论高中英语阅读课查读中“听读”结合的弊端

闫明

（马鞍山第二中学，安徽马鞍山 243000）

论高中英语阅读课查读中“听读”结合的弊端

闫明

（马鞍山第二中学，安徽马鞍山 243000）

查读（scanning）目的，旨在让学生在掌握阅读文章的大意后，从中迅速查找某一特定信息。学生在查读中如果“听读”结合（reading with listening），虽然在表面上可以避免阅读过程中的“冷场”，但是在实际教学效果上往往适得其反。在高中英语阅读课的教学实际的基础上，结合理论与实践对这种教学设计进行初步探讨，以提高阅读课教学的实效性。

高中英语；阅读教学；“听读”结合；弊端

一、问题的提出

随着普通高中新课程改革的不断深入发展，英语教师的整体教学理念和教学水平有了较大的提高。各类英语教学研究活动的开展，不仅极大地开阔了教师的视野，而且促进了教师对教学过程的各环节进行反思性优化再设计。然而在一些阅读课上，甚至在一些公开课上，人们不难发现有些教师在指导学生略读（skimming）并掌握文章大意后，经常播放课文录音，要求学生一边听录音，一边阅读课文（或跟读，甚至竟然要求学生Read ouder，please！），以寻找（scanning）细节信息。课后笔者曾私下与授课教师交流，了解这一教学设计的思路和目的，得到的答复通常是：一方面是让学生从阅读材料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息；另一方面也可以避免冷场和课堂活动单调。勿庸讳言，笔者对这种查读中“听读”结合的教学活动设计的形式和目的持有异议。

二、高中英语阅读课概述

高中英语阅读教学一般分为“文章导读→抓住大意→寻找细节→总结归纳→运用提升”几个环节。

阅读的目的是为了理解阅读材料的内容并获取所需的信息。理解是一个从感性认识上升到理性认识的过程，是把读者头脑中的知识与书刊文献中的知识相互作用，然后把文章中的知识“内化”成读者的智能的过程。在阅读理解过程中，读者除要充分利用词汇知识、语法知识和社会文化背景知识外，还必须利用边读边预测、猜想、推断、演绎、归纳等综合技巧，努力去弄懂每个句子的意思，有选择地记住一些句子的意思，弄清句子间和段落间的关系以及语篇结构，掌握段落和篇章的大意，用头脑里的背景知识、经验和文献中的线索去推断作者的意图。

有效的阅读不是逐字逐句的解码，而是学生以文章为语言实体和信息载体，在语言知识和背景知识的共同作用下，对文字信息重新进行认知加工或建构的过程。它是一种多因素、多向交流与反应的复杂过程，这一过程涵盖了来自语言、语用、客观世界等方面的知识。所有这些影响阅读过程的因素处在不同的层面上，互相作用，影响着读者对阅读材料的理解。

学生是阅读的主人。在阅读的过程中，他们需要调用已有的背景知识和语言知识去分析、判断和理解所读的内容。因而，阅读是一个相当复杂的心理认知过程。当阅读教学进展到查读（scanning）时，要求学生带着明确的问题去浏览，目的在于从阅读材料中查出所需要的某项或某些特定的信息。查读时尽快扫视所读材料，查找某一项具体事实或某一项特点信息，如时间、地点、数字、人物等。查读既要求速度，又要求准确。

三、听和读的差异

在英语学习四项技能中，“听”和“读”作为英语学习的基础，是语言材料的输入形式，同属接收技能。它们存在着明显的差异。从进行的过程看，听是无法控制的，读则可以自己控制，可快可慢；从直接效果看，听比读难。没有经过长期的听力训练，能读懂的材料不一定听懂。

四、查读时“听读”结合干扰不同学生的正常思维活动

应当认识到，听力训练有其特殊性，阅读的生理过程研究表明，眼睛并不是在逐词逐句地匀速移动，而是跳跃似的移动（saccade）；移动间的停顿，即获得视觉信息的过程，叫注视（fixation）；当理解发生偏差或遇到理解阻塞点时需要回视（regression）。不同的阅读者在阅读同一材料时，眼睛移动的速度、注视时的距离以及回视频度的差异，表明他们有不同的阅读速度和技能。

作为教师，我们应当认识到学生的语言知识和社会文化背景知识是不同的，他们的智力水平发展也是不同步的。学生在阅读过程中的进度和理解深度上也因人而异。如果让学生跟读录音的同时，寻找细节信息，这显然是忽视了学生的个别差异，其结果必然会干扰不同学生的正常的思维活动，难以实现阅读的目的。

因此，当学生在查读特定信息时，教师要注意留给学生充分的时间，让他们去体验语言，完成阅读任务。这段时间是寂静的，是全体学生有效阅读和思维活动的过程，是学习的必要环节。教师在高中阅读教学中，必须引导学生通过“自主、合作和探究”学习方式，开展有效的任务型活动，培养和提高英语的“听、说、读、写”四项技能。

五、慎重安排“听”或“跟读”

不可否认，跟读也有其积极的意义。一方面跟读有助于强化语音语调的训练。专家实验发现，一个学生只要能连续跟读模仿10段标准录音，其发音和语音语调则可能出现飞跃性的进步。从教学实践中看出，掌握了正确的语音语调，学生听力会提高得很快；另一方面能培养语感，增强记忆。许多英语学习者在反复跟读后会发现，一些单词、句型和习惯用法不用刻意去背就记住了，而且能脱口而出。语言专家的多次实验证明：一个人靠反复朗读死记硬背单词，只能保持短期记忆。通过听别人读，在脑子中形成图像，自己再有意识去记可以保持相对长时间。

在英语学习初级阶段，一般都有让学生听课文录音并随录音跟读（reading with listening）这一环节。这是非常关键的一环，认真搞好这一环节教学是非常必要的。在小学和初中，培养听说能力是一项非常重要的任务。而听录音，听录音跟读，是培养听说能力最重要、最有效的途径。因为录音磁带所提供的语言是标准地道的英语，是学生学习的样本，搞好这一环节的教学，对于培养学生正确的语音、语调和语感，培养学生正确的模仿能力和表达能力，都起到非常重要的作用。

在高中英语学习阶段，教师可以要求学生在课堂上排除语言知识障碍后或早读时听课文录音并跟读课文，以读助听，加深印象，进一步提高对课文的领悟能力，这样做效果显然会更好。当然，这并不意味着高中英语阅读课课堂排斥适当的听读训练。关键在于应该如何开展有效的听读训练。在学生整体理解阅读材料之后，如果时间安排得当，师生可以开展以下听读训练活动。例如：让学生听录音跟读，在听读过程中突然在关键的地方按住暂停键，要求学生读出下一句关键句；或听录音，简单复述课文内容；也可以出其不意地在听读的过程中提出问题，这样学生会随时警惕老师的提问，不仅培养了注意力集中的良好学习习惯，还能训练学生敏捷的思维和良好的口语表达能力。

六、落实高中英语阅读课中的任务，避免“节外生枝”

应当明确的是，高中英语学习侧重点在于阅读理解和书面表达。在阅读教学中，又以引导学生通过运用针对不同体裁文章的阅读策略，从read the lines（字面阅读）到read between the lines（推理阅读），最终上升到read beyond the lines（形象阅读）为目标。在这一过程中，教师必须精心设计每一教学环节，避免“节外生枝”。其实，在学生阅读时，教师应该巡视深入学生，与学生交流，可以了解学生阅读进度，也可以对困难学生给予特别的帮助、引导和鼓励。而这一过程又能检验教师是否有能力扮演多种角色：控制者、评估者、组织者、参与者、帮助者和促进者。

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[2]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1999：291

[3]张玲棣.高中英语课堂教学设计与案例[M].北京：高等教育出版社，2004：153

[4]余广安.阅读的心理机制以及英语阅读教学中应注重的几个问题[J].中小学外语教学，1997，（12）

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2010-11-25

闫明（1964-），男，河南济源人，马鞍山市第二中学教师。