在短时间内大幅提升自身教学技能水平。

四、关于信息技术学科职前教师教学技能培养的相关建议

问卷的统计数据表明，高师院校在对职前教师进行教学技能训练方面还有提升和完善的空间。作者结合问卷调查数据和访谈了解到的情况，为高师院校对信息技术学科职前教师教学技能训练工作提出几点建议。

（一）帮助职前教师树立教师职业观念，营造良好的教学技能训练氛围

良好的教学技能训练氛围，对于师范生尽早投入教师角色，主动训练教学技能起到了很大的促进作用。营造这种环境的主要目的并不仅仅在于提升师范生某一方面的技能，而是为了让广大师范生在浓厚的训练氛围中寻找到参与的热情。另外，要充分尊重职前教师在专业技能发展方面的差异性并利用好这种不均衡。比如：某一方面技能发展突出的师范生可作为该项技能的“指导老师”，协助老师指导帮助其他师范生该方面技能发展。

（二）关注职前教师教学技能培养需求，加大重要技能训练强度

明确培养需求，是组织开展教学技能训练的前期必备工作。只有明确了培养需求，才能制定出目标明确、针对性强的训练计划，也才能真正获得良好收效、切实改善职前教师教学技能现状。另外，在设计培训计划时，不仅要加强培养需求较高的教学技能训练强度，同时，应注重提升目前职前教师掌握较差的几项技能。如：基本教学技能中的三笔字书写、板书设计能力和综合教学技能中的课堂教学组织技能。

（三）增加训练机会，丰富训练形式，注重训练质量

问卷中的数据和访谈记录，均反映出职前教师有希望增加教学技能训练机会的愿望。调查中发现，职前教师普遍认为，本科在读期间，关于教育教学理论知识的学习远远多于教育教学实践演练。师范生更希望在教育见习和实习以及微格教学训练实践中，积累实践经验，提升教学技能。目前，在师范生的本科培养计划中虽然为师范生安排了见习、实习和微格教学训练等教学技能训练环节，但多数师范生的切身感受是实践机会较少，仅利用目前学校提供给师范生的实践机会提升自身教学技能有一定的困难。

五、结束语

本文以东北师范大学教育技术学专业（师范类）2008级本科学生为例，调查现阶段信息技术学科职前教师教学技能现状，关注其培养需求来完善训练计划、优化训练效果是本文的主要目的。由于调查开展范围具有一定的局限性，文中提出的“信息技术学科职前教师教学技能现状和培养需求”，并不能反映出全国范围内的情况，文中提出的建议和思考也有待在实践中进一步探讨。

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