《财务管理案例》课程的本科教学调查——来自某师范学院的调查数据

王宾

（南阳师范学院经济与管理学院，河南南阳 473061）

《财务管理案例》课程的本科教学调查
——来自某师范学院的调查数据

王宾

（南阳师范学院经济与管理学院，河南南阳 473061）

财务管理作为一门应用性很强的学科，案例教学在整个教学过程的地位非常重要，但是本科财务管理教学中由于案例来源、师资力量等因素的限制，将《财务管理案例》作为一门独立的课程来开设的学校比较少。就《财务管理案例》课程学习及教学方面的有关问题进行了问卷调查，以统计数据为基础，对相关问题进行探讨。

财务管理案例；本科教学；调查

财务管理作为一门应用性很强的学科，案例教学在整个教学过程的地位非常重要。简立君（2006）指出财务管理作为一门应用学科，采用案例教学有助于提高学生解决现实财务问题的能力，案例教学也越来越多地得到了运用[1]。施军（2007）指出财务管理案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的财务管理理论知识的基础之上，通过剖析具体的案例，让学生把所学的理论知识运用于相关的“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法[2]。杨冬云（2008）认为案例教学法是一种与传统的教学方式完全不同的教学方法，在财务管理教学中，对于培养学生的实践能力和创新能力尤为重要[3]。

目前我国高校对本科学生的教学方式主要是以教师课堂讲授为主。在本科阶段，我国学生特别是经济管理类本科生的学习工具主要是教材，吸收理论知识也主要是来源于教材。在这种情况下，他们对所学知识的实际应用情况缺乏感性认识，综合运用能力比较差，因此大部分学生对所学理论知识的实际运用情况希望能有一定的了解，并提高自己的综合运用能力。杨宗昌（2002）指出，教育部明确提出“进一步加强实践教学”，而作为实践教学的一种重要形式——案例教学,在财务管理本科教学中应受到重视[4]。丁荣清（2007）认为案例教学方法在西方国家已经发展得比较成熟，我国由于长期以来习惯于教师讲授为主的传统模式，在案例教学的具体的实践中还有许多值得讨论的问题[5]。李秉成（2007）指出，目前我国MBA财务管理教学中已经比较广泛地采用案例教学方法，但本科财务管理教学中由于案例来源、师资力量等因素的限制，将《财务管理案例》作为一门独立的课程来开设的学校比较少[6]。因此从学习内容上看，通过对这类案例的学习，本科学生应该能对已学理论知识的实际运用情况建立起一定的感性认识，也能提高已学理论知识的综合运用能力，还能提高学生的写作能力和演讲能力。

某校对《财务管理案例》课程的教学问题也在探索之中。2009-2010年第1学期某校经管学院面向2007级工商管理和财务管理专业开设了《财务管理案例》课程。该课程的性质是专业选修课，学时为36学时，周学时为2学时。在课程结束时，对选课同学就《财务管理案例》课程学习及教学方面的有关问题进行了问卷调查，收回有效问卷122份，并以统计数据为基础，对相关问题进行探讨。

一、开设《财务管理案例》课程的可能性与必要性

（一）开设《财务管理案例》课程的可能性。一般认为进行案例学习的学生应当具备一定的实践知识。由于MBA学生来源于企业，具有实践知识，所以在MBA课程教学中能够大量采用案例教学法或者开设案例课程。而本科学生由于缺乏实践方面的知识，学习《财务管理案例》课程超出了其认知能力，对本科生开设案例课程有比较大的难度。本次案例课程选择和编写了8个财务管理案例进行教学。问卷调查表明，学生对完成本次案例课程学习任务的总体感受是任务量适中（见表6），对案例难度的总体感受是比较难但能接受（见表5）。这说明，本科学生虽然缺乏实践知识，但只要能提供适合他们学习的案例，教师对案例课程进行有效的组织，他们还是有能力完成案例课程的学习任务。

事实上，由于案例课程在教学目的、教学内容、教学方法等方面不同于其它课程，能给学生一种全新的感受，所以大部分学生对这门课程的学习感兴趣（见表1）。在学习兴趣的驱动下，选课学生在课后都能自觉地对案例进行研究。根据问卷调查，学生课后花在每个案例上的研究时间平均为5至6小时。本科学生对《财务管理案例》课程的学习热情部分地弥补了他们在实践知识方面不足的缺陷。这可能是本科学生能完成《财务管理案例》课程学习任务的主要动力。

表1 对《财务管理案例》课程学习的兴趣程度

（二）开设《财务管理案例》课程的必要性。目前我国高校对本科学生的教学方式主要是以教师课堂讲授为主。在教学过程中，教师的主要任务是把知识点讲清楚。在教师的影响下，学生一般也只注重知识点的学习。这样对某一学科的认识往往是“只见树木，不见森林”，缺乏全局性。

教学案例一般以企业实际发生的事件为背景编写的，比较大的案例往往还包含了不同课程、不同学科的内容，反映的知识具有综合性。因此从学习内容上看，通过对这类案例的学习，学生应该能对已学理论知识的实际运用情况建立起一定的感性认识，也能提高已学理论知识的综合运用能力。表2是对学习《财务管理案例》课程收获内容的问卷调查统计结果。该项问卷统计表明：通过对《财务管理案例》课程的学习，确实可以达到上述目的。除此以外，也还能提高学生的写作能力和演讲能力。

表2 学习《财务管理案例》课程的收获内容

可能由于《财务管理案例》课程能弥补现阶段本科课程体系存在的缺陷，学生可以学到现有课程体系不能学到的知识。因此选修《财务管理案例》课程的绝大部分同学认为，学习《财务管理案例》课程有比较大的收益（见表3），在本科阶段有必要开设《财务管理案例》课程（见表4）。

表3 学习《财务管理案例》课程的收获程度

表4 开设《财务管理案例》课程的必要性

二、财务管理教学案例的编写与选择

给本科学生开设《财务管理案例》课程碰到的一个重要问题是编写、选择多大难度、什么类型的案例作为教学案例。因为如果案例内容太少，难度太低，等于让同学做比较复杂的思考题和计算题，那就失去了开设《财务管理案例》课程的意义。而如果案例内容太多，难度太高，学生不能完成案例的学习，也难以达到开设《财务管理案例》课程的目的。下面以在教学中所选择的案例为基础，对此问题开展讨论。

（一）本次案例课程使用案例介绍。本门课程选择8个典型的实际问题作为案例。就案例的学习难度来说，问卷统计结果表明，选修这门课的大部分同学认为，从总体上看案例比较难，但能理解、接受，部分同学认为案例难度适中（见表5）。而对学习这门课程任务量的看法是大部分同学认为学习任务量适中或者比较重（见表6）。

表5 案例的总体难度

表6 学习《财务管理案例》课程的任务

在上述8个案例中，问卷统计结果表明，难度最大的是案例5，其次是案例3，对其它案例难度的看法见表7。有趣的是，就同学的收获程度来说，难度大的案例5、案例3也是使同学获得收获最大的2个案例，然后依次是案例6、案例7、案例1和案例2（见表8）。

表7 各案例的难易程度

表8 学习各案例的收获程度

（二）对案例选择、编写问题的讨论具体包括以下几方面：

一是案例类型问题。案例可以分为示例型案例与研讨型案例，全局性案例与局部性案例。涉及全局性和研讨型案例适合于有丰富管理经验的MBA学生，但可能不适合缺乏财务管理经验和行业知识的普通本科学生。相反，示例型和仅涉及局部财务问题的案例教学对本科学生可能更能取得好的教学效果[7]。但是，局部性案例由于反映的是局部实际问题，只涉及局部理论知识，难以反映财务知识的综合运用情况。学生对这类案例的学习，可能不能有效地提高他们的综合运用能力。相反，那些信息量大、能反映财务管理等知识在企业管理中综合运用的全局性案例，更容易达到上述教学目的。学生通过对这类案例的学习，收获更大，教学效果也会更好。如与其它案例相比较，案例3、案例5的信息容量大，综合性强，表7表明学生学习这两个案例的收获最大。

二是案例难度问题。从学习效果方面考虑，用于案例课程教学的案例难度应该要有一定的难度，即学生只有通过努力才能完成案例的学习任务。因为，案例涉及的大部分理论知识学生在其它课程中都已经学过，如果案例比较简单，仅仅重复已经学过的知识，没有一定的难度，就不能吸引学生深入地探索、研究案例所内含的理论知识与方法。只有当案例有一定难度时，才能吸引学生花时间去研究它，在案例研究过程中，达到案例课程的学习目的。学生对本次开设的《财务管理案例》课程在难度方面的主要看法是比较难、但能理解、接受（见表5），而在收获方面的主要看法是有比较大的收获（见表2），从而印证了上述观点。就个别案例而言，案例5、案例3难度最大，但同学的收获也最大（见表7、表8）。个别案例难度与收获的关系也印证了上述观点。

三是案例内容问题。本次案例课程用于教学的8个案例包含了财务管理目标、筹资、投资、利润分配管理、资产评估等方面内容，这些内容属于《财务管理》范畴。通过教学实践，笔者认为，作为为财务管理专业本科学生开设的财务管理案例课程的教学内容不能只包含《财务管理》这门课程的内容，而应该更广泛地反映财务管理专业主要课程体系的内容。对学生的问卷表明，《财务管理案例》还应该包含高级财务管理、财务分析、成本管理、管理会计等方面的内容（见表9）。

表9 财务管理案例课程应包括的内容

三、财务管理案例课程的教学模式

案例教学的基本程序是：（1）案例讨论前的准备，包括教师为学生准备案例资料，学生认真阅读案例；（2）案例分析与讨论，包括小组案例分析与讨论，小组代表在班级公开发言与公开讨论；（3）案例讨论后的总结[4]。在本次案例课程教学中也采用了与上述程序相似的步骤。第一步，教师简要介绍案例背景。如案例企业的组织结构、产品特点、生产工艺流程等，案例分析过程中可能涉及的法律、法规等知识。第二步，同学分小组讨论事先布置的讨论题目，根据讨论结果，写出小组讨论总结。第三步，对案例进行班级公开讨论。首先各小组代表介绍本小组的观点，然后针对不同的观点进行讨论。公开讨论后，同学写出案例研究报告。

从案例课程教学步骤来看，案例课程教学方式不同于我国传统的教学方式。传统教学是以教师课堂讲授，学生听课方式来组织教学。在教学过程中，学生一般是被动地接受教师讲授的知识。案例教学是以教师引导学生研究案例的方式来组织教学。对于长期习惯于传统教学方式的本科生来说，能否适应、认同这种教学方式，对此，我们的问卷调查结论是：50%的学生认为本学期《财务管理案例》课程的教学模式及方法适合本课程的特点，44.7%的学生认为基本适合本课程的特点但需要改进，5.3%的学生认为不适合本课程的特点（见表10）。从调查结论来看，大部分本科学生能适应、认同我们的案例教学模式。但值得注意的是，表10中有44.7%的同学认为我们的教学模式需要改进，这是在未来的教学中需要进一步研究和解决的问题。

表10 同学对本学期《财务管理案例》课程教学模式的看法

[1]简立君.论财务管理案例教学动态系统的构建与测试[J].当代经理人，2006，（11）

[2]施军.浅析财务管理案例教学[J].山西财经大学学报，2007，（2）

[3]杨冬云.财务管理案例教学方法研究[J].会计之友，2008，（9）

[4]杨宗昌，赵红.转变教学观念，强化财务管理案例教学[J].上海会计，2002，（8）

[5]丁荣清.浅探财务管理案例教学的师生互动性发挥[J].科教文汇，2007，（5）

[6]李秉成.财务管理案例课程本科教学问题研究[J].财会通讯，2007，（10）

[7]胡志勇，邵国良.影响财务管理案例教学效果的因素及其测定方法研究[J].广州大学学报，2003，（12）

G40-013

A

1009-9530（2011）02-0110-03

2010-12-25

南阳师范学院教学研究项目（wyjy2008059）

王宾（1980-），男，河南南阳人，南阳师范学院经济与管理学院讲师，主要从事财务会计和财务管理研究。